《趙州橋》教學(xué)反思13篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《趙州橋》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》是人教版三年級(jí)上次第三單元的一篇精讀課文。課文是一篇說明文，文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，理解課文結(jié)構(gòu)。
我進(jìn)行公開教學(xué)的是課文的第二課時(shí)。教學(xué)時(shí)，我以這是一座（）的橋，為主線帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)趙州橋，欣賞趙州橋。
描寫趙州橋雄偉的部分主要使用了說明的方法，為了讓學(xué)生有一種直觀的感受，我采用了多媒體的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生為趙州橋的設(shè)計(jì)而感到稱贊時(shí)，同時(shí)也體會(huì)到：“為什么說趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉了�！崩斫馔瑫r(shí)我又補(bǔ)充了趙州橋的課外資料，讓學(xué)生對(duì)趙州橋又有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我讓學(xué)生拓展說話：此時(shí)此刻你想說些什么？
課文的第三自然段是圍繞第一句來寫的：“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”。這是一個(gè)過渡句，有著承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，讀出體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。
在這篇課文的結(jié)尾，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，但孩子我怕體會(huì)不夠深刻，所以一步一步引導(dǎo)孩子升華感情。從趙州橋的'圖片入手，先讓學(xué)生進(jìn)行贊美，沒想到我們班的趙俊一直接贊美了古代勞動(dòng)人民，我順勢(shì)就進(jìn)行了感情升華，其實(shí)我們?cè)诟袊@趙州橋堅(jiān)固美觀，在贊美李春的設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)贊美和感謝古代勞動(dòng)人民，讓我們自豪的說（），與其說趙州橋使用一塊塊石頭砌成的，不如說是古代勞動(dòng)人民智慧和汗水的結(jié)晶，讓我們驕傲的對(duì)全中國說（），讓我們大聲對(duì)全世界說（）。這樣孩子們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著驕傲和自豪的感情。最后，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì)祖國博大精深的文化。
在實(shí)際教學(xué)中，我總擔(dān)心漏講內(nèi)容，導(dǎo)致整節(jié)課課堂容量過大，拖堂，沒有留給學(xué)生充分的知識(shí)融化時(shí)間，還有許多不足之處有待今后學(xué)習(xí)和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的集體備課中是討論過的，我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好，反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課�？墒钱�(dāng)我上完這節(jié)課，我覺得有很大的問題了。
這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢?然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)�？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致后來學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學(xué)中，我仍然沒有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以老師的`講來進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以，我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案：第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了，我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)�！边@樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二，在講第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過訂正畫，糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該能得到提高，課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫助他們解決一些問題，使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應(yīng)如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇3
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自我介紹，然后，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人理想和民族命運(yùn)、國家未來聯(lián)系起來，從而談到安濟(jì)橋的“安濟(jì)”的意思，為趙州橋的修建切入思想路線，就是古代勞動(dòng)者是如何用智慧建造趙州橋的。引導(dǎo)學(xué)生不僅感受趙州橋的特點(diǎn)，而且了解設(shè)計(jì)者和建造者的“工匠”精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入設(shè)定的氛圍之中。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，畫出趙州橋的樣子，然后通過個(gè)人朗讀、重點(diǎn)詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點(diǎn)；趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請(qǐng)孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對(duì)趙州橋的`堅(jiān)固有更深刻的體會(huì)，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。
