小學(xué)語文教學(xué)反思[經(jīng)典15篇]
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
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小學(xué)語文教學(xué)反思1
讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋煟瑧�(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己 在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的`運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分認(rèn)識(shí)了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深刻的詞語，進(jìn)一步理解了作者的感受。
２、小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。
�。场㈤_展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間？
�。ㄏ胂螽嬅妫�
此時(shí)此刻，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？
此時(shí)此刻，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的'話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，有以下不足的地方：
�。�、感情朗讀指導(dǎo)不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
�。�、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開始和結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。
�。�、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
４、教師語言還不夠簡(jiǎn)練，還有很多正確的廢話
小學(xué)語文教學(xué)反思3
教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？
下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的'生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的？這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活，以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細(xì)，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會(huì)不負(fù)眾“望”，會(huì)收獲屬于自己的別樣天空！
小學(xué)語文教學(xué)反思4
反思《畫》這篇課文的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，總的來看非常務(wù)實(shí)：務(wù)實(shí)的思想、務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文教與學(xué)的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．本課識(shí)字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認(rèn)生字，讓孩子既在文中識(shí)記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的.機(jī)會(huì)交給學(xué)生，而老師在其中借機(jī)點(diǎn)撥對(duì)重點(diǎn)詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識(shí)字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。
2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作能力的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉�！笔且粋�(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個(gè)最好的`切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺埽瑸樽约旱淖鎳?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
小學(xué)語文教學(xué)反思6
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美，并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂�，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的.小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書�！薄拔視�(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
初次嘗試古詩詞教學(xué)，收獲頗豐。這收獲，包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果，讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅，讓我對(duì)這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步，而更多的，則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議，我有了更多的思考，明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品，這首詞上闋寫景，下闋抒懷。上闋主要是對(duì)意境的品味，為了讓學(xué)生深切體會(huì)到詞中的.景，我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法，通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑，學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對(duì)于下闋的抒情，確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達(dá)和感悟的目的。用姜老師的話說，就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”、“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”；鑒于以上要求，我認(rèn)為“古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂，下闋的教學(xué)完全是“植入式”的，沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，課堂也出現(xiàn)了“萬馬齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思，我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有情有趣”，可以從以下方向去努力。
一．通過課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心，在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問題，不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向，也能激發(fā)他們的求知欲，更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中，思維更加活躍，氣氛也會(huì)隨之熱烈起來。
二．充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，我也運(yùn)用了對(duì)比欣賞的方法，把陳著的《續(xù)侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對(duì)比，意在突出蘇軾對(duì)于“時(shí)間一去不復(fù)返” 的特殊解讀，體會(huì)蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明顯，原因是，這三首詩詞的解讀，完全是我一個(gè)人在做，我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生，而沒有留時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對(duì)詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，暢所欲言，課堂效果肯定會(huì)更好。
三．運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動(dòng)畫等，營(yíng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國(guó)，優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏，時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國(guó)人的靈魂，滋養(yǎng)著國(guó)人的性情。所以，古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”，任重而道遠(yuǎn)。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思
在第一次與新教材接觸的過程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教材過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。
1．探究過程中的小組合作：
教學(xué)過程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開討論。
這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。
2．表演過程中的小組合作：
教學(xué)內(nèi)容：
《兩小兒辯日》教學(xué)片段
教學(xué)過程：
在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)�？鬃釉唬骸拔岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)�！薄芭�！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚�(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了�！痹谟懻撨^程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會(huì)有自己的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做，而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)從不同角度切分，每位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同時(shí)在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
3．作文評(píng)改過程中的小組合作
作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。
反思：在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生�；顒�(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。
二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議
初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：
1．明確分工，各盡其職
教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的.充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué)生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢(shì)
