《影子》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《影子》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《影子》教學(xué)反思1
【案例】
通過(guò)找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右呢?走，我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來(lái)到了操場(chǎng))
師：小朋友面向太陽(yáng)，一字形排開(kāi)，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊(duì)列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說(shuō)完，大部分人都喊起來(lái))影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說(shuō)得明白點(diǎn)兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下?
生：中午時(shí)候。
師：請(qǐng)說(shuō)完整的句子。
生：中午的時(shí)候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的'地方，影子就沒(méi)了。
師：我們一起到大榕樹(shù)底下試試。
生：(來(lái)到樹(shù)陰下，一起喊)影子沒(méi)了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子，沒(méi)有陽(yáng)光就沒(méi)有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生：一定要有陽(yáng)光才有影子嗎?
生：燈光下也會(huì)有影子。
生：燭光下也有。
師：對(duì)，只要有光，影子就會(huì)跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩，注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動(dòng)，把操場(chǎng)變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)在左，有時(shí)在右，”“為什么說(shuō)影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
《影子》教學(xué)反思2
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
一、引發(fā)興趣，感受樂(lè)趣
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習(xí)的'興趣。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后通過(guò)老師范讀課文，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是xx，右邊是xx，他們都是我的好朋友�！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥�，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說(shuō)明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為什么不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。影子像小狗一樣和人形影不離，而且與人關(guān)系親密、友好。
《影子》教學(xué)反思3
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始�！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦�。引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！辈粌H字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。
通過(guò)這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。
《影子》教學(xué)反思4
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進(jìn)這美麗的童話世界，會(huì)使你感受到詩(shī)一般的境界，體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛(ài)，經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái)，如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿意，可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題“這篇文章的美除了主旨美外，其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。
1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能，尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的，也是極待解決的。而本文的語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀，讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀中品、品中讀，或許學(xué)生會(huì)說(shuō)出獨(dú)特的體驗(yàn)，收到令人滿意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里，沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語(yǔ)言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀，就會(huì)感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩(shī)情畫意。再如：“他們走過(guò)泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽(yáng)光中來(lái)，也從月光中來(lái)，還從燈光中來(lái)”“光明是我的母親，是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)。回想這堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學(xué)生的`主體地位，留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的表現(xiàn)，激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯，教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn)，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì)重新煥發(fā)生命的光彩。
《影子》教學(xué)反思5
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何做人，這篇童話故事情節(jié)淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節(jié)中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話，表真情，將他們的思維、靈感都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內(nèi)容更升華，讓語(yǔ)文課的'含義更豐富。
在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《影子》教學(xué)反思6
