(推薦)《去年的樹》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《去年的樹》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學(xué)反思1
這篇課文是一個感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時，有的學(xué)生被感動的哭了，它教會學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時，重點抓住四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的.魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的體會到思想感情，讓學(xué)生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認為，講好一堂課，教師必須認真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進步，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
《去年的樹》教學(xué)反思2
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的'友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設(shè)計：
第一課時
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）
2．交流初讀心得
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預(yù)設(shè)疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
�。愕膯栴}很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的'朋友�，F(xiàn)在請同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學(xué)們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。
B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
C、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結(jié)：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
�。ㄒ粋�天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
�。�2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3） 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情�。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮�。
二、引導(dǎo)想象，補充對話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B�。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥�。�
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學(xué)這課，引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學(xué)重難點。為了幫助學(xué)生體會文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時間讓學(xué)生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導(dǎo)表情朗讀，換位思考，逐漸領(lǐng)悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。
下面，是我的一個教學(xué)片斷：
師：去年，鳥兒和樹在一起，鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂，樹給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年，鳥兒還快樂嗎？為什么？
生：鳥兒不快樂，因為樹已經(jīng)不在了。
師：你怎么知道樹不在？
生：從樹根、門先生、小姑娘的話語中，可以看出。
……
師：同學(xué)們讀書很認真，這很不錯。通過深入的閱讀，你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹”嗎？請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。
閱讀討論后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：
生甲：鳥兒為了不失信。
生乙：鳥兒懷戀樹。
生丙：他們之間有很深的友情，樹不在了，鳥兒特別傷感。
生�。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時光。
……
師小結(jié)：其實，這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內(nèi)心世界，來表現(xiàn)樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強。
教后反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，它的對話部分是童話的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)時，我通過組織學(xué)生對對話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學(xué)生的閱讀興趣得到增強，學(xué)生的閱讀能力得到提高，童話中內(nèi)涵的`美感自然能被學(xué)生通過反復(fù)的品讀發(fā)掘出來。
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導(dǎo)課用時有點長，沒有和緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。
2、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、指導(dǎo)書寫生字時，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。
6、課堂評價語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標(biāo)，這樣講課時才能有的放矢。
2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。
3、驗收學(xué)生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。
4、加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
《去年的樹》教學(xué)反思5
《去年的樹》教研課教學(xué)反思
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼平淡的語言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會讀和會寫的字很少，因此第一課時用于字詞方面的時間很少，重點放在課文的朗讀和理解上面。
在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過程中出示以下提示： 小鳥和大樹是_____________，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹
_______________________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問了______、______、________，最后在點燃的燈火前_________________。對于四年級的學(xué)生來說，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。
去年鳥兒是怎么給大樹唱歌的呢？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開頭，讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學(xué)生來讀一讀，并且找出從哪個詞可以看出鳥兒和大樹是好朋友？在朗讀中想象鳥兒和樹天天朝夕相處的畫面，體會他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場景做鋪墊。日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對話，讓學(xué)生想象一下，鳥兒要到很遠很遠的地方去，它可能會遇到怎樣的困難呢？而大樹呢？在交流與談話中感受鳥兒和樹的依依不舍之情。千般囑咐，萬般叮嚀，多少鼓勵，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對話，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。
有了之前那個情感的鋪墊之后，接下來重點研讀三次對話，體會小鳥的真情。先讓學(xué)生通過默讀，畫出小鳥說的話，在畫的過程中想一想如果你是鳥兒，此時此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去。學(xué)生每說出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來。在個別學(xué)生進行示范朗讀之后，接下來就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過程中要加上他們當(dāng)時的心情。再就是進行全班展示，在有小組朗讀的時候，其他小組的同學(xué)認真聽，聽完之后進行點評，他們讀得怎么樣，誰有不同的感受也想來讀一讀？在小組中進行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，進行小組展示能夠調(diào)動學(xué)生朗讀的`興趣，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動，每次小組活動他們都有很高的興致。
在學(xué)生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對課文的情感進行升華。這對朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信用�。τ谶@篇課文的中心思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就已經(jīng)知道，因此這一課時的重心就是充分朗讀課文，通過朗讀來表現(xiàn)鳥兒和樹這一對好朋友深厚的情誼。
在上課之前，聽過將軍晶老師上《去年的樹》這個視頻，也看過很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了，我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過程是怎么樣的，只記得我聽過這課。此刻，我深深地明白了，原來課是要上過才有感覺，才會留下深刻的記憶。
《去年的樹》教學(xué)反思6
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的`．因此，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思7
《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來展開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華麗的詞句，但是它所蘊含的道理卻是深刻的�；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：
1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。這篇課文抓住情感交流的方式——對話，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的`故事，這樣的課文比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感。看著學(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。
