(優(yōu))《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動(dòng)且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話(huà)故事。文章講的是獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬(wàn)獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動(dòng)物改變?cè)瓉?lái)的生活習(xí)慣，弄得動(dòng)物們苦不堪言，而小猴子卻讓動(dòng)物們按照各自習(xí)慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬(wàn)獸之王”。
二年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話(huà)故事有濃厚的興趣。這篇課文語(yǔ)言直白，文中小動(dòng)物的性格特點(diǎn)鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，特別適合角色體驗(yàn)朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本,感受人物的`內(nèi)心情感，從而達(dá)成三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
我在教學(xué)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學(xué)生朗讀時(shí)加上表情、動(dòng)作，讓學(xué)生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達(dá)命令時(shí)說(shuō)的話(huà)。這樣，貓頭鷹的心理和個(gè)性特點(diǎn)在朗讀中自然而然地得到了體會(huì)。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語(yǔ)，采用角色互換的方法,讓學(xué)生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動(dòng)物，整整一個(gè)星期熬夜沒(méi)有睡覺(jué),你會(huì)怎么叫苦啊?”學(xué)生進(jìn)入情景，體驗(yàn)就非常真實(shí)，就有話(huà)想說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
在教學(xué)課文三、四自然自然段時(shí)，我按照以上的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中完成了對(duì)課文的理解。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來(lái)并不難，再者趣味性很濃，表演性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，我以朗讀為主，先讓學(xué)生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語(yǔ)氣。
再讓他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)和角色體驗(yàn)：當(dāng)聽(tīng)到貓頭鷹說(shuō)白天休息，夜里做事時(shí)，你想說(shuō)什么，以此來(lái)理解“議論紛紛”，一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們遇到了哪些困難，以此來(lái)理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路，跳完后說(shuō)說(shuō)感受，當(dāng)聽(tīng)到猴子說(shuō)的.話(huà)后，動(dòng)物們?cè)鯓託g呼?在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來(lái)了，隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬(wàn)獸之王”了。最后，我讓學(xué)生分角色演了演，學(xué)生積極性很高，但因?yàn)闀r(shí)間較短，演的效果還有待加強(qiáng)。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話(huà)故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話(huà)中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫(xiě)生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過(guò)程，然后將剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生還是很樂(lè)于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過(guò)讀句子的形式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。
在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問(wèn)題，使他們?cè)趯?xiě)字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫(xiě)，本節(jié)課我范寫(xiě)的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過(guò)這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄�，我也扮演了一個(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過(guò)各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話(huà)的境界。課堂上，學(xué)生們真的.把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見(jiàn)，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒(méi)有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話(huà)讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒(méi)有讀好的情況下，通過(guò)范讀、齊讀等形式來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語(yǔ)氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)中的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點(diǎn)詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語(yǔ)感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。
在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心。如：第一個(gè)上任的是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說(shuō)話(huà)時(shí)是“立刻”的速度之快，來(lái)體會(huì)此時(shí)貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物們的'反映的詞語(yǔ)“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會(huì)動(dòng)物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個(gè)上任的是袋鼠，學(xué)生就會(huì)抓住“激動(dòng)”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時(shí)抓住動(dòng)物們擔(dān)心的心情和聽(tīng)到猴子的話(huà)后歡呼的心情。通過(guò)體驗(yàn)朗讀，也理解了新詞的意思。
課后反思：
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話(huà)中角色的對(duì)話(huà)中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語(yǔ)文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語(yǔ)意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚(yú)肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思5
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)好表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)找、說(shuō)、演的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過(guò)換位體驗(yàn)來(lái)感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生個(gè)性。整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗(yàn)中感悟
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)課，既壓抑了潛能又壓抑了個(gè)性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動(dòng)，小動(dòng)物跳著走路等。
……
師：聽(tīng)了袋鼠的話(huà)，小動(dòng)物有什么反映？請(qǐng)用圓圈圈出來(lái)。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地?fù)u頭。
師：小動(dòng)物，小動(dòng)物，你們?yōu)槭裁床煌５負(fù)u頭呀？
生：我是大象，我長(zhǎng)得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會(huì)飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會(huì)爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動(dòng)物們也來(lái)跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動(dòng)物們，剛才我們跳了一分鐘，說(shuō)說(shuō)跳的'感覺(jué)怎么樣？這時(shí)你又有什么話(huà)要說(shuō)？
