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《假如》教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《假如》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《假如》教學(xué)反思1
《假如沒有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，解釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，他們的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)的原始狀況也不相同，所以，我們必須結(jié)合學(xué)生的'實(shí)際制定目標(biāo)，雖然不可能為每一位學(xué)生制定有特色的個(gè)性目標(biāo)，但我們一定要保持教學(xué)目標(biāo)的彈性化。備課前我認(rèn)真思考了這些問題：什么樣的目標(biāo)能使更多的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到最優(yōu)化？對(duì)于課文及其相關(guān)的內(nèi)容，有多少學(xué)生了解？不同層次的學(xué)生大致達(dá)到什么程度？
《假如》教學(xué)反思2
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩語言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的`回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴，讓他們快快樂樂的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！
美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。
《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開課之前，我們一起聽了神筆馬良的故事，我就問：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說了一些自己的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫一段詩歌，當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
《假如》教學(xué)反思3
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來無限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的`世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來啦，整個(gè)課堂活起來啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。
《假如》教學(xué)反思4
《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的愛，在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行：
1、朗讀感悟：通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)，以讀代講；
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采取了由扶（總結(jié)學(xué)習(xí)方法）到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的.樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開始，我就激起孩子的興趣，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂，我讓他們接著小作者的寫法，續(xù)寫文章，這樣，不但開拓了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
《假如》教學(xué)反思5
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結(jié)構(gòu)相同，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學(xué)，我注重情境創(chuàng)設(shè)，以“師情”激“生情”，以“語境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。
1、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅憑文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過調(diào)動(dòng)多種感官，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的.特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn)，進(jìn)行換位思考�！澳憔褪呛L(fēng)中的一棵小樹，你會(huì)怎么樣？”在第二小節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，它會(huì)飛過哪些地方？會(huì)遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。
3、讀寫結(jié)合，拓展延伸。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，讓學(xué)生說說：假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心。
《假如》教學(xué)反思6
如果是人民教育版小學(xué)語文第三卷第六單元的文本。本單元注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，使學(xué)生懂得關(guān)愛他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)，是一首清新動(dòng)人的兒童詩。小作家用馬亮的魔筆表達(dá)了他對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這首小詩具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。適合學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，感受孩子寬廣純潔的心靈，有關(guān)愛他人和環(huán)境的完美愿望，向往完美的事物。
“詩意的心靈”；是一個(gè)潤(rùn)物無聲，凈化和美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“閱讀為主線”的理念。在閱讀中，找出包含生詞的句子并朗讀。在分析課文時(shí)，第一次大聲朗讀，找出“如果我有一支馬亮的魔筆”這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，讓學(xué)生對(duì)課文的水平有一個(gè)初步的了解。再讀一遍，看看這位小作家想用這支魔筆做什么。第三次大聲朗讀，想想小作者為什么這么做。這使學(xué)生能夠在朗讀中逐步加深對(duì)課文的理解。教學(xué)目的也逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生朗讀，感受生動(dòng)活潑的文字，想象完美動(dòng)人的畫面，語言在不知不覺中積累，情感在不知不覺中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境下進(jìn)行多角度的互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真情。
