《可能性》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《可能性》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《可能性》教學反思1
上周五，學校的田校長和凌主任聽了我一節(jié)推門課。說實話，沒有什么準備，就和平常一樣前一天晚上布置預習作業(yè)，讓他們以小組為單位帶一個盒子和幾個球。然后自己在下班前看了一會數(shù)學教參。
晚上又像平常一樣，哄兒子入睡之后，自己拿出了數(shù)學、語文書準備第二天的課程。其實為了使自己的教學能夠再高效一點，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍。這節(jié)課也不例外，播放一遍過后，自己的思路整理之后，便睡覺了。
第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學課的`教學任務�！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難。所以我安排了“抽簽游戲”、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學會了本節(jié)課“數(shù)量越多，可能性就越大”的重點內容。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài)，老師說得多，老師讀題老師講。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣。
兩位評課的時候，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多。其實我真的應該放手讓孩子們去做課堂的主人。
通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點。我對自己說，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放，我要學會等待。
《可能性》教學反思2
一、源于生活導入，
使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的�！笔箤W生初步感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設教學情境，
讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的'直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。
三、加強活動指導，
引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
《可能性》教學反思3
今天上午，在學校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。
《可能性》在小學數(shù)學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現(xiàn)象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。
本節(jié)課做到了突出重點、突破難點。總的來說有幾大亮點：
第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的'重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經(jīng)歷活動中體驗到數(shù)學知識蘊藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進現(xiàn)場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。
第二、重視學生實踐操作，調動學生參與的積極性
這節(jié)課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發(fā)現(xiàn)什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結構安排合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養(yǎng)了孩子們的學習興趣。
第三、充分發(fā)揮學生的主體作用
讓學生在各種游戲活動中感知數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學”，而是在“做數(shù)學”。
縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的學習積極性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。
《可能性》教學反思4
本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。其次，我設計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的.情況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設計對消費者公平嗎，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
《可能性》教學反思5
《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊P108—110的內容，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎。
整節(jié)課的設計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：
一、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性。）
二、 摸球游戲——研究兩種結果可能性的大小
三、 聰明屋——研究三種結果可能性的大小
四、 實際應用、拓展
1、幸運大轉盤。（用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題）
2、小小設計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢？）
3、 操練場——連一連。
�。▽W生獨立思考，同桌交流，匯報結果，強調重點字詞的的理解）
4、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）
五、全課小結。
課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見，實在獲益良多。
首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：
1、 體現(xiàn)了較充分的教學預設。在摸球游戲（研究兩種結果可能性的大�。� 結束后，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質疑、推理、驗證，給予學生充分的思考空間，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻。
2、 體現(xiàn)了個人的教學機智。在“聰明屋——研究三種結果可能性大小的”環(huán)節(jié)
中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，閉上眼
摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結果結果?請列舉出來。）
老師首先讓學生猜測，學生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性
小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大，摸到紅球的可能性最少.
接著，小組開火車試驗摸球，結果出乎意料：小組共8人摸球，黃球4次，白球3次，紅球1次。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師、同學，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對��？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的.結果不一樣呢？這時候，一學生反應：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多，摸出白球的可能性就越大的結論。經(jīng)過這一停頓，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突”，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關系”有了更深刻的理解。
很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”，雖然有點“險”，但在老師與同學的默
契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調控能力，也為我積累了難得的教學經(jīng)驗。
3、 教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照、校園實物等），
讓學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極
的情感體驗。
4、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應
關系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的；能夠強掉圈出重點的字詞。
5、 “幸運達轉盤”讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關的知識，去理解、
分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設計師”讓學生按“顧客”的意愿，運用可能性的知識設計抽獎轉盤。
另外的一些改進建議，讓我受益匪淺，包括下面幾點意見：
1、適當調整教學容量，把握課堂時間，不宜拖堂。
2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng)，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。
