《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現(xiàn)了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學(xué)的時候我主要引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的詞句。在學(xué)習(xí)第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學(xué)生欣賞春天“蒙蒙的細(xì)雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的'花”、“趕集似的聚攏”，讓學(xué)生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準(zhǔn)確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照著圖片學(xué)生一下子就記住了這個字。

　　在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學(xué)生分析了一個，學(xué)生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學(xué)能做到，大部分同學(xué)還是不能理解。這個題型以后要多講解。

《燕子》教學(xué)反思6

　　小練筆把閱讀、表達相互聯(lián)系起來，以課內(nèi)帶動課外，促進學(xué)生閱讀理解能力的同時也提高學(xué)生的表達能力。

　　如《燕子》一文，第一自然段用簡潔明快的語言生動地描繪了燕子活潑可愛的外形特點。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴剪刀似的，作者鄭振鐸準(zhǔn)確地抓住燕子外形中典型的部分以及這些部分的特點，寥寥幾筆就勾畫出了燕子的形象，栩栩如生。教學(xué)時，我在學(xué)生體會了燕子的形態(tài)美之后，回頭再看表達：為什么作者只描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴，而不寫眼睛、嘴巴呢？把學(xué)生的注意力牽引到在學(xué)習(xí)表達上。學(xué)生在交流中體會到寫動物的外形不用面面俱到，抓住特點寫就行了。然后進行辨析，如果要寫白兔的外形，可以抓住哪些外形來寫？學(xué)生交流：長耳朵、紅眼睛、短尾巴是白兔最典型的特征。接著指導(dǎo)學(xué)生找到白兔整體的外形特點：乖巧可愛、文靜秀氣等，再抓住典型特征進行相應(yīng)特點的描寫，但要能與總體特點相對應(yīng)著來寫。最后就讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物。這樣的指導(dǎo)比較細(xì)致實在，學(xué)生寫起來比較容易。

　　“小狗樂樂長著一身黃色的毛，脖子卻是白色的。它耷拉著的耳朵顯得懶散。鋼針般的胡子，摸摸還挺扎手。”這是寫小狗的。

　　“兩只紅紅的眼睛晶瑩透亮，像兩顆紅寶石。長長的耳朵一會兒豎起一會兒耷拉。那張三瓣嘴整天合不攏，總是露出兩排玉牙。這就是溫順乖巧、性情溫和的小白兔。”這是寫小白兔的。

　　“小烏龜長著三角形的腦袋，兩只小黑豆似的眼睛東張西望。它穿一件深褐色格子的‘外衣’，油光閃亮，就像身披盔甲的.大將軍�！边@是寫小烏龜?shù)摹?/p>

　　“頭上頂著一叢鮮紅似火的雞冠，身上長著黑黃色的羽毛，腳上長著鋒利的爪子，這就是神氣的大公雞�！边@是寫大公雞的。

　　“鸚鵡披一件彩色襯衫，一張勾字形的嘴巴，小黑眼睛滴溜溜的，又調(diào)皮又可愛�！边@是寫鸚鵡的。

　　依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，小練筆安排在課堂上完成時比較有效的，如果放到課后，一部分學(xué)生的思維已經(jīng)停頓，一些學(xué)生的思路被打亂，有效的練筆所剩無幾。

　　在以后的教學(xué)中，我思考一方面要保證課堂練筆的時間，真正讓學(xué)生的思維動起來，達到以閱讀理解促進表達的目標(biāo)。另一方面要要挖掘閱讀課中的練筆素材，如典型處仿寫、概括處拓寫、情境處激寫、空白處擴寫、結(jié)尾處續(xù)寫、古詩改寫、寫寫讀后感等。把練筆有機地引入課堂。

《燕子》教學(xué)反思7

　　今天是我第一次站在臺上講優(yōu)質(zhì)課，有驚喜、有緊張、有惶恐更有些許的感動，從一個完全的“外行”，到一點點、一步步地走近“綜合實踐”這座神秘殿塔，將它的“面紗”一層層揭下，才發(fā)現(xiàn)原來她有如此巨大的魅力，涵蓋的學(xué)科、涉及的知識點寬泛而又專業(yè)。說它開放空間大吧，她又有著與眾不同的獨特之美，它注重過程、卻更加注重方法引領(lǐng)、過程體驗，而這正是我們現(xiàn)在課堂上孩子們非常渴求的呀！所以這門課程本身就有無窮的魅力！

　　感謝這節(jié)并不算很成功的《捏小燕子》，讓我有機會領(lǐng)略綜合實踐課的風(fēng)采；感謝這節(jié)課讓我結(jié)識了美麗的李平老師；感謝這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己身上的有待提高之處；感謝這節(jié)課，讓我有機會站在高區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選的舞臺上，和高手過招，雖敗猶榮。