在積極進(jìn)取、倡導(dǎo)新課程改革的大潮中，我們不能忽視學(xué)生扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。在課程開始時(shí)，我安排學(xué)生獨(dú)立地、獨(dú)立地記憶生詞，并通讀課文。同時(shí)，在特定的.語言環(huán)境中，通過模仿和想象，引導(dǎo)學(xué)生理解和理解單詞的微妙之處和意義。
在識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生詞視為自己的朋友，玩“找朋友”的游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在本課的設(shè)計(jì)中，我也注重對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的訓(xùn)練。通過文章結(jié)尾處的省略，學(xué)生可以模仿文章中的句型，表達(dá)自己完美的愿望，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也進(jìn)一步升華了主題。同時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想道德教育。學(xué)生無意識(shí)地有著關(guān)愛他人、達(dá)到教學(xué)目的的完美愿望。
《假如》教學(xué)反思7
《假如》這一課的內(nèi)容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說的還是挺不錯(cuò)的，也說的比較精彩，美中不足的就是給大家展示的時(shí)間有點(diǎn)短了。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的.問題是：你有沒有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)毫不憂郁的作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
《假如》教學(xué)反思8
《假如》一文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)第二十三課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！
一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒有非常直觀的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的痛苦，因而通過情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、痛苦的西西和快樂跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫面中，造成強(qiáng)烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
二、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
三、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的.特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會(huì)碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便�！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的�！钡鹊龋寣W(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。
教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。
四、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》教學(xué)反思9
一、教材解讀
1．課文簡(jiǎn)說。
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)�。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會(huì)越來越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如沒有灰塵，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
全文共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
2．詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
�、僖虼�，古往今來，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”。
“古往今來”是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵�！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。
�、诨覊m顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。
�、坳柟饨�(jīng)過灰塵的`反射，強(qiáng)度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強(qiáng)烈的陽光將使人無法睜開眼睛。
“削弱”就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)酰蚨饩�柔和、不刺人眼；接著又運(yùn)用假設(shè)，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光非常強(qiáng)烈，使人睜不開眼睛。通過對(duì)比說明，突出了灰塵的的重要作用。
�、苡腥さ氖牵覊m還有個(gè)“怪脾氣”，容易反射光波較短的紫、藍(lán)、青三色光，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光。
這句話運(yùn)用擬人的手法，通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語，將灰塵賦予人的性格特征，把灰塵的特點(diǎn)寫得非常生動(dòng)傳神。
（2）對(duì)詞語的理解。
生息：生活；生存。
濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。
干涸：沒有水了。
日暈：日光通過云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周圍形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。
2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。
三、教學(xué)建議