首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。
其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置�。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”。對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生，他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見解有種種顧慮：自己的意見會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是不擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
�。常袡C(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控
目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。
總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)的改革中煥發(fā)獨(dú)特的魅力。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)�！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。
2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問題時(shí)踴躍而不亂序，思考問題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4.教學(xué)過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題，把握不太好的`主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ�。鼓�?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發(fā)重視晨讀中的古詩教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來越厚實(shí)的。········
小學(xué)語文教學(xué)反思10
一首圖文并茂、充滿童趣的詩歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節(jié)日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂，表達(dá)他們熱愛祖國(guó)的思想感情和報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想。
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、議一議、想一想等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)大家穿著節(jié)日的盛裝，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著撲面而來的和煦的春風(fēng)，在小鳥的帶領(lǐng)下趕來節(jié)日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂、幸福的'情景。第二節(jié)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語，認(rèn)真朗讀體會(huì)，并進(jìn)行討論、交流。
使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當(dāng)人來寫的，采用了擬人的手法，用這些動(dòng)植物來烘托出孩子們愉快的心情，通過朗讀讓學(xué)生們盡情表達(dá)自己的喜悅。對(duì)于“它們都說有了我們，可愛的祖國(guó)就更有希望�！边@句的理解上花的時(shí)間比較多，學(xué)生一開始不理解為什么祖國(guó)有了我們就更有希望？我就聯(lián)系學(xué)生長(zhǎng)大后，你能為祖國(guó)作些什么呢？祖國(guó)的以后的發(fā)展靠誰呢？讓學(xué)生間接地知道自己是祖國(guó)的未來和希望，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，著重讓學(xué)生理解為什么要感謝祖國(guó)？怎樣向小鳥一樣等身上的羽毛長(zhǎng)豐滿就勇敢地飛向自己的理想？圍繞這兩個(gè)問題展開，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�？怎樣做才能�?shí)現(xiàn)自己的理想。把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達(dá)出來。最后一個(gè)小節(jié)，又和學(xué)生一起回到節(jié)日那熱鬧歡快的場(chǎng)面去，讓學(xué)生可以加上動(dòng)作地讀一讀。看到學(xué)生這么快樂，自己也跟著很開心，希望他們永遠(yuǎn)這么愉快。
本課是一首歌的歌詞，我結(jié)合歌曲教學(xué)，讓邊欣賞邊體會(huì)，有興趣的學(xué)生可跟著唱一唱，便于背誦。
在教學(xué)中也出現(xiàn)這樣的情況：一開始，學(xué)生不理解為什么“它們都說有了我們，可愛的祖國(guó)就更有希望�！苯虒W(xué)時(shí)花了很多的時(shí)間，也繞了個(gè)大圈子才理解明白。教學(xué)生字“勇”時(shí)，我已經(jīng)提醒學(xué)生注意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學(xué)生在自己書寫時(shí)還有少數(shù)人沒注意寫錯(cuò)了，可能是我在教學(xué)時(shí)還不夠詳細(xì)。以后還得多多注意，一些細(xì)節(jié)講授時(shí)還要細(xì)致些。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達(dá)了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的`朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí)，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中，提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對(duì)泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累，靈活運(yùn)用
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，在運(yùn)用中積累語言。從而，使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
一、語文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？
請(qǐng)你作出決定。
（生選擇 XX ）
師：選擇“樹”學(xué)請(qǐng)齊讀 7 、 8 自然段）
師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第 12 、 13 自然段。
（生齊讀）
師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。
�。ń粨Q位置集中）
師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。
�。ㄉ首x，交流后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫詞語）
師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。
�。ㄉ伎冀涣骱笊吓_(tái)修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備，小組討論交流）
師：請(qǐng)“樹”先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。
生：我是一棵南國(guó)的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹＃嫦颉皹洹敖M同學(xué)）你們同意嗎？
眾“樹“：不同意；
兩女生：我們是南國(guó)之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖模浅錆M藝術(shù)感的。
換位整合
師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關(guān)系？
生；我認(rèn)為樹和鳥應(yīng)該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善于傾聽，而且善于思考。
生：我認(rèn)為鳥和樹是形影不離的，就一定會(huì)有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥兒就是這個(gè)人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應(yīng)該互相欣賞。
師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會(huì)更有新意。
（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）
師：你們有什么感受？
生：我覺得鳥兒的確非�；顫娍蓯郏杪曇材敲辞宕鄤�(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有情趣。
生：我認(rèn)為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養(yǎng)育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大榕樹。
生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動(dòng)聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的天真浪漫的'孩子靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現(xiàn)在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內(nèi)容
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的`教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。
1.內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
如果學(xué)生沒有問題意識(shí)，就不會(huì)獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生回答這些問題無須思考或懶于思考。課堂上的閱讀成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對(duì)課文進(jìn)行感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于語文與生活的`聯(lián)系都無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂結(jié)束時(shí)，老師問還有沒有問題時(shí)，自然沒有了。其實(shí)這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探索的種子。記得在講《海豚》一課時(shí)，突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個(gè)程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究?jī)r(jià)值，這個(gè)問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)善于思考，大家都要向他學(xué)習(xí)�！痹谶@個(gè)開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文與活生生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問題意識(shí)才有廣闊的空間，所提的問題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。
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