　　綜合課上，讓學(xué)生在學(xué)會捏小燕子的基礎(chǔ)上，嘗試小組合作創(chuàng)編作品，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團體合作的精神，而且可以提升學(xué)生審美水平、鍛煉學(xué)生思維，學(xué)生在開放的空間內(nèi)，自由發(fā)揮小組的想象力，創(chuàng)編出燕子鬧春的最美作品，在制作過程中提高學(xué)生捏燕子的技能技巧和動手能力。

　　從教學(xué)效果來看，大部分的學(xué)生都能達到了預(yù)期的效果，但還存在一些不足和需要改進的地方。

　　不足之處：

　　1、還有一少部分學(xué)生對捏小燕子的方法還不太清楚。

　　2、學(xué)生試捏燕子之后，學(xué)生在評價同學(xué)做的'燕子作品時，有的孩子只是看到別人的缺點，我雖有意引導(dǎo)他先說優(yōu)點再說缺點，但是整堂課效果并不明顯。假如我當(dāng)時自己做個示范會不會效果更好一些呢？

　　3、學(xué)生創(chuàng)編作品展示時間不夠充足，沒能滿足學(xué)生一吐為快的愿望。

　　困惑之處：

　　學(xué)生第一次根據(jù)想象試捏燕子之前是否應(yīng)該給出一個參照物（教師提前捏好的燕子），這樣會適當(dāng)降低學(xué)生的試捏難度，但是又擔(dān)心這樣會限制了學(xué)生的思維，所以我?guī)Я四蠛玫难嘧幼罱K沒有展示出來。

　　改進方法：

　　1、在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生介紹自己眼中的小燕子，為捏出各種不同姿態(tài)的燕子奠定基礎(chǔ)。

　　2、進一步提高學(xué)生的想象能力，動手操作能力等。

　　3、前面兩次學(xué)生試捏小燕、看完視頻再捏小燕之后交流的時間適當(dāng)縮短，對于展臺的使用教師應(yīng)當(dāng)提前熟悉，不應(yīng)占用課堂時間。

　　總之，這節(jié)課留給我不少的遺憾，也留給我很多思考的空間，我深信從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的蛻變需要時間，更需要我們?nèi)ソ?jīng)歷我們必須歷經(jīng)的過程，更滿心的希望自己能像綜合實踐課的一名小學(xué)生一樣，在這樣的課堂上經(jīng)過過程的洗禮，留下心靈的體驗，不斷領(lǐng)悟，不斷成長。

《燕子》教學(xué)反思8

　　《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

　　本課的教學(xué)重點與難點，首先要讓學(xué)生了解“趕集似的`聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達方法和描寫生動的方法。

　　特別強調(diào)學(xué)生對語文基本知識的掌握，尤其是重視學(xué)生的寫字練習(xí)，三年級有時學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筆字的關(guān)鍵時期，于是，我在教學(xué)本課時，首先教學(xué)生認(rèn)識生字、新詞，學(xué)會寫14個生字，讓學(xué)生能寫好生字，針對本課比較難寫難認(rèn)的生字，我進行了重點的指導(dǎo)，比如：“燕”字，學(xué)生在寫這個字時，容易筆順顛倒，我首先讓學(xué)生認(rèn)真看老師板書，然后再讓學(xué)生數(shù)控，接下來讓學(xué)生描紅，直到把這個字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個字也是筆畫較多，我讓學(xué)生先觀察，再讀筆順，最后看老師范寫，學(xué)生掌握較好。這樣扎扎實實地訓(xùn)練，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察力及寫字的美觀性。

　　另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語言非常優(yōu)美，把燕子寫得活靈活現(xiàn)，教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學(xué)生體驗到讀書的樂趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學(xué)生的語言能力。

　　教學(xué)不足之處，教學(xué)中，我多次引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學(xué)生把想象的內(nèi)容，用自己語言來描述，從學(xué)生的笑臉中，我看出學(xué)生感受到了春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細(xì)致觀察。但是，在學(xué)生想象時，老師的語言引導(dǎo)不夠，沒有起到提升學(xué)生想象力的作用，下一步我要加強自己這方面的訓(xùn)練，的教學(xué)環(huán)節(jié)。力求使教學(xué)語言更凝練，更富有感召力。

《燕子》教學(xué)反思9

　　這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)體會，感悟燕子飛行時的'優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞�！靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時引導(dǎo)學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時候既快又輕松。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

《燕子》教學(xué)反思10

　　《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

　　成功之處：我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的.也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。