生：不行了，實(shí)在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛(ài)不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累�。∥叶伎鞎灥沽�。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開(kāi)有效的對(duì)話(huà)，因勢(shì)利導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生、老師與文本也在互動(dòng)，整個(gè)課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生之間的閱讀。每個(gè)人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗(yàn)，才能形成自己的精神世界。每個(gè)學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)的不同，對(duì)閱讀內(nèi)容會(huì)有個(gè)性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
失：教師缺乏教學(xué)的機(jī)智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)說(shuō)話(huà)的情境，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說(shuō)話(huà)等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生借助詞語(yǔ)手冊(cè)等來(lái)理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
……
師：聽(tīng)了貓頭鷹的話(huà)：“白天休息，夜里做事”，小動(dòng)物們你們是怎么想的？
生：我覺(jué)得貓頭鷹太自私了。
生；我覺(jué)得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個(gè)大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動(dòng)物們剛才你們你一言我一語(yǔ)地在說(shuō)話(huà)，課文中用了哪個(gè)詞？請(qǐng)找出來(lái)。
生：議論紛紛
這樣，讓學(xué)生在想、說(shuō)的過(guò)程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。
但是，對(duì)于“白天休息，夜里做事”這句話(huà)，小動(dòng)物們反對(duì)的真正原因，學(xué)生們卻不能回答到點(diǎn)子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時(shí)，能及時(shí)引導(dǎo)：我是貓，我白天睡覺(jué)，晚上捉老鼠。我不反對(duì)�；蛘唠S機(jī)處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動(dòng)物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂(lè)于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個(gè)細(xì)節(jié)，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會(huì)使我的語(yǔ)文課更精彩。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇童話(huà)故事。富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對(duì)話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的`自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問(wèn)題：誰(shuí)知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的說(shuō)不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒(méi)有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫(xiě)的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問(wèn)等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題，并通過(guò)改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思7
《從現(xiàn)在開(kāi)始》這個(gè)故事中，獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好，于是也就不管沒(méi)輪到的動(dòng)物有沒(méi)有意見(jiàn)，這個(gè)決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物，然后老師當(dāng)記者采訪(fǎng)他們?cè)诮邮茇堫^鷹、袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正讓他們體會(huì)到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪(fǎng)的“各種”小動(dòng)物很多，但往往忽視了去采訪(fǎng)一個(gè)人：猴子！可以肯定，當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子，此時(shí)，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。當(dāng)然，此時(shí)，也有一個(gè)人物也值得采訪(fǎng)，這個(gè)人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢？推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語(yǔ)氣宣布的：“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跳著走路�！睂�(duì)于這兩位臨時(shí)大王的'決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子�！�
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思8
青年教師診斷課開(kāi)始了，我選的是《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話(huà)故事，本以為學(xué)生會(huì)很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來(lái)形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽(tīng)課教師的點(diǎn)評(píng)也是---學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進(jìn)取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問(wèn)題：
一、課堂重點(diǎn)不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)9個(gè)生字”“結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，可是在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要是識(shí)字缺乏層次性。另一個(gè)原因是隨意性比較大，如交流識(shí)字方法時(shí)面面俱到，交流后又進(jìn)行了開(kāi)火車(chē)讀，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)這時(shí)最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識(shí)字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標(biāo)二和目標(biāo)三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計(jì)大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時(shí)我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進(jìn)取的參與課堂，應(yīng)當(dāng)抓住三個(gè)小動(dòng)物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機(jī)會(huì)，因?yàn)閾?dān)心剩下的時(shí)間不能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)的資料，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生表演的時(shí)候秩序難以控制，擔(dān)心的太多，卻失去了最主要的---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來(lái)的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語(yǔ)言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)了直搖頭�？蓯�(ài)的小猴子讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語(yǔ)文不一樣于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的`人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，例如：“神氣極了”、“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對(duì)話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中
人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話(huà)所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進(jìn)取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是人教版第三冊(cè)第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。讀過(guò)之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時(shí)代氣息�！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會(huì)生活的準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的`生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了能很好的突破這一難點(diǎn)，我沒(méi)有過(guò)多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解、感悟文本。