為了讓學(xué)生更深刻的理解“趙州橋表現(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干”，我通過圖畫對(duì)比古今建造條件的不同，并引出趙州橋的設(shè)計(jì)者李春，激勵(lì)學(xué)生像李春一樣用心做事，用智慧創(chuàng)造生活，做一個(gè)有理想、用智慧為人民服務(wù)的時(shí)代新人。
為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我在課文講解后，又分析了文章的寫法，教會(huì)學(xué)生過渡句和中心句的作用和運(yùn)用方法，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)。讓學(xué)生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現(xiàn)代橋，感受我國的橋梁藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，激勵(lì)大家發(fā)揮想象：讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條心目中最理想的橋，并畫出來給大家加以介紹，學(xué)以致用，介紹時(shí)用上本課學(xué)到的寫作方法。
總之，這節(jié)課我秉承引導(dǎo)學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇4
——《趙州橋》教學(xué)反思
《趙州橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。這是一篇說明文，課文介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。通過對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說明，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
選編這篇課文的主要意圖，一是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言描寫的特色，積累語言；二是要學(xué)生認(rèn)識(shí)趙州橋的建造特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)人民的情感。
這是學(xué)生在三年級(jí)接觸的第一篇說明文，學(xué)生雖然對(duì)文體的了解并不深，但是趙州橋在中國乃至世界建橋史上都是一個(gè)創(chuàng)舉，它優(yōu)美的造型和非常實(shí)用的設(shè)計(jì)讓世人贊嘆，這也是中華的傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生比較感興趣。學(xué)生處于三年級(jí)，識(shí)字和詞語的積累相對(duì)來說還是很重要的，結(jié)合文章和學(xué)生的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生多讀，學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀書方法，多讀多想，在自讀中動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的基本學(xué)情，我有了以下的兩個(gè)設(shè)計(jì)理念：
1、讀中質(zhì)疑，領(lǐng)悟語言特色。這篇課文寫了趙州橋優(yōu)美的造型和實(shí)用的設(shè)計(jì)，不但堅(jiān)固而且美觀，把說明與具體的描寫結(jié)合起來。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、感情朗讀、演讀等不同讀法，與文本之間進(jìn)行直接交流，在自讀中動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而了解趙州橋的特點(diǎn)，領(lǐng)悟語言描寫的特色。
2、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，理清思路認(rèn)識(shí)趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)獨(dú)特和美觀等特點(diǎn)。寫橋的雄偉，運(yùn)用了幾個(gè)數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)；寫橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，主要是抓住橋洞的特點(diǎn)來描述的。
但是要上好一課書，是需要很多方面結(jié)合在一起的，以《趙州橋》第一課時(shí)教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>
一、目標(biāo)可行性強(qiáng)
在我們備課的過程當(dāng)中，首先會(huì)考慮的肯定是目標(biāo)。作為一位新老師，在這方面的確是做得還不夠好，所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)空而泛的現(xiàn)象。但是如果目標(biāo)沒有做到可行，那整節(jié)課的效果肯定就會(huì)下降的；相反，如果目標(biāo)可行，這節(jié)課的效果便會(huì)比預(yù)期的好。
在本課時(shí)教學(xué)中，我的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞字詞句而制定的，畢竟三年級(jí)的學(xué)生，字詞還是很重要的，而這又是第一課時(shí)，所以我還是想先解決學(xué)生的字詞問題。而我解決生字詞的方法又是“讀”和“寫”，我制定了一系列“讀”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行多讀，在讀中解決字詞。例如在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“活動(dòng)引路，讀文識(shí)字”中，我設(shè)計(jì)了以下的小環(huán)節(jié)：
1、同桌互相讀課文，開展讀書“闖關(guān)”活動(dòng)。