《畫影子》屬于[造型表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、想象，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，提高學(xué)生繪畫的想像力和創(chuàng)造能力。本課教材的意圖是通過(guò)欣賞、體會(huì)和表現(xiàn)影子的生動(dòng)多變的形象，體驗(yàn)到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在確定教學(xué)方向、組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)有些困惑、矛盾，先作了一些思考——簡(jiǎn)單的理解就是讓學(xué)生畫一張影子的畫，學(xué)會(huì)用色彩表現(xiàn)影子，培養(yǎng)學(xué)生觀察感悟能力和繪畫表現(xiàn)能力，但這樣的教學(xué)又顯得太直白，缺少點(diǎn)情趣；生活中的影子包含了很多科學(xué)的道理，是否要和學(xué)生講述影子的形成——復(fù)雜、系統(tǒng)的科學(xué)道理學(xué)生不會(huì)感興趣。教學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的堆砌，選擇的內(nèi)容是否有效、是否能進(jìn)一不激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升審美能力，取得較佳的教學(xué)效果，對(duì)教師有很大的考驗(yàn)。上完本課有一些感想，特做如下反思：
1、教學(xué)內(nèi)容組織比較合理
教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看影子、說(shuō)影子、找影子初步了解生活中的影子；再通過(guò)精美的攝影、繪畫作品欣賞，共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，體驗(yàn)影子美的魅力；激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)影子——畫影子來(lái)創(chuàng)造美和展示美；通過(guò)剪影作品欣賞、皮影戲欣賞感受“影子”的無(wú)窮魅力。教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些小環(huán)節(jié)：如《撈月亮》動(dòng)畫欣賞、讓學(xué)生在教室里發(fā)現(xiàn)影子、手影游戲活動(dòng)、影子藝術(shù)品（攝影、繪畫）欣賞、添畫影子、觀看皮影表演等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)了影子，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2、突破難點(diǎn)重點(diǎn)有策略
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較少，動(dòng)手和運(yùn)用工具的能力較低，適當(dāng)表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實(shí)關(guān)系，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言有一定難度。在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，作業(yè)的形式是要求學(xué)生繪制背景，用貼紙圖片來(lái)添加人物或動(dòng)物，然后讓學(xué)生在水中添畫倒影，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生畫出模糊的影子來(lái)。對(duì)影子繪畫表現(xiàn)也認(rèn)識(shí)到有困難，涂色時(shí)教師做了一些演示，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生可以用長(zhǎng)線條的`筆觸來(lái)表現(xiàn)水和影子，因此部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)的作業(yè)效果很好。
3、注重美術(shù)教學(xué)與生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)，缺少人文情感潤(rùn)澤的教學(xué)不是藝術(shù)教學(xué)。一方面我通過(guò)對(duì)教材配套課件進(jìn)行了修改調(diào)整，精選實(shí)用的圖片和影像輔助教學(xué)，利用精美的攝影圖片和音樂(lè)創(chuàng)設(shè)充滿情感氣息的課堂教學(xué)情境。另一方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與談?wù)摻涣�，�?wèn)你愿意生活這樣如畫的環(huán)境中嗎？你想和誰(shuí)住在那里？你想蓋什么樣的房子？在這么美的地方你最想做什么？你可以為這么美的地方做些什么？一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活來(lái)體驗(yàn)，感受到生活的美好，從而更加熱愛(ài)生活，樹(shù)立健康的審美情趣和良好的品德情操，從而也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
4、教學(xué)中的不足之處
其一是教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠：前兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)忽略了作業(yè)的具體指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單的講述了作業(yè)的基本要求，導(dǎo)致影子是正畫的（教師也沒(méi)講影子和實(shí)物形態(tài)上的區(qū)別，只是根據(jù)教學(xué)課件說(shuō)了說(shuō)影子比較模糊），影子的顏色也習(xí)慣著平涂。特別是影子的涂色最好具體示范，先用什么顏色，再用什么顏色，并提示影子邊緣表現(xiàn)可以模糊些。其二是效果突出的學(xué)生作品不多：對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，自信的認(rèn)為已經(jīng)掌握了基本的繪畫方法、養(yǎng)成了必要的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生作業(yè)練習(xí)時(shí)沒(méi)有即時(shí)巡視、輔導(dǎo)。其三是評(píng)價(jià)方式單一，在評(píng)價(jià)時(shí)更多的關(guān)注了學(xué)生的作品，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)、作業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)——后兩者恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)作業(yè)效果的進(jìn)一步提升。其四是作業(yè)速度較慢，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，很多學(xué)生未能完成，學(xué)生作業(yè)的不自信，習(xí)慣畫了擦，不停的修改，影響了作業(yè)的速度（在端正學(xué)生作業(yè)態(tài)度的同時(shí)屬性學(xué)生信心、仔細(xì)思考，大膽落筆）。
在以后的課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步以課改理念為指導(dǎo)，深入挖掘教材，仔細(xì)研究學(xué)生，合理、多樣的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生真正從美術(shù)課堂中感受成功和愉悅，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、提高美術(shù)技能技巧。
《影子》教學(xué)反思7
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡�，以致于我�?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的'關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。
生7：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!
生8：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師：怎么動(dòng)?
生1：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻!