　　不足之處：課堂中，總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

　　改進措施：多點名，讓大部分學(xué)生有參與能力。

《燕子》教學(xué)反思11

　　蘇教版語文《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。

　　一、畫、話結(jié)合，感知燕子的外形美

　　課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準(zhǔn)確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生用自己的話說說自己腦海里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學(xué)畫在黑板上）。畫好以后，再讓學(xué)生把自己畫的燕子介紹給同學(xué)聽。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知力。

　　二、咬文嚼字，品味燕子的動態(tài)美

　　課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。

　　首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞�！靶薄弊謱懗隽搜嘧语w行時的什么？“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”在這里應(yīng)作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。

　　咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。

　　三、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美

　　運用想象可以使文中描述的.事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

　　課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學(xué)生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學(xué)生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細(xì)讀讀句子，品味一下，聯(lián)系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯(lián)系起來，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

　　通過想象，學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美，而且領(lǐng)悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。

　　祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，受到美的熏陶。

《燕子》教學(xué)反思12

　　在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我對孩子們說，鄭老先生之所以能寫出這么美的文章,一定是源于平時的觀察和積累。讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個個場景,構(gòu)成了活潑機靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?

　　學(xué)《燕子》其實就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

　　在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑的羽毛（與人教版相比，去掉“光亮”二字）,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛的活潑的小燕子�！眱删�,身心馬上會輕松起來,精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

　　我想這可以讓學(xué)生研究獲得。

　　學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實就是最好的`文章。于是，在課堂練習(xí)上，我重點讓孩子們練習(xí)形容詞修飾語的使用，給孩子們出示了小貓和煙花兩幅圖，針對小貓，孩子們說出了：細(xì)長的尾巴，圓溜溜的眼睛，尖尖的耳朵，可愛的淘氣的小貓（形容詞連用）；針對煙花，孩子們又說出了：五彩繽紛，五顏六色，五彩斑斕，光彩奪目（活學(xué)活用）美麗的煙花。

　　大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動,所以燕子不會如此走到他們的紙上,而對于好多學(xué)生來說,許多可愛的動物,同樣不能變成一種文字熟視無睹。因此研究這一課,其實我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

　　.

《燕子》教學(xué)反思13

　　《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

　　基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學(xué)“燕”字。第一課時便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風(fēng)吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！钡谝蛔匀欢坞m短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點強調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”這句話為什么要用“痕”？對此，我組織學(xué)生進行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學(xué)點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學(xué)生說，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學(xué)生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。

　　通過《燕子》兩課時的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

　　《燕子》教學(xué)反思2如今的語文教學(xué)越來越關(guān)注“怎么寫”，這自然有其道理。撇開對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的一個范例，也就是說，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的粗淺的想法和做法。

　　一、從全文入手，觀文之結(jié)構(gòu)。

　　初讀課文時，先請學(xué)生用一個詞或短語概括每個自然段的內(nèi)容，目的.在于理清文章的脈絡(luò)，初步了解這篇文章，作者在寫的時候是先從外形入手，而后看其動，觀其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的目標(biāo)，我們還應(yīng)然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節(jié)內(nèi)容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動物，首先看到的總是外在的形象，而后才會進一步去觀察，了解它們的活動特點，看他們動靜之間的變化，此時的了解便逐漸深入了。

　　二、從段落入手，觀文之細(xì)節(jié)。

　　課文第一自然段的對于燕子外形的描寫，作者先分后總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結(jié)了它給人留下的特點“活潑機靈”。

　　在學(xué)習(xí)時，除了了解作者如何來寫小燕子的外形，以及構(gòu)段的方式外，我還設(shè)計了問題，請學(xué)生說說，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。

　　學(xué)生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫太啰嗦了，反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此，他們得出結(jié)論，描寫動物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點的地方寫出特色來才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會了一招表達的方法。

　　三、從字詞入手，觀文之精妙。

　　在學(xué)習(xí)課文三、四兩個小節(jié)時，我主要通過學(xué)生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準(zhǔn)確，就能使文章的語言鮮活起來。

　　這一目的的達成，我是通過類似于這樣的問題來完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來看看，作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的。”而后請學(xué)生圈圈畫畫，感受燕子飛行時的特點。

　　學(xué)生的品讀真不可小覷，他們能從“掠過”“‘唧’的一聲”“沾”等感受燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進行著對比。相信，長此以往地這樣做，在反復(fù)的品讀與比較中，學(xué)生對文字的敏感度就會越來越高。

《燕子》教學(xué)反思14

　　教學(xué)過程：

　　學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什么。

　　檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語了：“這篇課文這么短，這么簡單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”

