《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思[范例15篇]
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
![《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思[范例15篇]](https://p.9136.com/00/l/lm2544.jpg)
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1
(一)反思教學(xué)目標(biāo)：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得積極的情感體驗;通過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí)，強化學(xué)生對角特征的掌握。
(二)反思教學(xué)重難點：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎?因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的.角，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
(三)反思教學(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應(yīng)該如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
(四)反思整個教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認(rèn)識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的`找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認(rèn)識。
3、角在生活中的運用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3
這節(jié)課孫老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材的編排特點，教學(xué)設(shè)計有以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角
培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力
孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。
先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的'表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個角，說一說有什么感受。總結(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。
畫角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過用美麗圖畫打扮高密慶�！笆弧眹鴳c節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫角的強烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。
在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢，通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的鞏固。
鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”這一新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，孫老設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
正節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學(xué)生對角的認(rèn)識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，從而使學(xué)生一舉多得。
本節(jié)課如果再在學(xué)生出現(xiàn)端點與頂點分得不十分清楚時，抓住一學(xué)生說的頂點時進(jìn)行強調(diào)教學(xué)頂點就更好了。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4
�。ㄒ唬┓此冀虒W(xué)目標(biāo)：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、透過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的認(rèn)識，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí)，強化學(xué)生對角特征的掌握。
�。ǘ┓此冀虒W(xué)重難點：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
（三）反思教學(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的.，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。
�。ㄋ模┓此颊麄�教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
三、我的思考
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5
1、以一個相關(guān)的游戲或活動導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認(rèn)識教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認(rèn)識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的.形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對角的認(rèn)識步步深化，效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。
6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6
《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。
這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時的一些優(yōu)缺點，具體如下：
優(yōu)點：
一、趣味性強。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識的時候都有一定困難，因為眼睛常常欺騙了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識形象具體化呢？這里我運用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的`事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的角來對比進(jìn)一步鞏固。
三、活動性強。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點：
一、學(xué)生對于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識會學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因為筆有一定的寬度，在教學(xué)時應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7
“角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的'小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應(yīng)該把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進(jìn)行的話就很順利了。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生給圖形分類，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計了四個環(huán)節(jié)的學(xué)生活動，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo)，確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的'嚴(yán)肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時的沖突，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的`表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的`情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機會，并時時提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11
經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課中，我對于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識。一方面，教師的教不能違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'過程，是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過程。即學(xué)生對于新知識產(chǎn)生模糊認(rèn)知，在教師教學(xué)引導(dǎo)過程中構(gòu)成精確的認(rèn)識，最終在理解的基礎(chǔ)上具備綜合運用的本事。另一方面，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不必須教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩，可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，問題的設(shè)計合理，教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性，要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在思考時有可用的抓手。最終，課前多與孩子進(jìn)行交流，從中能夠掌握學(xué)生的背景觀念，有利于在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。
學(xué)高為師，身正為范。正如陶行知所言：“教師的道德品質(zhì)，不僅僅是規(guī)范自我行為的需要，更重要的是用于教育學(xué)生的需要，教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅僅用自我的學(xué)識育人，更重要的是以自我的德育人，不僅僅經(jīng)過自我的語言去傳授知識，并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂�！卑押⒆臃旁谛纳�，不僅僅是需要我們時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，也需要教師以身作則，持續(xù)學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12
本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸有關(guān)角的知識，雖然生活中處處有角，學(xué)生并不陌生，但是有些知識學(xué)生學(xué)起來還是抽象和難以理解的。
“角的大小與什么有關(guān)”這個知識點是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。我在講的時候組織孩子們用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的'角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。張開的口越大，角就越大；張開的口越小，角就越小。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點，就輕而易舉地突破了。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13
《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課，我曾聽過一些公開課，為達(dá)成目標(biāo)，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯(lián)系，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。
在一年級的時候，學(xué)生認(rèn)識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用童化語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點），這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的.，剛才指的是角的什么？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認(rèn)知沖突，激起探究興趣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實存在，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學(xué)生在找角的過程中，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué)，學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然，輕松突破難點。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”，以往的教學(xué)，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節(jié)課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說：這個角好大��！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認(rèn)為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認(rèn)為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)家常課，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14
角，對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、看一看、摸一摸、畫一畫、比一比、想一想、說一說等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學(xué)生在觀察中分析、在動手中思考，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。但是，角的.內(nèi)容學(xué)完后，個別學(xué)生對角的概念較為模糊，問什么是角？個別學(xué)生會說出角各部分的名稱等知識點混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習(xí)。
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15
“角的初步認(rèn)識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，所以我在備課時，設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學(xué)生原有的對圖形的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，利用小棒擺圖形，當(dāng)擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的`角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學(xué)生動手操作，合作探究知識，自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中，我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認(rèn)識，一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念，教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法，創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性，讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中，去想，去做，去交流，去發(fā)現(xiàn)，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價值的學(xué)習(xí)。
【《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思11-16
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思05-13
角的初步認(rèn)識教學(xué)反思06-13
《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思【精】02-28
【熱】《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思03-22
《角的初步認(rèn)識》優(yōu)秀教學(xué)反思03-10