《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思1
本課的講授有以下幾個反思：
1、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時講完)，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
2、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
3、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的.意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
1、運用插圖，啟發(fā)想象;
2、結(jié)合課文、展開想象;
3、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思2
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。這篇文章的教學(xué)，我本著以情感為主線，充分挖掘句子內(nèi)涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。
如學(xué)完第一個小故事，教師就飽含深情地導(dǎo)讀：“親切的話語還在耳邊回響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的.禮堂里，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎么讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！保┰谧x完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有斗爭精神的伯父卻永遠(yuǎn)地離開了我們，“我們”怎么能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！边@段話。而在學(xué)完“救助車夫”這一部分內(nèi)容時，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“親愛的同學(xué)們，就是這樣一個憂國憂民、關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的伯父去世了，這是多么令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來�！蔽揖褪沁@樣把對伯父的愛戴和懷念之情作為一條情感主線，通過反復(fù)朗讀從而由體會周曄的悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉(zhuǎn)換中體驗感情，在反復(fù)品讀中流露真情。
另外，這篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地運用多媒體課件向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學(xué)生對魯迅的認(rèn)識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思3
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講第一部分和最后一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人�！边@兩個問題來設(shè)計教學(xué)思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。另外創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的'課件，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。這樣既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
但由于學(xué)生生活在這個年代——生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當(dāng)時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思4
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學(xué)中，因為沒有研透教材，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解。表現(xiàn)為：教師的.點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，要改變對答式的課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思5
有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應(yīng)該有進(jìn)步的空間吧！
——題記
“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話對于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于種種原因沒有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯誤。
之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過程中，除了進(jìn)一步明確了一課時的課時目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點”。當(dāng)時就有老師告訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了。”后來的課證明了這句話是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對比三個題目感受原題目對魯迅先生的'懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。
我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比如，對于六年級的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個步驟完全可以省略，而當(dāng)時我居然喊了兩個學(xué)生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計各小組滿分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時我一一給滿分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1。充分準(zhǔn)備。
2。一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點是什么，在那個部分花的時間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺，不能在“路途”中隨意耽誤。
3。為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4。如果是這樣公開展示的課，還是應(yīng)該把每個環(huán)節(jié)要花多少時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。
5。把平時的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來練習(xí)，增強時間觀念，提高課堂有效性。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思6
對話，是談話者思想、情感的交流，讀書，可以理解為讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行探討。
【教學(xué)片斷】
我問伯父，為什么車夫在這么冷的天里，還赤著腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴(yán)肅起來，他的話已記不清了，只覺得他的回答很深奧……
師：作者當(dāng)時還很小，所以聽不懂伯父意思深刻的話，請同學(xué)們像一下，魯迅先生可能會怎么說？
要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫馕謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓(xùn)母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?<br>
……
我耐心的等待學(xué)生的發(fā)言。
終于有學(xué)生舉手了。
生１：車夫家里特別窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。
生２：車夫每天掙的錢太少了，還要養(yǎng)活家里的人。
生３：是那個社會太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起。
師：是啊，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的.道理，小時候的作者所以才聽不懂。
【反思】
�。�、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學(xué)生用自己的口說出自己對作品的理解和感受，還應(yīng)讓學(xué)生思考對話隱喻意義，使對話的層次更深一層。
�。病υ挷粌H僅是雙方情感互動、交流，同時也應(yīng)是理解文本創(chuàng)造意義的過程。學(xué)生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話。這樣的對話才能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思7
六年級上冊第五單元的四篇課文全都是和魯迅有關(guān)的文章，這單元的教學(xué)目標(biāo)是掌握描寫人物的幾種方法，感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，為了營造強烈的`文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。
在課堂進(jìn)行的過程中，讓孩子圍繞著四件事情，概括出了四個小標(biāo)題，談《水滸轉(zhuǎn)》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，在這四件事中，讓孩子們體會魯迅先生的話，并通過讓學(xué)生想象，有了一種震撼。從而體會出魯迅先生關(guān)心兒童、抨擊社會的黑暗，以及同情貧苦人民。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會不斷改進(jìn)。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思8
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。
在備課時，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
“質(zhì)疑答題”，強調(diào)教師的點撥、點化
對于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，做到思維互補。而在學(xué)生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化�！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對于大部分學(xué)生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的`思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后，學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時我適時地給學(xué)生出示補充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
強調(diào)求實、求活、求新
“激疑拓展”強調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。
通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學(xué)，還是發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處，總結(jié)如下：
首先，在第二課時的教學(xué)中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三部分的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找出相關(guān)語句進(jìn)行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔(dān)心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學(xué)生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展：另外，問題的設(shè)置也不夠細(xì)致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習(xí)慣，
今后，要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思9
【教學(xué)實錄】
學(xué)校里開展評教評學(xué)活動，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?