A．“闖關(guān)”總動(dòng)員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準(zhǔn)字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（嘗試有感情地朗讀課文）。同桌兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。
B．同桌分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
2、開展讀書“展示會(huì)”活動(dòng)。
A．“我會(huì)讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機(jī)糾正字音。
B．“我想讀”。想做闖關(guān)者的同學(xué)站起來讀，守關(guān)者聽，然后找出他們讀錯(cuò)的字詞。
3、抽出文中較長的句子指導(dǎo)學(xué)生讀通順。
4、抽出句中的一些較難的字詞進(jìn)行正音和理解。
5、抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅(jiān)固、石欄、圖案、設(shè)計(jì)、雕刻、智慧等。
我的意圖是通過“篇——段——句——詞——字”這樣的一個(gè)從總到分的方式來一一解決生字詞，所以在教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是寫字環(huán)節(jié)。而會(huì)認(rèn)、讀、寫生字詞以及讀好隔斷中較長的句子，讀通課文，這些目標(biāo)都是可行性比較強(qiáng)的，所以執(zhí)行起來比較順利，更重要的就是學(xué)生在讀和寫的過程當(dāng)中，不但能解決生字詞，并且各種各樣的讀得方式，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，這是比我預(yù)想的效果還要好的。
然而雖然訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，但我卻忽略了在第一課時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，大部分的學(xué)生在讀的.時(shí)候做不到較有節(jié)奏和帶有感情地朗讀，讀是讀了，但是部分學(xué)生讀起來干巴巴的，甚至有幾個(gè)學(xué)生讀的時(shí)候連接性不好，所以聽起來讓人覺得不順暢。這也跟平時(shí)的教學(xué)有著重要的關(guān)系，在平時(shí)的教學(xué)中，我們制定目標(biāo)會(huì)把“有感情地朗讀課文”作為一個(gè)目標(biāo)去制定，但是這個(gè)目標(biāo)的執(zhí)行卻在教學(xué)中大大打了折扣，讓這個(gè)本來可行性很強(qiáng)的目標(biāo)一下子變成了華而不實(shí)的目標(biāo)了。
在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，我還是有一個(gè)目標(biāo)的可行性不強(qiáng)，“找出并初步積累文中的一些優(yōu)美詞句”這一目標(biāo)沒能很好地達(dá)到，因?yàn)榉e累優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)就是先對(duì)這些詞句進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受到他們的優(yōu)美，才可以進(jìn)行積累，所以這一目標(biāo)的制定在這節(jié)課就顯得空而不實(shí)了，所以在教學(xué)中，這一目標(biāo)并沒能達(dá)到，積累優(yōu)美詞語的這一效果很明顯出不來。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。
二、重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變
重難點(diǎn)的制定一般都是教師在備課的過程當(dāng)中理所當(dāng)然地認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言是重難點(diǎn)，但是在真實(shí)的教學(xué)過程中，我們認(rèn)為是重點(diǎn)得，往往學(xué)生并不覺得它是重點(diǎn)，而我們認(rèn)為是難點(diǎn)的，學(xué)生卻可以輕易就做到了，這就要求我們教師在教學(xué)的過程中能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變了。
例如這一節(jié)課，我在備課的時(shí)候覺得某些長句是難點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生應(yīng)該都很難讀好，而在教學(xué)的過程中，的確，這也是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橐婚_始的時(shí)候大部分的學(xué)生都沒能讀通順，但是在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施以后，則大部分的學(xué)生都能把這些長句很好地讀通了。然而在這個(gè)時(shí)候，我應(yīng)該馬上讓教學(xué)難點(diǎn)搖身一變變成“有感情地朗讀課文”才對(duì)，因?yàn)樵诘诙䝼�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀書的感情不足，但是我卻沒能做到讓教學(xué)難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，于是，這節(jié)課讀的效果只能達(dá)到預(yù)期的好，而沒得超過預(yù)期的好。但是如果在這個(gè)時(shí)候我能讓重難點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變的話，相信讀的效果一定會(huì)比預(yù)期的好。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用
教學(xué)環(huán)節(jié)通常都會(huì)在教學(xué)中被我們臨時(shí)改動(dòng)，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，我們所關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，而全然是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是經(jīng)過老師的思考和衡量的，是針對(duì)各自的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，所以一般情況下都能運(yùn)用起來，但是怎樣運(yùn)用，會(huì)直接影響這節(jié)課的效果。