1．這是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。
2．領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟�？梢宰寣W(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng)；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
3．在學(xué)生充分理解、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié)，如說一說通過學(xué)習(xí)知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表達(dá)方法等。
4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說明方法仿寫一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效遷移。
5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào，不讀jiǎo，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē，不讀xiāo；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo，在“單調(diào)”中讀diào。
《假如》教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
⒈認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。正確讀記“削弱、柔和、朝暉、龐然大物……”。
�、舱_、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
⒊領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
�、炊萌魏问挛锒加袃擅嫘裕艿匠醪降谋孀C唯物主義啟蒙教育。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：明白灰塵與人類的關(guān)系，懂得任何事情事物都有兩面性。
教學(xué)過程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
⒈在平時(shí)的生活中，你們喜歡灰塵嗎？師生交流。結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劵覊m有哪些危害。
�、不覊m在平時(shí)真的令人討厭，因此人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃。”談?wù)剬?duì)這句詩的理解。
⒊假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？引出課題。
二、初讀課文，了解大意
�、弊杂勺x課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并想想：假如沒有灰塵，到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？
�、渤鍪旧中略~，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
塵埃(āi ) 直徑(jìng ) 散射(sǎn) 較(jiào)短
削(xuē)弱 朝(zhāo)暉 單調(diào)(diào) 調(diào)(tiáo)節(jié)氣候
�、辰涣鳎杭偃鐩]有灰塵，到底會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？
三、精讀課文，自主學(xué)習(xí)
�、蹦x課文，看看為什么沒有灰塵就會(huì)這樣，灰塵有什么特點(diǎn)?用“——”畫出來�；覊m有什么作用?用“~~~~~”畫出來。
�、残〗M同學(xué)互相交流。
⒊全班交流匯報(bào)。
⑴灰塵的特點(diǎn)：
�、傩�。從哪兒感受到？
句子：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。
這句話是怎樣寫出灰塵“小”的？這樣寫有什么好處？（“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn)。這兩種說明方法的運(yùn)用，使說明的事物更加具體、真實(shí)、生動(dòng)。）
朗讀體會(huì)。
�、谏⑸涔饩�(散射七色陽光)
③具有吸濕性能
�、苹覊m的作用：
①陽光變?nèi)岷?/p>
�、谔炜丈矢挥谧兓�
�、坌纬尚∷危ㄐ∷涡纬稍旗F、雨、雪、晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等自然現(xiàn)象）
�、亲詈蟮膰@號(hào)，充分表達(dá)了作者對(duì)灰塵的贊美，我們真的離不開灰塵，讓我們借用書上的幾個(gè)假如再來贊美一番這灰塵
�、僖x幾個(gè)假如。
�、谡f一說從這幾句話中發(fā)現(xiàn)了什么？
(句式相似，都強(qiáng)調(diào)了灰塵的作用大，但強(qiáng)調(diào)的角度不同。這三個(gè)句子都采用“假設(shè)”的說明方法寫的。)
4、5、6三個(gè)自然段都先寫了有了灰塵怎樣，然后寫假如沒有灰塵怎樣，這又運(yùn)用了什么說明方法呢？
�、囱a(bǔ)充課外資料：作者運(yùn)用假設(shè)和作比較的說明方法向我們介紹了灰塵的'作用之大，除了書上寫的這些作用外，你還知道灰塵有哪些作用？
⒌灰塵的作用可真大呀，就讓我們?cè)僖淮蝸碣澝啦⒏兄x它們吧。
從第4－6自然段中任選一段，細(xì)細(xì)品讀，用“正因?yàn)榇髿庵杏辛嘶覊m， _______________�！边@個(gè)句式來說說。
四、明白道理，拓展思維
�、惫植坏米髡叩谝蛔匀欢沃姓f人類的生息離不開灰塵，讓我們?cè)趤砜匆豢吹谝蛔匀欢�，你悟出了什么道理�?/p>
⒉生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。（如鳥糞、電視、網(wǎng)絡(luò)……）
板書設(shè)計(jì)： 12*假如沒有灰塵
大小及來源 列數(shù)字
散光 柔和
散射七色光 色彩富于變化 對(duì) 比
吸濕 小水滴 氣象萬千 假 設(shè)
教后反思：
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我總體感覺思路比較清晰。但在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了很多問題。其一，學(xué)生對(duì)字的讀音掌握不夠好，比如“朝暉”這個(gè)“朝”字在初讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)了讀音，但在后來的朗讀中，還是有好幾個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)。這可能是進(jìn)入五年級(jí)后，我對(duì)閱讀理解的教學(xué)加強(qiáng)了，而對(duì)字詞的教學(xué)減弱了，學(xué)生還不能很好適應(yīng)所致。其二，在教學(xué)時(shí)，我對(duì)一些描寫的教學(xué)引導(dǎo)過細(xì)，以致教學(xué)時(shí)間不夠，在一堂課內(nèi)沒能完成整篇課文的教學(xué)任務(wù)。略讀課文上成了精讀課文，這是我對(duì)略讀課文的重點(diǎn)把握不夠所致。
《假如》教學(xué)反思11
課文簡(jiǎn)介