3、運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，不足的地方也有很多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時那種急切、焦慮的心情，學(xué)生只停留在文本的表面，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的焦急的語氣，而且是一次比一次焦急，學(xué)生不能有感情地讀出那種焦急的語氣，導(dǎo)致時間浪費。
整堂課還有一個不足的地方是沒有體現(xiàn)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學(xué)生動筆的時間太少了，在小鳥尋找大樹的過程中，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去尋找的一些句子，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地尋找，一次次地失望，一次次地擔(dān)心，一次次地急切，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，而不是老師給學(xué)生灌輸，只有讓學(xué)生體會到小鳥尋找大樹的過程中那一次比一次的焦急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時間還不長，準(zhǔn)備的時間也不夠充分，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面會有所提高。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀能力。
《去年的樹》教學(xué)反思8
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。但課堂還存在很多遺憾。1、導(dǎo)課用時有點長，沒有和文章緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。2、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。3、檢查生字時，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4、指導(dǎo)書寫生字時，沒有提醒學(xué)生的'坐姿和握筆姿勢。5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。7、課堂評價語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進行評價。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法，1、要有單元備課意識，備課要精細，明確單元目標(biāo)，這樣講課時才能有的放矢。2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。3、驗收學(xué)生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。4、加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
《去年的樹》教學(xué)反思9
《去年的樹》是部編版三年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在；朋友不在了，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中，我通過三次對話來打開學(xué)生的情感思路。第一次對話：鳥兒與樹根；第二次對話：鳥兒與門；第三次對話：鳥兒與小女孩�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在本課的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對話，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時候，發(fā)現(xiàn)“樹不見了，只剩下樹根留在那里�！睒涓ū瘋兀┗卮穑骸胺ツ救擞酶影阉车�，拉到山谷里去了�！比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥兒和樹根，進行對話，孩子們能夠進入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會到小鳥的驚訝、焦急與失望。
鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言，來到山谷里尋找大樹，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！边@時，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門高傲的樣子，然后再一次進行表演朗讀，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡。二者鮮明的對比，加上動詞“切”“做”“運”“賣”進行重音讀，小鳥苦苦尋找大樹，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌。然而在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠了。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會繼續(xù)尋找大樹，來實現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅定地回答：“會！”但是，天地之大，小鳥又該去哪里尋找大樹呢？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？
同學(xué)們，請看第三次對話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！贝髽洳灰娏�，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福�。 �
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的`生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個讀者的心中。臧克家有一首詩《有的人》這樣寫：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠是他偉大的精神。樹在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來了光明，這就是他存在的另一種方式。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹聽，它也把歌聲唱給所有的人們聽。它的歌聲不但是唱給樹聽的，在這里，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情，未免太過淺薄。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢？
當(dāng)鳥兒唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。兩次“盯”寫出了鳥兒對樹無比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此！
這對朝夕相伴的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為它們是好朋友；小鳥歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹，因為它們是好朋友；如今，面對已經(jīng)化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為它們是好朋友！好朋友，簡單而平凡的三個字，承載著深情厚誼。在我們的生活中，其實像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會“頭也不回”地走出校門，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時還能想起原來的老師嗎？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重，是有諾必踐。孩子們，向前努力吧！愿我們之間達成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長存人間。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠實守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無論在任何時候，希望你們都能夠做一名誠實守信的人！鳥兒飛走了，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧！
《去年的樹》教學(xué)反思10
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫�，我明年春天必須回來唱歌給你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的'樣貌，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實一切都是剩余的，在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
《去年的樹》教學(xué)反思11
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的`三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思12
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程.從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的`，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學(xué)反思13
在設(shè)計本課時，我有意識滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的'對話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”�！罢湟晫W(xué)生獨特的感受�！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對小鳥和大樹深情的感動深深地去體會，去感悟。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時，在時間上也許太緊，也許是擔(dān)心沖淡營造的情境，感覺到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致有時候忽視了學(xué)生的思維。對話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放�！白灾鳌�，看來我做得還不夠�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
《去年的樹》教學(xué)反思14
《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據(jù)，都不為錯。
本課內(nèi)容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學(xué)生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻�。�
學(xué)生展開了豐富的想象，有的`想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍著傷痛自由飛翔；有的說也許會遇到暴風(fēng)雪，但不畏嚴寒，逆風(fēng)而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒說些什么？
一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學(xué)習(xí)；有的說，小鳥你找大樹經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學(xué)生深入理解了文本的含義。
《去年的樹》教學(xué)反思15
讀完這篇童話，第一感覺是憂傷和感動，覺得學(xué)生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼，而僅僅停留在鳥兒的誠實守信上。
語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白，只有先感動了自己，才能引起學(xué)生的共鳴。但是，這使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的'歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
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