例如在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“指導(dǎo)寫字”中，我一開始是這樣設(shè)計(jì)的：
1、“說”字。請(qǐng)同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫助大家明確寫每個(gè)字的注意點(diǎn)。
2、“寫”字。老師在田字格內(nèi)示范寫生字。大家在寫字本上先描后寫。
3、“查”字。同桌互相查寫的字。
4、“評(píng)”字。四人小組評(píng)評(píng)誰寫得好，展示。
但是在教學(xué)的過程中，我把這四個(gè)小環(huán)節(jié)的運(yùn)用靈活化了，因?yàn)橐酝际菍W(xué)生來提醒學(xué)生注意寫好哪些地方，我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，變成我想把這個(gè)字寫好，請(qǐng)同學(xué)們來幫幫我。后來發(fā)現(xiàn)，原來這樣一變，學(xué)生參與的積極性就更高了，課堂不但一下子踴躍了起來，就連平時(shí)幾乎沒有舉手回答過問題的學(xué)生也想來提醒我寫好某個(gè)字的某一筆畫，這是我沒有預(yù)想到的效果。這樣，環(huán)節(jié)變了一變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就更積極了，寫字的時(shí)候也寫得比以前好了一些。后來在第二天改學(xué)生的生字作業(yè)時(shí)，竟然神奇地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)每課作業(yè)都是好幾個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)字，但這節(jié)課的生字除了有些學(xué)生拼音錯(cuò)，竟然只有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了“參”字，其他的學(xué)生都能全部寫對(duì)，這大大出乎了我的意料之外。所以說，這一次的環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用，是有效的。
四、小組討論時(shí)間充足
通常我們?cè)诮虒W(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，都會(huì)涉及一些小組討論的環(huán)節(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。但是在小組討論的時(shí)候，我們往往都有“走過場(chǎng)”的嫌疑，因?yàn)榻o學(xué)生討論的時(shí)間太短了。例如這一節(jié)課，我讓學(xué)生討論“每一自然段作者是從哪個(gè)方面寫趙州橋的？”只給了學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間，但是效果就不好了，由于小組討論的時(shí)間過短，所以每個(gè)小組代表在回答問題的時(shí)候都不能總歸納性的語言，而是回答完以后還需要我來進(jìn)行歸納，這樣一來，這個(gè)討論就變得沒有意義了，因?yàn)檫_(dá)不到效果，而且學(xué)生能夠掌握的這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容的程度也并不高。這也是本節(jié)課的一個(gè)不足之處。
五、作業(yè)可執(zhí)行程度高
第一課時(shí)的作業(yè)通常是比較難布置的，因?yàn)橥ǔＪ堑谝徽n時(shí)沒過多久，第二課時(shí)又上課了。但是在這節(jié)課，我為了給下節(jié)課做鋪墊，所以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子，下節(jié)課請(qǐng)每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)�！钡呛髞碓诼犕暾n以后，宮主任給了我一個(gè)意見，她覺得這樣的作業(yè)執(zhí)行程度并不高，好像是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，并不能很好地執(zhí)行起來，她建議我改為“在課文中尋找說明趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉的句子，并把這些句子抄下來�！�
的確是如此，如果不但找，而且還能抄下來，就顯得這樣的作業(yè)可執(zhí)行的程度比較高了。但是由于我們班上的學(xué)生都備有一本自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)本，平時(shí)的要求就是找到一個(gè)好的句子以及老師要求在課文中找出來的句子，這些句子都要抄到預(yù)習(xí)本上去的。而在第二天上第二課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生也的確是把找到的句子很自然抄到預(yù)習(xí)本上去了。
這是因?yàn)槲移綍r(shí)要求學(xué)生這樣做，學(xué)生才會(huì)在這節(jié)課也這樣做，但是如果我在平時(shí)并沒有要求學(xué)生這樣做，這節(jié)課的作業(yè)還是這樣提出的話，就顯得有點(diǎn)空泛，為了布置作業(yè)而布置，而不是有利于教學(xué)有利于學(xué)生掌握知識(shí)而布置的了。所以說，作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可執(zhí)行程度高才有效于教與學(xué)。
總之，在教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，從制定目標(biāo)開始，其實(shí)就真正地進(jìn)入到教學(xué)里面了，因?yàn)榻酉聛淼拿恳粋�(gè)環(huán)節(jié)，無論是大小環(huán)節(jié)，都是緊緊地扣著你的目標(biāo)和重難點(diǎn)來進(jìn)行的，缺少了其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)或者是其中的任何兩個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠緊扣，這節(jié)課的效果便會(huì)大打折扣，直接影響到我們的教和學(xué)生的學(xué)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇5
