釣魚的啟示教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的釣魚的啟示教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
本學(xué)期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學(xué)生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，分別讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔(dān)并設(shè)計(jì)了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。
本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實(shí)際問題入手，通過對學(xué)生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。
在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：1、舊知新用，掌握分段的方法；2、再讀文章，歸納段意；3、層層遞進(jìn)，概括主要內(nèi)容；4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點(diǎn)整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學(xué)生在閱讀中遇到的困難迎刃而解�？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。
在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學(xué)生自主完成。通過學(xué)生獨(dú)立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊(yùn)涵在閱讀訓(xùn)練的過程中。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，也存在著一定的不足。例如：1、課堂教學(xué)的形式不夠多樣化，稍顯呆板。2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。3、課外拓展的`內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠�？杉訌�(qiáng)語文工具性的體現(xiàn)。
這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
通過本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一、以體驗(yàn)促閱讀
在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章
在課文中，學(xué)生理解起來最難的'是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進(jìn)措施
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)反思3
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。
細(xì)讀了文本后，我認(rèn)為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但我在上的過程中，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累，花了很多時間和精力。“啟示”，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗(yàn)。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的`心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。最后我讓學(xué)生說說當(dāng)你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：
一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次
本課的難點(diǎn)，是“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的理解。對這個難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過默讀、帶著問題讀、小組合作讀、體會情感、師生合作讀等多種方式，將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)?小組討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對教案熟讀成誦的地步。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，堅(jiān)信經(jīng)過自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，那是一個細(xì)嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的.自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，準(zhǔn)備得過于"充分"，那失敗的機(jī)率會更大，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動，學(xué)術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準(zhǔn)備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學(xué)生多說，讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo)，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補(bǔ)之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時刻"書讀百遍"。第二，本人語言表達(dá)有所提高，但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學(xué)那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習(xí)，是需要時刻來改改，但是這個我能靠自身發(fā)奮完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認(rèn)識，真有種"一語道破玄機(jī)"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
釣魚的啟示教學(xué)反思6
通過本文的設(shè)計(jì)，教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運(yùn)用多種形式，手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一，以體驗(yàn)促閱讀在引導(dǎo)學(xué)生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的交流，討論中完善體驗(yàn)。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學(xué)生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就"我"和"父親"還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二，抓重點(diǎn)詞句，感悟情境語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的`程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實(shí)際，感悟文章在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學(xué)通過討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進(jìn)措施在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點(diǎn)詞，感悟情境。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施：
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)反思7
《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的'夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。
以下是我教學(xué)本文之后的幾點(diǎn)反思。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。我是是這么做的：1、先理解字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎?學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚的啟示教學(xué)反思8
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以開課時我緊緊抓住“正確與錯誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會對父親會怎么說？我讓學(xué)生體會“父親再也沒有說話�！笔鞘裁匆馑�？這時父親想說什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來乞求的目光時，你會有怎樣的表情，會怎么說？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會詹姆斯放掉大魚的情感時，引導(dǎo)學(xué)生通過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”�！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚時的心痛，不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對話還原生活，體會主人公當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的`？對于第一個問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對于后面兩個問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆，沒有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機(jī)智，使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己的行為進(jìn)行反思。
釣魚的啟示教學(xué)反思9
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴(yán)格，但不能體會到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛。直到我問學(xué)生：“父親難道不愛我嗎？”學(xué)生就勢說:“愛。”我知道一些學(xué)生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的理由。”孩子們無語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對倒數(shù)第二自然段的理解
在學(xué)生默讀本段之后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問學(xué)生：“什么是道德？”學(xué)生回答：“人的公德�！币灿袑W(xué)生說人的品質(zhì)。我又問學(xué)生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學(xué)生有說看到垃圾的時候，學(xué)校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的`時候。我就問學(xué)生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學(xué)生當(dāng)然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭�！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個字。接下來，我讓學(xué)生再次回讀本段課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認(rèn)為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒有學(xué)會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴(yán)厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學(xué)生的參與。
二、前后銜接不夠恰當(dāng)
還是上邊所談的'環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴(yán)厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學(xué)生理解。
釣魚的啟示教學(xué)反思10
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動學(xué)生用心性的同時，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！币虼�，對同一文本也完全能夠從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的`發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生透過閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點(diǎn)。
釣魚的啟示教學(xué)反思11
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚的經(jīng)過，最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。文章大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)，也是理解重、難點(diǎn)的切入口。在教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：
1、降低起點(diǎn)，層層突破。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了,更能使學(xué)生在對字詞句的理解體會中逐步走進(jìn)人物內(nèi)心世界，引起共鳴，對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內(nèi)化。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的`情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，我又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
板書的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了文中的兩條主線，一條是敘述的順序，另一條是情感的主線。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，我又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。還引導(dǎo)學(xué)生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
4、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會道理
教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生嘗試文中的各個如在教學(xué)“我”舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學(xué)生想象：我乞求的目光仿佛在對父親說：xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動：父親盯著鱸魚看了好一會兒，心想：xxxxxxxx。然后把目光轉(zhuǎn)向了：“我孩子，你得把它放回湖里去�！�
通過這樣的方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)生，學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！边@就是人的經(jīng)驗(yàn)、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在教學(xué)活動中，我充分給予每個學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機(jī)會，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨(dú)特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說要做遵守規(guī)則的人，有的說要做不貪名利的人，有的說要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達(dá)到了預(yù)期目的，從而將學(xué)文與導(dǎo)行有機(jī)地結(jié)合在一起。
釣魚的啟示教學(xué)反思12
<<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的明白，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要“我”把到手的'大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分?jǐn)?shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的明白。
透過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思13
《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚, “我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經(jīng)歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。
初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達(dá)到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導(dǎo)入，既是對舊知的復(fù)習(xí)，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難�！� 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結(jié)合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當(dāng)時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會，實(shí)踐起來的難！在教學(xué)時，我抓住兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟這句話的含義。
1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難。而這位父親也用實(shí)踐行動告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。
2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當(dāng)時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子采取道德實(shí)踐的行動有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
課的結(jié)束處，我又引用孟德斯鳩的`名言，進(jìn)一步體會父親的話語。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓(xùn)練更好地突破了這個難點(diǎn)。
然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復(fù)孩子的話,站在三尺講臺前更要落落大方。
90課時的培訓(xùn)，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會繼續(xù)不斷摸索前進(jìn)。
釣魚的啟示教學(xué)反思14
我設(shè)計(jì)的第一課時教學(xué)任務(wù)，主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內(nèi)容“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”的理解�？梢灶A(yù)想教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊張。但每一個內(nèi)容都要求學(xué)得扎實(shí)，尤其是理解重點(diǎn)句必須對全文內(nèi)容有比較深入的了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此，高效完成前三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的。于是我設(shè)計(jì)了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的`形式。這些設(shè)計(jì)基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時間。
在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內(nèi)容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點(diǎn)理解“實(shí)踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實(shí)際，體會道德實(shí)踐很難。
不足之處：
1、教師語言設(shè)計(jì)缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設(shè)計(jì)，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。
2、課堂點(diǎn)撥不到位，理解句子方法訓(xùn)練不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致，點(diǎn)撥不到位。
釣魚的啟示教學(xué)反思15
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的`父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成"吾日三省吾身"的良好習(xí)慣。
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