3、板書設計可以把縱向的結構改為橫向結構，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內的知識點了解透徹，站在學生的基礎上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng)，如坐姿，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。
作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。
反思再三，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破。我深信“沒有最好，只有更好”，在往后數(shù)學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力，為教育事業(yè)做出新的成績。
《可能性》教學反思6
1、這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
2、本節(jié)課我首先用作為成人交際的.名片學生在日常生活中經(jīng)常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。
3、這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的。
4、最后我設計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。
5、當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
《可能性》教學反思7
統(tǒng)計與可能性教學反思統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是：
培養(yǎng)學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界，初步掌握數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成統(tǒng)計的觀念，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生認識人、自然和社會；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識，提高解決問題的能力。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的判斷，這是概率學習的主要目標。因此從小把隨機的思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便，而且使學生的`學習更貼近生活。對于生活中的某些簡單事件發(fā)生的可能性，首先想到用統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現(xiàn)。
例如：十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結果，從而我們就可以得出結論：
十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。根據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發(fā)點，在收集、處理相關信息的活動中，根據(jù)結果給出自己完成任務的方法。
《可能性》教學反思8
《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動中領悟新知。
《數(shù)學課程標準》指出：要讓學生在參與特定的數(shù)學活動中，在具體情境中，理解并掌握數(shù)學知識。在教學中我特意結合學生熟識的游戲、活動，讓學生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關系，使其經(jīng)歷知識的形成過程。例如在開始時，通過足球比賽片段來激發(fā)學生學習的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開本節(jié)課的學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面出現(xiàn)的.可能性二分之一，讓后通過實驗驗證，由于實驗的數(shù)據(jù)較小，不容易發(fā)現(xiàn)，導入科學家的數(shù)據(jù)，最終感受到當次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半�？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f明規(guī)則是公平的，讓每個學生感悟到游戲的公平性原則，學會判斷一個規(guī)則公平與否。通過這些活動使學生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學習方法之一，同時讓學生親身體驗 猜想驗證應用的數(shù)學思想。
2、讓學生喜歡數(shù)學，學會用數(shù)學眼光看世界。
《數(shù)學課程標準》中指出：素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。足球比賽、拋硬幣實驗、轉盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學生在日常生活中所熟悉的游戲，學生在玩的過程中學習。讓學生充分的感受到，數(shù)學不是機械和枯燥的，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。
最后一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界，通過消費者、經(jīng)理、中立者的角度去設計轉盤，靈活應用本節(jié)課所學到關于可能性知識的同時，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。
本節(jié)課遺憾的地方在于第一個部分，拋硬幣實驗時，沒有針對學生的生成做出針對性的引導，導致學生在觀察數(shù)據(jù)時較難的說出正反面出現(xiàn)的情況各占總數(shù)的二分之一，我應該在合并數(shù)據(jù)后重點引導學生觀察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關系，最好可以取整數(shù)，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較，這樣就應該較為容易的得出二分之一的結論。在后來觀察科學家數(shù)據(jù)時，如果也是這樣出力，能夠說出二分之一的學生應該會更多。
《可能性》教學反思9
在教學中我引導學生思考：把9張數(shù)字卡片打亂順序后擺在桌子上，隨機抽取一張，抽到每張數(shù)字卡片的可能性都是1/9，而單數(shù)有1，3，5，7，9，共5個，所以抽到單數(shù)的可能性是5/9，同理，抽到雙數(shù)的可能性是4/9。可見，這個游戲對小芳而言是不公平的。那么小芳一定會輸嗎？有的聰明的孩子馬上想到：雖然游戲規(guī)則對小芳不利，但根據(jù)隨機事件的特性，小概率事件也是會發(fā)生的，所以在一次試驗中并不能斷定小芳就一定會輸，這里的可能性5/9和4/9都是一個理論值，是在大量重復試驗下抽到單數(shù)和雙數(shù)的頻率的極限，只能說明小芳輸?shù)目赡苄院艽�，尤其是在該游戲大量重復進行試驗時，這一點會表現(xiàn)得更明顯。
因此，在獨立的一次游戲中，小芳還是有可能獲勝的。那怎樣設計一個公平的游戲規(guī)則呢？很多同學想到：可去掉一張單數(shù)卡片或再增加一張雙數(shù)卡片，從而使得摸到單數(shù)和摸到雙數(shù)的'可能性都是1/2，就實現(xiàn)了游戲的公平。那是不是只有這種加卡片和減卡片的方法呢？在教學中我引導學生認真觀察1-9這九個數(shù)，發(fā)現(xiàn)5正處在中間位置，5前面的有4個數(shù)，后面也有4個數(shù),聰明的孩子馬上想到：如果摸到大于5的卡片小明贏，如果摸到小于5的卡片小芳贏，如果摸到卡片5游戲重來。通過這樣一番思考學生真正理解了什么才是真正的游戲公平性，加深了對可能性的理解，學習的勁頭更足了。
《可能性》教學反思10
一、談話導入
同學們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
（板書課題）
這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。
師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？
學生游戲。
同學之間交流結果。
三、引導探究
1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法。
3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？
�。ㄐ〗M討論，修改規(guī)則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。
7、學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結果。
8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。
反思：
本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的.探究新知中，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學習任務。
1、實踐是學生最好的老師，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境，調動學生的學習興趣；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決。
2、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣，游戲的廣度深度符合學生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位。
3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學生，給他們充足的探索空間。
5、數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學生建構起正確的數(shù)學認知，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學反思11
這節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.