這是篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)本課前，我發(fā)動(dòng)學(xué)生查找趙州橋的資料圖片，讓學(xué)生在課前對(duì)趙州橋有了充分的了解。在講解課文時(shí)，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋憑借著什么而聞名于世呢？引發(fā)了學(xué)生探索的'興趣。在教學(xué)中做到直觀易懂，如課文介紹趙州橋長50多米，寬9米多，我便一課室為例，告訴學(xué)生50米大約相當(dāng)于七間課室長。其次是抓重點(diǎn)段想象、講解。這篇課文從結(jié)構(gòu)上講有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。第一段介紹趙州橋的歷史；第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計(jì)特點(diǎn)及堅(jiān)固；第三段介紹趙州橋的美觀；第四段介紹趙州橋的歷史意義。我指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，讓學(xué)生讀著課文體會(huì)趙州橋的美觀。通過多讀讓學(xué)生想象趙州橋的畫面，有了深刻的體會(huì)后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，欣賞完圖片后，讓學(xué)生用自己的話再次描述趙州橋的美觀，學(xué)生興趣濃厚，各抒己見，精彩紛呈。有的說“雙龍戲珠”是兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠，一邊玩耍，一邊搶奪。一條龍大吼一聲抓住了明珠，另一條龍不服氣，一個(gè)轉(zhuǎn)身，巧妙地用龍尾一甩，明珠就彈向空中。他們就這樣你爭(zhēng)我奪、玩得真高興……”學(xué)生的文字充滿著自己對(duì)“雙龍戲珠”的想象，表達(dá)出對(duì)古代橋梁建筑的欣賞。第二自然段，我放手讓學(xué)生默讀自學(xué)課文，設(shè)計(jì)問題“為什么說趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉？”讓學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的巧妙，意識(shí)到李春是一個(gè)聰明的設(shè)計(jì)者，達(dá)到解決教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
我想要是有時(shí)間，找一座古橋（石拱橋）讓孩子們親眼見識(shí)一下就更加好了。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇6
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在教學(xué)過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅(jiān)固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅(jiān)固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起;寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。
分析趙州橋的'堅(jiān)固時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無法撐住書;橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么?學(xué)生通過觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋曾經(jīng)歷過10次洪水，8次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上，使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用自己的話來描述，然后出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。
通過分析，學(xué)生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇7
這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總——分——總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生要理解這一點(diǎn)是很難的，也是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關(guān)鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學(xué)生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運(yùn)用設(shè)備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。
因?yàn)榉N種原因，我沒有把理解什么歷史文化遺產(chǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。只要學(xué)生能熟讀課文，從熟讀文本中悟出寫作方法，悟出經(jīng)過聞名世界的趙州橋的特點(diǎn)，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我結(jié)合生活實(shí)際，比如、在我們當(dāng)?shù)爻鐦溧l(xiāng)有一架萬步懸梯，這架懸梯是從一個(gè)深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯簡(jiǎn)直成直角了。為什么要建造這架梯子，因?yàn)樵诋?dāng)?shù)赜行┑胤揭驴h城太難了，有了這架梯子，人們?cè)谏钪芯头奖愣嗔�。在�?dāng)?shù)厝藗儼堰@架石梯也當(dāng)作一種文化生活，有很多山外的人不遠(yuǎn)萬里來到這地方，嘗試登梯的歡樂。這架懸梯既使人強(qiáng)身健體，也能為當(dāng)?shù)馗慊罱?jīng)濟(jì)。當(dāng)?shù)睾芏嗳�，為了游人方便，每一天都�?huì)弄些吃的，喝的、常用品等去那里買些小錢，在梯頂上還設(shè)有寺廟，由專管人員管理，小攤、小館子。在我班有些孩子去爬過。用這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解人民的智慧，無論是歷史的昨日還是今日，人民的智慧是無法估量的。借此生活中學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)，出示了“世界聞名”一詞。本文就是以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本思考趙州橋這樣一座古老的石拱橋?yàn)槭裁从致劽谑?