這篇課文是一篇略讀說明文，說明文的顯要特征是它的語言具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，一般會(huì)運(yùn)用“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別、做假設(shè)”等說明方法來豐富課文內(nèi)容。本課應(yīng)該以學(xué)生的自讀自學(xué)為主，在上課的伊始，我運(yùn)用多媒體出示“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵埃”詩句作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因，使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但有適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類還是有好處的。通過學(xué)習(xí)這篇課文，從而揭示事物的兩面性。
教學(xué)反思
整堂課下來，放松的是心里的一塊石頭終于落地了，可不如人意的是這堂課的教學(xué)氛圍不如想象的'那么好。首先，通過各位經(jīng)驗(yàn)豐富和資歷深厚的老師們的點(diǎn)評(píng)下，發(fā)現(xiàn)了很多缺點(diǎn)，如：課堂氛圍不濃厚，教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，同學(xué)們上課的積極性和興趣度不高等等教學(xué)上的失誤，讓我認(rèn)清自己的不足和有待提高的地方。
“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�，人生不如意之事，十有八九，要是一次就成功，如何來磨練自己的品性，在學(xué)習(xí)的道路上沒有荊棘和坎坷，如何能體會(huì)到成功帶來的喜悅和滿足。在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，走一步,再走一步，化難為易。最后感謝學(xué)校和同事給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我還帶著你們的建議和意見，在教育教學(xué)中不斷探索，不斷鉆研，在教育這條望不到邊的道路上，披荊斬棘，把有限的生命投入到到無限的教育中。
《假如》教學(xué)反思12
這是我第二次上《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課。從整節(jié)課的流程來說，還是上得比較流暢，效果也比第一次好。大部分學(xué)生能夠把自己的變的原因?qū)懬宄�，過程寫具體。但是還有幾個(gè)地方是值得反思：
一、第一環(huán)節(jié)還是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，孫悟空那出神入化的72變也同樣成功地引起了學(xué)生想變的欲望，老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來變一變，從而打開了學(xué)生的想象之門。但接下來舉的例子就沒有那么貼近學(xué)生，如課堂中，我提到“可以變成納米醫(yī)生到人體內(nèi)旅行”，學(xué)生中就出現(xiàn)了疑惑的表情，不知道什么是“納米醫(yī)生”，而我也忽視了給學(xué)生解釋。
二、對(duì)比上一次指導(dǎo)寫作文的開頭，考慮到這一班同學(xué)的.特點(diǎn)，我增加了兩個(gè)寫開頭的例子作參考。投影寫學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭。而從學(xué)生的作文來看，他們大多都用了我這兩寫開頭的例子作參考。
三、挑選的例文比較長(zhǎng)，不夠簡(jiǎn)短，導(dǎo)致分析例文時(shí)間長(zhǎng)，而教師給學(xué)生朗讀例文這一細(xì)節(jié)也是導(dǎo)致分析例文的時(shí)間過長(zhǎng)的原因之一。我覺得出示例文后，直接讓學(xué)生抓住重點(diǎn)快速瀏覽，理解課文大意，便可歸納出寫作的要求。
細(xì)節(jié)決定成敗，作文課的一些細(xì)節(jié)也會(huì)影響教學(xué)的效果。要上好一節(jié)課很容易，但要上好一節(jié)優(yōu)秀課，在注重大的方面的同時(shí)，也要注意一些小細(xì)節(jié)，方方面面都要考慮照顧到，才能上好一節(jié)優(yōu)秀課。
《假如》教學(xué)反思13
今天講了《假如》一課，發(fā)現(xiàn)有不少問題。
一、在識(shí)字部分又浪費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻，出現(xiàn)沒講完課的情況。今后得適時(shí)調(diào)整。
二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺情緒調(diào)動(dòng)的'還不夠。感覺還是沒有把孩子帶入到情境中。
但還是有成功的地方的，因?yàn)樽R(shí)字時(shí)間較長(zhǎng)所以讀生字部分和孩子配合得很好。孩子積極性很高，男女生比賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識(shí)字方法上，孩子都說了完整話，我覺得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣�！�
孩子的語言表達(dá)能力有所提高，例如我會(huì)說“我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽�！弊尯⒆臃聦�，孩子說：“我要給媽媽畫個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活。”
明天讓孩子們寫個(gè)續(xù)寫，看看怎么樣再?zèng)Q定。
《假如》教學(xué)反思14
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚而又生動(dòng)地說明了灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時(shí)，先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后，還引導(dǎo)學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。
領(lǐng)悟說明文的表達(dá)方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說明方法，并認(rèn)真體會(huì)這些說明方法的作用。
讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？
課前我讓學(xué)生按照閱讀提示預(yù)習(xí)課文，并且搜集關(guān)于灰塵的資料及人們對(duì)灰塵的不同看法。在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后要求學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣？
在班里組織了一場(chǎng)辯論賽。正方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有害的，反方是認(rèn)為灰塵對(duì)人類有益的。這場(chǎng)辯論賽開展得很激烈，正方說得頭頭是道，資料主要從課外書中搜集來的。反方也說得有理有據(jù)，他們主要運(yùn)用課文中的語言來說明灰塵的特點(diǎn)和作用。雙方在辯論中從正反兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)灰塵的優(yōu)缺點(diǎn)。