首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)，從而達(dá)到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的說(shuō)出來(lái)進(jìn)行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
總之，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語(yǔ)文的本質(zhì)，才能彰先語(yǔ)文的本質(zhì)。因此說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思10
今天，我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一課，講到“萬(wàn)獸之王”時(shí)，我問(wèn)：“萬(wàn)獸之王”是什么意思？有學(xué)生就說(shuō)了：老師，萬(wàn)獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬(wàn)獸之王。我接著說(shuō)：我們?nèi)祟?lèi)有沒(méi)有大王？“有”�！笆遣皇且步写笸�？”“不是，叫主席�！薄拔覀儑�(guó)家的主席是誰(shuí)？”“。”聽(tīng)到這樣的回答，我非常欣慰。覺(jué)得同學(xué)們真了起。這么小，居然知道這么多。接著，說(shuō)到了我們濟(jì)源市的市長(zhǎng)、市委書(shū)記。在說(shuō)濟(jì)源市的市委書(shū)記是誰(shuí)后，我們班的田家瑋就接嘴說(shuō)：老師，書(shū)記是不是書(shū)寫(xiě)的特別好？（他平常特別愛(ài)接嘴）我原以為教室里會(huì)有哈哈大笑的聲音，誰(shuí)知，根本沒(méi)有，有的只是隨聲附和聲：老師，是不是？課上到這里，出現(xiàn)這種情況，實(shí)在是我沒(méi)有想到的，也是我從教這么多年來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的。我真想說(shuō)：田家瑋，你怎么這么憨呀！但是，因?yàn)槭钦n堂上，我還是耐著性子，講解了書(shū)記的意思。下課后，課堂上的這個(gè)插曲一直在我腦海里縈繞。我在想：我這節(jié)課上補(bǔ)充的這些“時(shí)政”是不是多余呢？我們的語(yǔ)文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么，是不是只要把生字寫(xiě)會(huì)了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)秀的成績(jī)就形了？思來(lái)想去，我還是覺(jué)得語(yǔ)文不能只停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，只要是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有益，我們都不應(yīng)該吝嗇。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思
教學(xué)這篇課文，我在把握語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過(guò)“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的'方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話(huà)的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛(ài)生活，尊重他人。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開(kāi)始，我沒(méi)有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過(guò)我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問(wèn)題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問(wèn)題，“從現(xiàn)在開(kāi)始干什么”“誰(shuí)說(shuō)的這句話(huà)”提出問(wèn)題，喚起了學(xué)生自己想讀書(shū)的欲望。兒童讀書(shū)往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書(shū)的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒(méi)有當(dāng)上大王？”這個(gè)問(wèn)題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說(shuō)，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽(tīng)者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開(kāi)發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫(xiě)各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)�？我充分的利用�?shū)中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)的空間開(kāi)放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇極具教育意義的童話(huà)故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬(wàn)獸”來(lái)告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自?xún)?nèi)心地選自己喜愛(ài)的適合自己的“萬(wàn)獸”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語(yǔ)來(lái)理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來(lái)的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容。
然后，善用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的.時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會(huì)更好地理解課文，理解詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬(wàn)獸”這一段時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)物們聽(tīng)到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說(shuō)說(shuō)你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來(lái)理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見(jiàn)解。
最后，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語(yǔ)練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的`訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說(shuō)了句“從現(xiàn)在開(kāi)始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。”我利用這個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是xxx,我習(xí)慣xxxxx�！痹谶@個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語(yǔ)，仿照好詞語(yǔ)，舉一反三能說(shuō)出更多的好詞語(yǔ)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒(méi)有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話(huà)中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言后，沒(méi)有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師顯然還是說(shuō)得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思12
本文篇幅過(guò)長(zhǎng)，識(shí)字的生字和要求寫(xiě)的生字節(jié)較多。兩課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)則承擔(dān)著讀通課文、識(shí)記生字和會(huì)寫(xiě)五個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師需從以下幾個(gè)方法進(jìn)行準(zhǔn)備
一、課前預(yù)習(xí)
經(jīng)過(guò)一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會(huì)有前一天布置學(xué)生參照以下的'方式進(jìn)行預(yù)習(xí)：
課文預(yù)習(xí)要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準(zhǔn)字音。不認(rèn)識(shí)的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語(yǔ)手冊(cè)和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線(xiàn)劃一劃帶生字的詞語(yǔ)，給課文標(biāo)好自然段。
3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴(kuò)展：讀《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》。