學(xué)生再讀第二自然段，用實(shí)際長度向?qū)W生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導(dǎo)學(xué)生理解橋上圖案的精美，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀第三、四自然段，給足學(xué)生時(shí)間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……(學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò)填的很豐富)
在我彌補(bǔ)的過程中，學(xué)生對(duì)本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學(xué)生手里有一本工具書，我讓學(xué)生翻翻，看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個(gè)孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅(jiān)固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導(dǎo)的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅(jiān)固，并且美觀�！边@句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中點(diǎn)撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用?“不但堅(jiān)固”是對(duì)前面資料的總結(jié)，“并且美觀”是對(duì)后面資料的提示，引出橋美觀的特點(diǎn)，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結(jié)構(gòu)更完整。為了學(xué)生更明白這樣的'句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進(jìn)關(guān)系的詞語，讓學(xué)生用過渡句的形式說一說，“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負(fù)責(zé)、風(fēng)趣幽默”等詞，學(xué)生都能根據(jù)資料使用過渡句。
其實(shí)，這知識(shí)點(diǎn)正是閱讀與寫作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個(gè)意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學(xué)中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā�。圍繞一個(gè)意思把資料寫具體是本文的寫作特點(diǎn)。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)時(shí)，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，然后從不一樣側(cè)面，運(yùn)用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)我在訓(xùn)練學(xué)生的說寫落到實(shí)處。如、寫學(xué)校的花壇，用一句話怎樣概括，“學(xué)校的花壇真美啊!”“課間十分鐘真是豐富多彩呀!”……鼓勵(lì)學(xué)生任選一例，圍繞一句話寫具體。(排比句、擬人)是文段的支撐點(diǎn)。
例一、學(xué)校的花壇真美啊!那一束束雞冠花如火把一般，開得是那么嬌艷，那牽�；ㄈ缤±龋坪踉诖呶覀儕^進(jìn);美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，盡顯嫵媚……花壇里的花五彩繽紛，千姿百態(tài)，真是美不勝收。例二、這集市多熱鬧啊!……
有了以上教學(xué)中的彌補(bǔ)，學(xué)生對(duì)文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學(xué)生就真不難了。(首先……之后……最終……)本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調(diào)是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。
上完本課，本人認(rèn)為留下了些遺憾，唯一可喜的是學(xué)生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習(xí)作篇章。這不難使我有新的反思：每一篇課文，其實(shí)里面都蘊(yùn)含著貼近生活，如果語文教學(xué)中認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫浒附虒W(xué)，仍然是從“作品到作品，照?qǐng)D宣講、生硬灌輸”就無法激起學(xué)生的審美興趣，也開啟不了學(xué)生的創(chuàng)造精神，語文就是回歸生活。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇8
《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練又不乏生動(dòng)。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了眾多教案之后，我將著眼點(diǎn)放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點(diǎn)段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學(xué)習(xí)了課文又感悟了文意。同時(shí)，我還試著準(zhǔn)備將探究式學(xué)習(xí)引入到本課中以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，并且在課前我還與學(xué)生一起收集了許多有關(guān)趙州橋的資料，精心制作了課件，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，設(shè)計(jì)了許多優(yōu)美的課堂語言。我堅(jiān)信我這節(jié)課一定會(huì)取得成功。懷著這樣的一個(gè)美好的愿望我走進(jìn)了課堂。
然而，事與愿違，這節(jié)課我失敗了。可究竟敗在那兒呢?在聽取了校長與年組教師的意見后，我深刻地反思了一下自己的這節(jié)課�？稍O(shè)計(jì)的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學(xué)的根本所在---讀。語文的根本在于閱讀。讀是一節(jié)課的根本，一節(jié)課的關(guān)鍵。只有多讀才能有收獲。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。而我恰恰欠缺了這一點(diǎn)�；仡櫿�(jié)課，讀的環(huán)節(jié)少之又少。正因?yàn)樽x的少，所以本該成為本課設(shè)計(jì)幾處亮點(diǎn)的地方卻成了敗興之筆。如：為了幫助學(xué)生理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫一畫”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)圖，孩子們興趣盎然的畫了起來�？蛇@畫缺少對(duì)文本的.閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)果多數(shù)孩子們都將注意力放在了表現(xiàn)橋的精美上，對(duì)于其他人畫的正確的圖不但不予以認(rèn)可，還大發(fā)意見：沒畫出龍來，當(dāng)時(shí)我很尷尬，只好草草收?qǐng)�，試想如果�?dāng)時(shí)我在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，將這一環(huán)節(jié)放到課文學(xué)習(xí)之后結(jié)果還會(huì)這樣嗎?