《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰(shuí)──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對(duì)門有個(gè)修車鋪，修車的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷�。∥倚老驳貙�(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的'討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫出來(lái)的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。
作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場(chǎng)面引起的回憶，接著分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”。
在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的'問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。
這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。
還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源，在今后的教學(xué)中，應(yīng)著力改進(jìn)
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
一、充分準(zhǔn)備，奠定基礎(chǔ)—自讀
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
二、語(yǔ)言渲染，激發(fā)情感—多讀
教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)倩剡^(guò)頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保�
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的.遺體，周曄萬(wàn)分 難過(guò)，讀了這個(gè)故事，我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)�！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保�
而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對(duì)勞動(dòng)人民同情，對(duì)舊社會(huì)憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們?cè)僮x這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┰僮x這一段。就是這樣，把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。
三、巧設(shè)問(wèn)題，激活思維—研讀
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來(lái)說(shuō)：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
不足之處：因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行試教，我對(duì)教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒(méi)底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、本節(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)，主要理解體會(huì)“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個(gè)部分。
�。病⑼ㄟ^(guò)兩個(gè)小故事，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會(huì)魯迅先生的“博愛(ài)”之情，
�。场⒄n內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過(guò)對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛(ài)”之情的更深理解。
�。�、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛(ài)，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】
１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長(zhǎng)輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過(guò)這種樸素的親族長(zhǎng)輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來(lái)折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說(shuō)的“以小見(jiàn)大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的親人，對(duì)自己的長(zhǎng)輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的'思念，使得整篇課文成了沒(méi)有根基的大樹(shù)，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒(méi)有了承托。人常說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”只有在“大”的定向中，鳥(niǎo)才能“任飛”，魚(yú)才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥(niǎo)才不會(huì)失“飛”的方向，魚(yú)才能找到“躍”的目標(biāo)。
２、在教授課文的過(guò)程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來(lái)，這需要我在平日中多讀書(shū)，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
�。�、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒(méi)有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開(kāi)放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)意，課堂沒(méi)有笑聲，其實(shí)一直以來(lái)我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)�？涩F(xiàn)在我們理念出了問(wèn)題，不，應(yīng)該說(shuō)７０～８０％的老師都出了問(wèn)題，片面追求成績(jī)，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛(ài)，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長(zhǎng)為一棵擁有智慧的蒼天大樹(shù)。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開(kāi)課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”這五件事，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在備課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之后通過(guò)美讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)（）的'人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)魯迅先生有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從三個(gè)角度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂占課的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎r(nóng)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)3個(gè)角度去找理由，讓學(xué)生有了一種震撼。最后問(wèn)學(xué)生，這一跪，跪出了什么？學(xué)生自然能說(shuō)出很多。再說(shuō)女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。
《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住為什么會(huì)愛(ài)戴‘伯父’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，并以填空伯父魯迅先生是一個(gè)xx的人，作為每一段的小結(jié)。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛(ài)戴。
一、“自學(xué)存疑”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、“質(zhì)疑答題”，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
“質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的.思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、“激疑拓展”，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫(huà)出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話為什么觸動(dòng)你的心靈嗎?
生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂(lè)的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢?請(qǐng)你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚�、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書(shū)，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍嚪蚍錾宪囎樱�拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺(jué)得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對(duì)車夫的.關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子�！本�。
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間?”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習(xí)慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。
由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的'多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。雖然是一名語(yǔ)文老師，但語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺。我還認(rèn)識(shí)到充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。要盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
昨天上午第一節(jié)課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開(kāi)課，課后，他們又及時(shí)地給我評(píng)了課，我深受感動(dòng)，在此表示感謝！
這節(jié)課，我自認(rèn)為上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車夫”時(shí)，這一段應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，而我只是講講表面的東西，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘，也沒(méi)有很好地讓學(xué)生去讀中感悟，把許多學(xué)生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的'理念……
在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面我也做得非常不夠，像他們說(shuō)的那樣，單調(diào)乏味，有些語(yǔ)言甚至還犯了課堂大忌。校長(zhǎng)從百忙之中抽出時(shí)間單獨(dú)給我評(píng)課后，令我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。最后他還委婉建議我多學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)，多去多看看名師的經(jīng)典課堂，學(xué)學(xué)他們的語(yǔ)言風(fēng)格，去感受一下他們的教學(xué)魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說(shuō)有自己的風(fēng)格。
很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)。課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，檢討了過(guò)去種種的行為。我知道我前進(jìn)的路上還很艱難，但我相信我會(huì)勇敢的走下去的……
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
【教學(xué)反思】
蔡元培認(rèn)為：最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。因此，我對(duì)先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，師生互動(dòng)，共同參與的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下，運(yùn)用情感的教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生互動(dòng)，運(yùn)用協(xié)作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
一、自學(xué)存疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)談《水滸傳》這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子，通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