通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，課堂的基本知識(shí)就無(wú)須講得過(guò)于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于第一課時(shí)的重點(diǎn)在于識(shí)字寫(xiě)字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識(shí)字情況，讓他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè)，另一方面是為一年級(jí)對(duì)于拼音未過(guò)關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過(guò)程中，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識(shí)記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識(shí)字的方法。所以在備這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：在生活中，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些字？
生的回答可以稱(chēng)得上是精彩紛呈。
師小結(jié)：原來(lái)這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個(gè)生活中的有心人，多去找一找、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進(jìn)行下文，每周我都會(huì)進(jìn)行一次識(shí)字展示臺(tái)，讓學(xué)生將在生活找到本周識(shí)字的生字的字展示出來(lái)，可以用口述也可以將剪貼的方法，評(píng)出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思13
本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，收獲很大。這是對(duì)教師的全方位的檢驗(yàn)，參加這次送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，感觸很深，同時(shí)自己也長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹(shù)中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說(shuō)的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級(jí)的21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》。由于是異地異生，所以在備課時(shí)做了全方位的準(zhǔn)備，既備學(xué)生，又備教材，同時(shí)做好學(xué)生提出問(wèn)題的各種準(zhǔn)備�？梢哉f(shuō)有備而去，信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識(shí)生字，后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動(dòng)的語(yǔ)氣導(dǎo)入，今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的競(jìng)選活動(dòng)，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動(dòng)的畫(huà)面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的'欲望。
識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動(dòng)物，動(dòng)物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)文的過(guò)程中，采用選學(xué)，喜歡哪個(gè)小動(dòng)物就讀哪個(gè)小動(dòng)物的話(huà)。同時(shí)以小動(dòng)物的身份來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中，理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，可以看出和教師的平時(shí)訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對(duì)自己是很大的收獲。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思14
教學(xué)片斷：想象、補(bǔ)白
病癥：重視以讀代講，忽視學(xué)生的想象、補(bǔ)白。病因：在教學(xué)中，我注意運(yùn)用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學(xué)方法，想使學(xué)生入情、入境，但整堂課，學(xué)生讀得多，說(shuō)的少，看似熱鬧，但不扎實(shí)。
明晰：學(xué)生的思維應(yīng)該被教師的引導(dǎo)牽引到動(dòng)物王國(guó)中。此時(shí)，他們已不僅僅是單純的課堂學(xué)習(xí)者，其角色定位已經(jīng)是一群動(dòng)物王國(guó)體驗(yàn)生活趣味的小動(dòng)物。這樣，學(xué)生們懷著飽滿(mǎn)而愉悅的情緒徜徉于文本。
第一步：想象+補(bǔ)白，體驗(yàn)“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評(píng)價(jià)，學(xué)生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的基礎(chǔ)上，學(xué)生們成為森林居民。現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)“居民們”，如：“小白兔，聽(tīng)了貓頭鷹的.命令后你會(huì)有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)，有話(huà)愛(ài)說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。
第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練”
在教學(xué)“袋鼠”這一段時(shí)，再次現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)“居民們”：同意它當(dāng)“萬(wàn)獸之王”嗎？為什么？使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生深刻的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話(huà)下。
——課堂上,師生一起，真實(shí)感受了“民怨沸騰”。
《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思15
《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自我習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話(huà)故事語(yǔ)言活潑、生動(dòng)趣味，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣濃厚。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫(xiě)的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對(duì)本堂課進(jìn)行了課后反思，覺(jué)得自我有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1、打破常規(guī)，以文導(dǎo)文
導(dǎo)入是教師講授新課前的開(kāi)端，一開(kāi)始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。在教學(xué)本課時(shí)，我以文導(dǎo)文。經(jīng)過(guò)獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開(kāi)始，你們輪流當(dāng)萬(wàn)獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)”，來(lái)導(dǎo)入新課，既把學(xué)生帶入了情境，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段。
2、注重體驗(yàn)與感悟
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以，在教學(xué)中，我們必須進(jìn)取為學(xué)生供給語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料構(gòu)成“對(duì)話(huà)”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“很累”。顯然，在我們的'引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話(huà)，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。最終有感于心、化而言之，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
3、詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng)，注意力易分散，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個(gè)詞時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生以詞解詞，而是注重讓學(xué)生先想想：聽(tīng)了貓頭鷹的命令后你們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？之后讓他們?cè)谛〗M里說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在想、說(shuō)、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)時(shí)，我采訪(fǎng)了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎樣生活的，小白兔說(shuō)：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺(jué)�！毙∷墒笳f(shuō)：“我會(huì)住在樹(shù)洞里，白天出去采松果，晚上睡覺(jué)時(shí)用大大的尾巴當(dāng)被子。”等等，我總結(jié)說(shuō)：“這就是你們的習(xí)慣方式�！苯�(jīng)過(guò)這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語(yǔ)。
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