又如：為激起學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)說話練習(xí);如你遇見了這位橋梁專家。你會(huì)對(duì)他說些什么?這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的練習(xí)，可有的學(xué)生說：“我要對(duì)李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設(shè)計(jì)上可以噴水的就好了�！憋@而易見，學(xué)生沒有理解課文，所以才會(huì)有此一說，而同樣在講中美觀一部分時(shí)，我去讓學(xué)生初讀感知橋的美，然后又播放課件欣賞，之后又讓學(xué)生試著美讀，然后又接著指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎(chǔ)上學(xué)生融入了課文之中，接下來的說話練習(xí)也容易了許多�！囤w州橋》一課讓我意識(shí)到語文教學(xué)離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學(xué)只能成為無水之源、無本之木。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇9
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
一、簡(jiǎn)化教學(xué)程序
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“趙州橋非常雄偉�！�
�。�2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”
�。�3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉�！币源藶榫�索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字里行間無不透出作者的情感——自豪。學(xué)說明文的課堂也是書聲瑯瑯的課堂，所以在第一課時(shí)中我鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過朗讀表達(dá)情感。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時(shí)我創(chuàng)設(shè)旅行的情境引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)存留至今，體會(huì)它的堅(jiān)固。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙州橋的的美觀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，然后出示了課件圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神，并指導(dǎo)把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，直接切入地感受古代勞動(dòng)人民的智慧。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、引導(dǎo)學(xué)生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋非常雄偉。”這是一個(gè)總起句，后面介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息，把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”在理解課文時(shí)，提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以從前面的學(xué)習(xí)中了解哪些說明了趙州橋的設(shè)計(jì)師“創(chuàng)舉”，也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的`情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得非常細(xì)膩，描寫欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。通過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”通過重點(diǎn)詞語想象他們的樣子，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。接著，朗讀課文，帶著想象去體會(huì)趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學(xué)生寫作能力
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的側(cè)欄三幅關(guān)于龍的描寫用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來，使三幅圖聯(lián)系得自然有序，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生用其造句，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。
在課堂教學(xué)中，還有許多的不足之處，朗讀的指導(dǎo)和朗讀量還欠缺，課堂結(jié)構(gòu)還略顯緊湊，我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語文閱讀教學(xué)的能力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇10
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的'意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
在理解課文時(shí)，可以提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng)舉’？為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’？”學(xué)生可以用查字典的方法，比較“創(chuàng)舉” 和“創(chuàng)造” 的異同；也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫，如，減輕沖擊力，節(jié)省石料，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇11
近期以來一直在練習(xí)分段，學(xué)生的能力大有提高，對(duì)于這一類較簡(jiǎn)單的段落結(jié)構(gòu)能正確判斷。有了分段的基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫“有的……有的……還有的……”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫得較簡(jiǎn)單，但是結(jié)構(gòu)基本正確。
正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號(hào)為鮮活的'可以感知的形象。同學(xué)真正開始用心想象時(shí)，他們獨(dú)特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調(diào)動(dòng)，使文本自身更具有張力。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇12