1、創(chuàng)設問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關于預測可能性的`經(jīng)驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。
2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。教學中，我為學生設計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球實驗是讓學生摸可能性不同的情況，學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時，我就更加大膽，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的。
生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學綜合實踐活動之一。學生通過前幾節(jié)課的學習，對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗。我利用教材創(chuàng)設的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學游戲激發(fā)學生的興趣，使學生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達自己的思維過程，并將推理運用到實踐中，解決一些實際問題。
最后，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅。
通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標。
《可能性》教學反思12
一、源于生活導入，使學生感受親近的數(shù)學知識。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學生初步感受、體會概率知識存在于我們的`日常生活中。對于二年級的孩子來說，概率知識太抽象了，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢？這堂課一開始，我設計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境，簡單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。
二、創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設計師”等教學活動中，讓學生在游戲中玩中學，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎知識，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題，作出一些簡單的判斷和推理。三、加強活動指導，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識，展示小組合作的成果，通過師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
《可能性》教學反思13
優(yōu)點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學知識解決實際問題。注重數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養(yǎng)學生學習的科學性和嚴謹性。在游戲中既可復習統(tǒng)計知識與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的`能力很有幫助。
不足；在小組討論的時候，有的學生發(fā)言不夠積極，
改進措施；注重每一個學生的發(fā)展，讓他們都有機會發(fā)言。
《可能性》教學反思14
《可能性》一章是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。
本節(jié)課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。新課伊始，我用抽簽表演節(jié)目的游戲引入，引導學生猜想，既可引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數(shù)學。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用“可能”、“一定”、“不可能”來表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)情境中建構“可能性”的原始經(jīng)驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。再組織學生進行抽簽驗證。
3、對比操作，體驗公平。四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的`辨識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、小結草率學生在小結時，沒有適時點評并加以指導。主要原因是內科不夠充分所造成的。沒有做到根據(jù)學情預測課堂的生成性。5.時間安排不夠合理。由于學生對這種時間性比較強的內容比較感興趣，大多數(shù)孩子在新授前進行了提前學習，所以新知講解還算順利，看到學生反饋的狀態(tài)，把時間調整得有些倉促，練習時間較長。另外，學生學具準備不夠充分，借學具致使課堂秩序比較混亂。以上是我上完課對這節(jié)課的一些反思，課堂中還存在很多問題，仍需不斷學習，在今后的教學中進一步加強自身的業(yè)務水平。
《可能性》教學反思15
人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)�！�、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對 “可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的`等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。
我就本課的教學進行以下幾點的反思：
1. 課堂中遵循學生的認知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經(jīng)驗中建構“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想，
教學反思
《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出結論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。
2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。
知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設計游戲轉盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。
3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。
往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們去做，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。
本節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：
在處理最后一道題在檢測導結時，后一道題創(chuàng)設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。
這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。
【《可能性》教學反思】相關文章：
《可能性》教學反思05-13
可能性教學反思10-26
可能性的教學反思10-26
可能性教學反思04-09
統(tǒng)計與可能性教學反思05-21
可能性大小教學反思05-25
《可能性》教學反思 （精選14篇）05-27
《可能性》教學反思（精選27篇）06-21
《可能性》教學反思15篇05-26