最后我對(duì)這場(chǎng)辯論賽進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。我趁熱打鐵，讓學(xué)生說說生活中還有哪些事物具有兩面性，學(xué)生舉了好多例子，如人類生活離不開水，但洪水泛濫，給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威脅；網(wǎng)絡(luò)為我們搜集資料提供了方便，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲又不利于身心發(fā)展等。一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了不少知識(shí)。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為？
學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得到提高。
�。�2）《假如沒有灰塵》共５個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第２自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來源。第３至５自然段從不同的角度詳細(xì)說明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第５自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說明了灰塵的重要作用。
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說明事物的表達(dá)方法。
本節(jié)課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對(duì)于我們?nèi)祟惿畹奈：�，進(jìn)而導(dǎo)出“塵”，用說文解字方式解讀“塵”字，概括出它的.特點(diǎn)，即小，緊接著要求學(xué)生從文中找出描寫灰塵大小的語句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細(xì)小、微��；接著進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習(xí)要求，即“默讀課文，找出描寫灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過小組討論交流想法，跟著全班交流，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語、語句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片（灰塵的杰作）使學(xué)生更直觀地體會(huì)，并相機(jī)板書，在小結(jié)灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面；最后通過文章最后一句及第一段的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)灰塵的贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結(jié)論。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我自認(rèn)為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補(bǔ)充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識(shí)面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識(shí)。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)其概括能力和表達(dá)能力。雖然本節(jié)課學(xué)生的概括能力還達(dá)不到很好的要求，出現(xiàn)不夠精確的情況，在今后的學(xué)習(xí)中將再加大力度進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。
《假如》教學(xué)反思15
《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛他人。本詩每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結(jié)尾省略號(hào)留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。
一、抓住學(xué)生階段特點(diǎn)，激趣導(dǎo)入
在本節(jié)課的開始，我采用了以故事的形式將學(xué)生引入文本，提升學(xué)生對(duì)課文的興趣，接著我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語做了分析總結(jié)，但由于時(shí)間不足，字詞只做了簡(jiǎn)單、個(gè)別的學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。
二、品讀課文，把握課文內(nèi)容
在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí)，我精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演小樹，體會(huì)小樹的困境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的幫助、關(guān)愛，接著我依次講了給小鳥畫谷粒，給西西畫好腿，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)善良、無私的.人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。
三、拓展、實(shí)踐
拓展是拓寬語文知識(shí)面，拓寬學(xué)生思維，因?yàn)檎Z文是一片廣闊的天地，在本課最后環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生通過自由想象，續(xù)寫課文，孩子們都能進(jìn)入個(gè)體想象的空間，拓展也得到了落實(shí)。
其實(shí)，本課富于童真、童趣，很適合低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)。也許由于我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過多、過重、過難，一節(jié)課下來，學(xué)生顯得較為疲乏。
課后，我反思了自己的教學(xué)思想，覺得自己的新課標(biāo)、課改理念的認(rèn)識(shí)還需提高，盡管語文是一門藝術(shù)，但它還得遵循兒童年齡特征，不能只顧自己的展示而忽略了學(xué)生的主體地位，否則你的心血也只能給學(xué)生留下一個(gè)朦朦朧朧的概念和印象，很難讓學(xué)生從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”。
人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗”。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。
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