二、質(zhì)疑答題，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化
質(zhì)疑能問(wèn)，已知知識(shí)大半。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)談碰壁這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能靠自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
三、激疑拓展，強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新
激疑拓展強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，如何對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的問(wèn)題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語(yǔ)文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲怼⒁粋�(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與技能，而且還是以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。［１］可見(jiàn)，簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式可能會(huì)使語(yǔ)文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)趨于片面簡(jiǎn)單化，長(zhǎng)此以往將最終影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無(wú)法深入學(xué)生的思維過(guò)程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測(cè)驗(yàn)也無(wú)法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，尤其是到了這個(gè)階段自我評(píng)價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的.主體性，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)被告的角色，僅僅受測(cè)者。
因此，在語(yǔ)文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合語(yǔ)文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系是非常必要的。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)理論，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)。 進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評(píng)價(jià)。其中語(yǔ)文綜合素質(zhì)包括語(yǔ)文讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)展性評(píng)價(jià)是指該評(píng)價(jià)不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)。
一、學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過(guò)程中，是指人的勞動(dòng)能力即體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用［２］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過(guò)程中，是對(duì)社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語(yǔ)文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文德育、語(yǔ)文美育的內(nèi)容評(píng)價(jià)，對(duì)于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒(méi)有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)目標(biāo)及作出評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長(zhǎng)幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過(guò)學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢(shì)和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來(lái)的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒(méi)有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定到評(píng)價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)，還有學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開(kāi)放的、多元的、具有可變性的主張，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。
學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是語(yǔ)文教學(xué)論及各年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、聽(tīng)話、說(shuō)話、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級(jí)評(píng)價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)論以及有關(guān)語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語(yǔ)文能力為核心確定閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽(tīng)話項(xiàng)目分為：聽(tīng)知能力、聽(tīng)評(píng)能力；說(shuō)話項(xiàng)目分為：語(yǔ)音能力、思維能力、運(yùn)用語(yǔ)音、表情、手勢(shì)表情達(dá)意的能力、組織語(yǔ)言的能力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
一、整體入手：文章是個(gè)系統(tǒng)，閱讀教學(xué)教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。《我的伯父魯迅先生》脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、以點(diǎn)帶面：閱讀教學(xué)，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話，抓住一個(gè)詞，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。我覺(jué)得：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說(shuō)因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的.提高也有一定的效果。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導(dǎo)，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收獲良多。聽(tīng)了她們中肯而精辟的評(píng)課意見(jiàn)，靜心反思自身教學(xué)過(guò)程，總結(jié)本課教學(xué)得與失如下。
本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：
一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。
《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦
法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——車夫的淚——青
年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的`情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩(shī)句的引入，都起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的作用。
本課運(yùn)用了圖片及音樂(lè)藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂(lè)朗讀令學(xué)生在憂傷的樂(lè)曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。
二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。
在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后，抓住“跪”字深入開(kāi)掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài)，構(gòu)建起閃爍著“俯首甘為孺子牛”精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵的
同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。
由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。
首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò)，沒(méi)有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，
把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了自己對(duì)伯父深切的敬愛(ài)和懷念之情。
《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長(zhǎng)，按照現(xiàn)在的課改，一節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)難度比較大。因此在教學(xué)前，我對(duì)本課進(jìn)行了深入的研讀，結(jié)合我班學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，以保障課堂教學(xué)的順利完成。課堂上，我充分利用學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組合作的積極性，讓每位學(xué)生都能感受到自己的成功。蔡元培認(rèn)為：“最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn)，才能最終有效地完成。
現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的`人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng)，積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點(diǎn)句子“哈哈，還是我的記性好”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅先生“關(guān)心下一代”。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō)，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
在本課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
總之，我在課堂上一直以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主旨，充分發(fā)揮小組合作機(jī)制，努力營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的課堂。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
今天，神農(nóng)架林區(qū)教研室操主任，吳主任及九湖中心學(xué)校的王主任和劉主任蒞臨我校，對(duì)我和劉佳兩名20xx年省招新機(jī)制教師的教學(xué)工作進(jìn)行了指導(dǎo)。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9周年時(shí)寫的一篇紀(jì)念性文章——《我的伯父魯迅先生》
課后，四名主任分別對(duì)我和劉佳老師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了耐心，細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。我也認(rèn)真地對(duì)今天的'課堂表現(xiàn)進(jìn)行了反思。
今天我的課堂表現(xiàn)不盡如人意。主要有以下幾個(gè)方面的失誤：首先，自己心里發(fā)怵，因?yàn)樾W(xué)生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地了解這個(gè)人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時(shí)代。對(duì)于介紹這段歷史，我是沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備的，因?yàn)樽约罕旧砭筒粔蛄私饽莻�(gè)時(shí)代，況且就算略知一二，讓學(xué)生充分理解也是很困難的。由于自己對(duì)于講清魯迅并沒(méi)有把握，加之沒(méi)有對(duì)自己準(zhǔn)備的多媒體材料作充分的了解，造成了課堂短暫冷場(chǎng)。其次，過(guò)渡不夠自然。從字詞講解過(guò)渡到課文講解時(shí)，我忘了對(duì)上一環(huán)節(jié)作總結(jié)，造成了過(guò)渡突兀，學(xué)生一時(shí)難以接受老師布置的新任務(wù)。最后，我想對(duì)自己的表達(dá)能力作出反思。作為一名非專業(yè)語(yǔ)文老師，語(yǔ)言表達(dá)能力方面有欠缺在所難免，但如果不認(rèn)清自己的不足并提前作好充分準(zhǔn)備就是自己的失責(zé)了，畢竟作為一名老師，表達(dá)能力方面的自我訓(xùn)練和提升是我們教學(xué)職責(zé)的重要部分，如何讓自己用最精煉的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思是我們每名老師需要訓(xùn)練的重要教學(xué)能力。
總之，在以后的教學(xué)中，一定要作好最最充分的準(zhǔn)備，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子，充分的課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。想象自己的每節(jié)課都有其他老師在場(chǎng)聽(tīng)課，盡自己最大的力量去完成每一節(jié)課。
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