下面是教學(xué)實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護(hù)車夫的圖片。)
師：魯迅哪個動作最讓你感動?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學(xué)生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風(fēng)怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的'變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學(xué)生成長。這就是育人，也可謂語文教學(xué)的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子�！本�。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累，學(xué)生語文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設(shè)計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進(jìn)行深入的對話，這勢必要認(rèn)真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習(xí)慣的開始。
從本片段的教學(xué)效果來看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個目標(biāo)都得以很好的實現(xiàn)了。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思10
本課的講授有以下幾個反思：
１、遵循常規(guī)，教中求變：
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造�！段业牟隔斞赶壬饭卜治宥危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最后再講第一段。這樣由"因"推出"果"，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。
２、既重文字，又抓思想：
在本節(jié)課里，我對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的'認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
３、創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象：
創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉�！蔽以谥v課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是：
�。�、運用插圖，啟發(fā)想象；
２、結(jié)合課文、展開想象；
３、延伸情節(jié)，豐富想象。
在本節(jié)課，我結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思11
《我的伯父魯迅先生》，想起磨課的這一個月，三改三試。剛開始備課時，我預(yù)設(shè)是想走情感路線，通過體會文中的關(guān)鍵詞語，如“扶”、“半跪”“嚴(yán)肅”等感悟魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的精神品質(zhì)。
于是我開始以感悟人物的精神品質(zhì)為目的，在教學(xué)設(shè)計中加入了很多煽情的成分，比如：通過想象周曄當(dāng)時的悲痛心情，理解魯迅先生的慈愛，那么得到先生的愛撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。補充巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事》的有關(guān)孩子悼念先生的語句。
按照這樣的設(shè)計，我進(jìn)行第一次試講，在課堂上不斷的煽情，讓學(xué)生感悟先生的精神品質(zhì)。但一節(jié)課下來，發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解，大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助，不僅僅是幫助他這么簡單。而且一節(jié)課內(nèi)容太多，給學(xué)生思考的時間太短。
于是進(jìn)行了第二次修改，內(nèi)容縮小了，但是主題不變。一節(jié)課上下來，旁邊聽課的老師都覺得大的框架已經(jīng)出來了，再修改細(xì)節(jié)就可以定稿了。
定稿以后我想了很久，到底一堂課我是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？是僅僅知道魯迅是怎樣的一個人，還是讓學(xué)生學(xué)會如何去感悟人物精神品質(zhì)，如何寫一個你熟悉的人？后來在新鋼一小聽了一堂課，聽到評課的.幾位老師都在強調(diào)一個理念：理性教學(xué)，我們需要的不是什么感情，不是追掉會，而是教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。語文本身就是閱讀與寫作兩大塊，課本上的閱讀，應(yīng)該是為寫作服務(wù)的。而這，和我們現(xiàn)在正在試驗的課文中滲透寫作教學(xué)不謀而合。
最后，在上公開課的前三天，我大改了教學(xué)設(shè)計。圍繞兩根主線，1通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì)，2將作文教學(xué)有機滲透到課文教學(xué)中，讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。
但上課過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題：對學(xué)生不夠放手，課后小練筆沒有出示要求，部分學(xué)生不明白，無從下筆。以上就是我的教學(xué)感想。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思12
4月25日，在XX小學(xué)聽了《我的伯父魯迅先生》幾節(jié)同課異構(gòu)的課，深受啟發(fā)。這幾位老師的課各有特點，各有優(yōu)秀，值得學(xué)習(xí)。
課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對課文的理解上較為困難，特別是對于“碰壁”的理解上，學(xué)生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學(xué)生的視野和文本閱讀，對于學(xué)生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側(cè)重重難點。備課深入細(xì)致，這些都值得學(xué)習(xí)。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生為革命，為社會，為人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學(xué)生理解先生為什么那么受人愛戴。另外，最后，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關(guān)。魯迅先生的母親從來不看他兒子的.作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。
崔老師備課獨到，理解準(zhǔn)確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區(qū)分，幫助學(xué)生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風(fēng)箏，看似游離在外，而又圍繞主線。放開有利于學(xué)生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態(tài)度，親切的笑容，有趣的游戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學(xué)生的會和不會，是不是要做調(diào)查和提問，針對大多數(shù)學(xué)生的疑問來進(jìn)行講解。讓學(xué)生對自己的疑問提問題，再引導(dǎo)討論，配合課件幫助學(xué)生理解，是不是會更好點。
以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我?guī)�。通過聽課，學(xué)到了好多好的方法。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思13
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時，一個學(xué)生舉手問：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說完，有個同學(xué)接口說：是形容一個人老唄！其他的同學(xué)聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學(xué)們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習(xí)描寫人物的外貌呢？于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。
他長得什么樣子呢？我饒有興趣地問。
這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了
你有一雙慧眼，看來你已經(jīng)體會到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰想說說？
學(xué)生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑著和我打招呼。
你真是一個會觀察的孩子。我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才兩個同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。一個學(xué)生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由于長期在海上捕魚，他的'臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。
又一個學(xué)生說：我的奶奶是個農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。
學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷��！我欣喜地對學(xué)生說：你們真棒，剛才的討論就是對飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽，學(xué)生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運用它。再說，平時學(xué)生作文，一是常為沒有寫作材料發(fā)愁，覺得巧婦難為無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應(yīng)變，巧妙地利用了動態(tài)生成資源，使一個成語成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，從而激發(fā)了學(xué)生觀察、思考、練筆的興趣。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思14
執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：
�。�、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成相益得彰的：
但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計步步為營地進(jìn)行實施，對教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認(rèn)識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒有被用作新的生成資源。
�。�、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學(xué)生為本的理念落實到教學(xué)行動中去。
因為上述原因，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的.動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學(xué)是一門藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強教學(xué)技藝和魅力。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思15
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒈竟�(jié)課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護(hù)車夫，關(guān)心女傭”兩個部分。
２、通過兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)的反復(fù)揣摩，體會魯迅先生的“博愛”之情，
３、將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對“博愛”之情的更深理解。
�。础⑦@篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學(xué)生的知識，使學(xué)生不僅能認(rèn)識課文中的魯迅，更能認(rèn)識一個社會中完整的魯迅。
【課后反思】
�。薄⒈疚牡念}目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的'“伯父”點明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
�。病⒃诮淌谡n文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經(jīng)驗。
�。�、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學(xué)生復(fù)制成一個個相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會朝著我心中的這個目標(biāo)去努力，我也一定會以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
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