不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思8
在這堂課的教學(xué)中，我以人物的內(nèi)心感受為線索貫穿始終，這是篇童話，童話就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的想象帶給我們的樂(lè)趣之外，還應(yīng)發(fā)揮自己的想象力，于是，在課中我讓學(xué)生盡情想象盲孩子快樂(lè)時(shí)的心理活動(dòng)，盲孩子受困時(shí)的'感受和看到周圍的一切時(shí)的眼前景物。這樣，他們展開(kāi)了想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。同時(shí)，學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下更活躍，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。
《影子》教學(xué)反思9
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課老師并完全沒(méi)有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的`預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
《影子》教學(xué)反思10
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
一年級(jí)的孩子，對(duì)周圍的一切事物充滿好奇，他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的.話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn),因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，達(dá)到教學(xué)改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語(yǔ)言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到發(fā)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很容易就感受到了影子會(huì)一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學(xué)寫道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
《影子》教學(xué)反思11
《我的影子》是一篇與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的文章，課文內(nèi)容有趣，新奇，接近兒童生活。所以，我從以下及格方面開(kāi)展教學(xué)，收效不錯(cuò)。
一、 圍繞中心主題，課前激發(fā)學(xué)生的興趣。
本單元主題為好奇，關(guān)于學(xué)生的好奇，我相信是真如十萬(wàn)個(gè)為什么。因此，我根據(jù)小學(xué)生年齡小，對(duì)很多東西有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，讓他們提前預(yù)習(xí)，課前，查找資料，并在上課伊始，讓他們讀給大家聽(tīng)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使其他同學(xué)增長(zhǎng)了知識(shí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)作了良好的鋪墊。
二、 以學(xué)生為主體，充分感悟語(yǔ)言文字。
由于這篇課文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，所以在讀的方面花費(fèi)很多的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，從而以讀促悟。
1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出具體要求。
2.尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么？
3.把評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足。
4.朗讀形式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的欲望和積極性。通常用小小擂臺(tái)賽等比賽形式，具有競(jìng)爭(zhēng)力，效果明顯。
在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積累詞語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。如從 一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒中，不僅體驗(yàn)到影子的變化，并學(xué)會(huì)了用這樣的句式說(shuō)話。
但是，這節(jié)課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關(guān)系時(shí)，我本意讓學(xué)生用模擬實(shí)物來(lái)自主探索。（實(shí)驗(yàn)方法：四人一組，左右兩位同學(xué)手執(zhí)手電筒不動(dòng)當(dāng)作路燈，其他兩位同學(xué)用短的鉛筆在光線下移動(dòng)，可當(dāng)作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由于天氣原因，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動(dòng)手試驗(yàn)一下，就會(huì)預(yù)料到這個(gè)不足的地方。針對(duì)如此，課堂上我進(jìn)行了二度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去實(shí)際生活中觀察，并記錄在日記本里，從而查缺補(bǔ)漏。
《影子》教學(xué)反思12
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強(qiáng)烈地感受到朗讀課文的美�！袄蠋熣鎱柡�，讀得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的�？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿意，這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)聲音表達(dá)自己喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢？
今天，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)�；旧厦總�(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的'朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”，高興地舔“我”。此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，我自己覺(jué)得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小朋友的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思13
《影子》一文是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn)：
一、從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
二、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
三、自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后，讓學(xué)生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個(gè)問(wèn)題一提出，引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問(wèn)題。盡管有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，或者不是問(wèn)題，但也足以說(shuō)明他們已投入到課堂教學(xué)中，已在思考，已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)。
四、加深體驗(yàn)，強(qiáng)化朗讀
作為起始階段的.閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計(jì)了范讀，個(gè)別讀，評(píng)價(jià)讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動(dòng)作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對(duì)影子的喜愛(ài)之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
五、積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的陣地。
總之，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思14
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的。可學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡�，以致于我�?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的.。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。
生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生２：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生３：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生５：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生６：（側(cè)身對(duì)太陽(yáng)）我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。
生７：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了！
生８：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被老師的影子蓋住了。
生９：當(dāng)我和xx在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說(shuō)的嗎？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師：怎么動(dòng)？
生１：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻！
不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思15
贊可夫說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該打開(kāi)生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
一年級(jí)的孩子，對(duì)周圍的一切事物充滿好奇，他們?cè)谏钪杏姓f(shuō)不完的話，但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見(jiàn)，因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話。
上星期講了《影子》這一課，課前先問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)“踩影子”的游戲，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了，很多小朋友都說(shuō)玩過(guò)，開(kāi)始和同桌討論了起來(lái)。然后利用“踩影子”的這個(gè)小游戲?qū)胝n題，課堂上利用教室里的陽(yáng)光，以及手機(jī)的手電筒，讓同學(xué)們直觀的`感受到了影子的存在，以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手，在陽(yáng)光下觀察影子。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)說(shuō)道：“影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊”，孩子們經(jīng)過(guò)體驗(yàn)之后的語(yǔ)言躍然呈現(xiàn)在腦海里。不足之處在于，教室中有陽(yáng)光的地方有限，有些學(xué)生不能直觀的感受到。在以后的教學(xué)中，可以將學(xué)生帶至操場(chǎng)或有陽(yáng)光的空曠地方，能更好的體驗(yàn)到影子的變化。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語(yǔ)文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開(kāi)同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在快樂(lè)的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語(yǔ)言而美麗！
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