《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀。課文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要經(jīng)過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣一篇說明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，經(jīng)過教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學(xué)目標(biāo)——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系，文中所寫的“趙州橋十分雄偉”，“趙州橋不但堅(jiān)固，并且美觀”等語句是十分好的切入點(diǎn)。而雄偉、堅(jiān)固、美觀這些特點(diǎn)又都是它得以世界聞名的原因。所以，我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以教師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著語文課獨(dú)有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一深入淺出設(shè)計(jì)教學(xué)程序
語文教學(xué)專家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”這一觀點(diǎn)。課堂中的“簡(jiǎn)單”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，教師自身要把教材讀“厚”，而在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生讀“薄”。我們的“簡(jiǎn)單”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)便、更歡樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集很多關(guān)于趙州橋的資料，例如以前的、此刻的趙州橋的圖片，同類橋梁與趙州橋的差異，橋梁專家對(duì)其在建橋史上的價(jià)值進(jìn)行的評(píng)議等等。解讀完課文，趙州橋的`形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固中展現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民的無窮智慧，從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧，藝術(shù)才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點(diǎn)“雄偉、堅(jiān)固、美觀”為核心，再根據(jù)這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅(jiān)固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來容易多了。
在理解“美觀”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生一下子就能明白語句所描述的龍的動(dòng)作，然后讓學(xué)生讀文，看作者是用怎樣的文字描述的，讓學(xué)生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學(xué)生體會(huì)出趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪也是優(yōu)美的，體現(xiàn)的是勞動(dòng)人民的智慧，心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。最終，借助圖片為線索，記憶背誦課文語句，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行想象寫話，更是有效地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于句型的把握。
最突出的亮點(diǎn)在于對(duì)文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，尤其是這樣設(shè)計(jì)的好處，為何會(huì)被稱為創(chuàng)舉，其意義又何在，很難講清楚。我就利用多媒體，展示了發(fā)大水時(shí)，河水怎樣經(jīng)過4個(gè)小橋洞來減輕大水對(duì)橋身的沖擊力，同學(xué)們看了多媒體的演示之后，便一目了然，再聯(lián)系“既……又……”句型體會(huì)這種設(shè)計(jì)的一舉兩得。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)深深蘊(yùn)含著祖先的智慧。并適時(shí)引進(jìn)法國的塞雷橋的相關(guān)資料，加深學(xué)生對(duì)趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)的體會(huì)，并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)到達(dá)了預(yù)期效果------學(xué)生理解了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并為自我的祖國有這樣的趙州橋，為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
能夠說整堂課上下來，我的教學(xué)目標(biāo)基本已經(jīng)完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導(dǎo)入部分，我采用的是新舊橋梁比較的方式，卻忽略了學(xué)生對(duì)于1300多年前古代人民的工程建造水平的認(rèn)識(shí)并不充分。這一番比較之下，他們并不能看到歷史的發(fā)展，工程技術(shù)水平的提高，以及當(dāng)初隋朝石匠的創(chuàng)舉，也使得他們對(duì)趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認(rèn)識(shí)到需注重發(fā)展性的人文熏陶，將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的最終位置，改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。經(jīng)過感知?dú)v史的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展他們的歷史人文認(rèn)知，才能讓學(xué)生對(duì)文本有真正深入的把握與領(lǐng)會(huì)。
《趙州橋》教學(xué)反思 篇13
《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，我采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后，出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對(duì)照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示掛圖，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。
理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”，“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，從而輕而易舉地解決了。
第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的'理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，我只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
此外，我尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。
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