　　雖然這個問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會保留至今�！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進一步追問。

　　伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法�！薄澳阏f得太精彩了�！蔽壹皶r表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好�！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)�！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態(tài)特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點，一動一靜，值得我們學(xué)習(xí)�！薄澳愕挠^察力很敏銳。”在我的鼓勵下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動。”“課文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好�！薄罢n文里有很多詞語用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)�！薄�…

　　大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”

　　在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運用到自己的習(xí)作中，筆下的小動物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫作也是成功的。

　　教后反思：

　　閱讀教學(xué)的切入點讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語文教學(xué)中雜亂無序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

　　閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。

　　當(dāng)前，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(以下簡稱“課標(biāo)”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的'需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。”說明這一次的語文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等方面的系統(tǒng)改革中，都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然，要做到這一點，不是那么容易的，也是長期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來應(yīng)該是穩(wěn)妥的，要穩(wěn)中有改，固中求新。

　　我國的語文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中，有許多已體現(xiàn)出語文教學(xué) 規(guī)律和原理，規(guī)律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)很重視語言感受，不大注意語言規(guī)律和方法的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語言不能�？拷處熤v解，主要靠學(xué)生自己的語言實踐。從讀書中學(xué)會讀書，從作文中學(xué)會作文，從說話中學(xué)會說話，從聽話中學(xué)會聽話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，一方面需要學(xué)生大量的語言實踐，一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c一些語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，這是使語文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問題的關(guān)鍵是如何處理好語言實踐和學(xué)習(xí)語言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對小學(xué)生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當(dāng)給予語言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語言規(guī)律，對小學(xué)生來說，主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規(guī)律和方法，必須結(jié)合語言實踐，體現(xiàn)語言規(guī)律和方法，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規(guī)律的，讀和寫是有方法可循的。學(xué)生的語言實踐，必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語言實踐，就是語言訓(xùn)練。所以說，合理的語言訓(xùn)練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復(fù)的、無效的語言訓(xùn)練。

　　興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。

　　教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合也是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個過程，前一過程著重學(xué)讀，后一過程著重學(xué)寫。當(dāng)然讀寫結(jié)合有各種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目，使讀寫相結(jié)合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫結(jié)合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導(dǎo)和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過細(xì)，否則，學(xué)生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課，課后指導(dǎo)就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

《燕子》教學(xué)反思15

　　《燕子》一文是人教版小語五年級下冊的第一組的第一篇文章，怎樣教好這篇課文，無論是對學(xué)生還是對我自己而言都是很重要的。

　　上課之前，我給自己和學(xué)生都布置了任務(wù)。我的任務(wù)是：搜集有關(guān)燕子的信息資料和相關(guān)插圖。學(xué)生的任務(wù)是：觀察燕子，說說你眼中的燕子是怎樣的？我想，這些準(zhǔn)備工作為即將迎來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　上《燕子》一文我用了三課時，利用一個早讀的時間我專門讓學(xué)生熟讀，甚至達到背誦。有了這個作基礎(chǔ)，后面的兩課時就不是那么困難了。第二課時，我讓學(xué)生通讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，用“你眼中的燕子和文中的燕子有什么不同嗎？喜歡它們嗎？為什么？”這一個問題，進行教學(xué)信息的反饋，以便及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和讀書情況，這樣既達到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣，同時，也尊重了學(xué)生個性化的閱讀體驗。

　　與此同時，我不光讓學(xué)生整體感知課文，還借助多媒體、真實、直觀、具體地使學(xué)生了解燕子的外形特點，飛行的姿態(tài)，停歇的優(yōu)雅以及春天到來時的美好景象，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生對燕子更加喜愛了。另外，我緊抓“湊”、“趕集”、“掠”、“落”等詞以及一些通俗、優(yōu)美的句子，體會作者用詞的準(zhǔn)確與豐富，句子的'生動與形象。理解完了課文內(nèi)容，我在黑板上寫了幾個詞：“春天”、“燕子”、“快樂”、“優(yōu)雅”、“演奏”、“光彩奪目”，讓學(xué)生根據(jù)這幾個詞來概括文章的主要內(nèi)容，進一步鞏固課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力和概括能力。

　　第三課時，我報了20個詞的聽寫，剩下的時間就是復(fù)習(xí)和背書。

　　教完此課，我發(fā)現(xiàn)班上有六、七個同學(xué)聽寫的詞語錯得比較多，背書能力也較差。自然而然，這幾個同學(xué)也就成了老師幫差的對象。

　　遺憾的是，課上完了，我沒有讓學(xué)生用彩筆把他們心中的燕子和春天畫出來。不過，我會讓他們畫的。

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