小學語文教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學反思，歡迎大家分享。
小學語文教學反思1
《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀察，準確生動的'刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節(jié)課我能夠從教學目標出發(fā)，吃透教材，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成了課堂的 主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發(fā)學生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學生感受窗外四季的美景，讓學生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學，再合作交流的方法，讓學生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學習方式充分發(fā)揮了學生的自主性，激發(fā)了學習興趣，同時也培養(yǎng)了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。
具體來說：
1、能夠采讓學生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學習方法，在第二自然段教給學生學習方法，然后第三自然段讓學生自學，四五自然段讓學生合作探究學習，這樣做到了先扶后放，讓學生從要我學變?yōu)槲乙獙W。
2、這節(jié)課學生成了課堂的主人，學生能夠積極發(fā)言，有很多亮點，很多孩子的回答都很令我很滿意。
3、這節(jié)課思路清晰，我的教態(tài)也親切自然，語調柔和，學生很喜歡。
4、教學目標明確，重點突出，抓住一個線索去讓學生讀中體會，而且也讓學生品讀了課文，體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。 也有幾點不足，就是學生讀的還是時間少了些，學生的情感調動還需要加強，還要多讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，還要加強語言的訓練。
總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。
小學語文教學反思2
小學語文教學反思，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程當中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區(qū)教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么.”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程當中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的.平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
（四）給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！ 反思二:新課程需要什么教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
小學語文教學反思3
時光如梭，轉眼一學期又結束了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，能力也提高了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長的期盼。本學期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學生生活，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。
一、情況分析
本次考試題目難度不算很大，學生感覺與平時訓練相差不大。學生成績比較理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的.檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，增大容量，體現(xiàn)出綜合性。屬中等難度。
二、試題分析
1、第一題考查了8個根據(jù)拼音寫詞語的能力，學生幾乎沒有失分，在以后的教學中教師應繼續(xù)對字詞教學強化訓練，多指導、多檢測、多糾正、多比較。
2、第二題，用圈圈出正確的字。李紋、趙燁炎、李奇把“來（巴吧）”圈錯而各失去1分。
3、第三題是“我會變。加一筆，看看變成什么字，再寫下來”。李紋，趙燁炎、郭祥福、楊帆、沒弄清題意，組成了詞語而失去7、8分�？梢娫谝院蟮膶忣}上還得下大功夫。
4、第四題是“我會組詞�！庇腥齻�小題。1小題字寶寶連線，就李紋一人失去5分，其余同學全得了滿分。2小題比一比，再組詞。李紋、賀田玉各失去1分。3小題寫“馬、火、衣”的筆順，趙燁炎、李鼎威各失去4分，這在平時沒少練習，在以后的教學中要繼續(xù)加強筆順這方面的指導。
5、第五題考查反義詞的積累。學困生一時不知道“丑”的反義詞是什么。積累應加強。
6、第六題是連線題，得分率是100%。
7、第七題是我會照樣子寫詞語。李紋、趙燁炎、范晉瑜沒弄清題意而在“一個個”后面續(xù)寫了句子，這幾人失去7、8分，造成本次考試中嚴重的失分。本題中的“雪白雪白”屬本試題的一大難點，大多孩子寫不出來同樣的詞語而被扣分。
8、第八題是填合適的字，確切地進行詞語搭配理解字義。在填寫的過程中，得分率100%。教師平時要把握好識字關，既要鼓勵多識字，培養(yǎng)識字興趣，也要引導學生正確識字，正確運用。
9、第九題是把句子補充完整。“（）像（）。”“（）嗎？”有幾個學生補充不當而失1、2分。在閱讀訓練上要下大力氣。
10、看圖寫話
習作主要是考查學生的觀察力和語言表達能力。從學生作文試卷來看，學生能很好地把握圖意。但學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在錯別字、標點符號等問題上出錯較多。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，低段寫話教學有待加強。
三、分析總結
1、從這次檢測中可以看出，部分學生學習習慣不好，沒審清題意就胡寫一起。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：一是要加強平時學生對所學知識的掌握。二是要抓好家庭作業(yè)的質量和完成量。三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。四是加強積累運用。五是加強與學生家長的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養(yǎng)也是勢在必行的。問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下認識了閱讀的重要性。并在努力的實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，使學生養(yǎng)成學習的好習慣，我們會結合試卷上出現(xiàn)的問題，及時調整教學策略，使學生愛上閱讀，愛上語文，提高語文綜合素養(yǎng)。
小學語文教學反思4
腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會到小動物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關鍵在于體會小動物的心理變化，并從朗讀中體現(xiàn)出來。
在前期的備課中，我把重點放在怎樣讓學生體會小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長篇大論后，就能心領神會，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點，準備了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學生體會腳印的美，也讓學生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動物，從而身臨其境的切實體會發(fā)現(xiàn)腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的.語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導學生讀好看是簡單的一句話，讓我大費腦筋。自己設計的導語和評價總覺得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設計引導性的語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅讓我學到教學環(huán)節(jié)設計上的方法和技巧，更讓我感到她對教學的認真和執(zhí)著。
當然，除了要把握這個重點，突破這個難點，怎樣使整堂課連貫，流暢的進行下來，并且自始至終吸引學生的注意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學生的反映，我反復修改的教案，力求精煉的同時，盡量適應一年級孩子的特點，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒有準備的情況下處理好，要看老師的語文功底，和平時的功夫。良好的課堂效果和學生良好的習慣分不開，學生的習慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點在哪，應該怎樣繼續(xù)加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓練，訓練哪些。相信會在以后的教學和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長。
小學語文教學反思5
本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學們在老師的帶領下去秋游的情景，描繪了秋天的美好景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。
課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活經(jīng)驗，向學生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么�。俊睂W生們各有各的說法，也勾起了學生的美好回憶，都向往著想出去游玩。
接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，榜樣的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗，個別的`孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的。”進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維發(fā)展和書面表達，從而為寫話打下基礎。
小學語文教學反思6
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為掛字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的.能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風波，告訴孩子們要像螞蟻隊長一樣以身作則、嚴于律己、關愛幼小，同時也要學小螞蟻遵守團隊紀律，聽從指揮。整篇課文，語言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動曲折，在螞蟻隊長一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學習本課主要有兩個任務，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清楚明白地表達出來，卻是要讓他們在學習中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學到的方法進行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學生的概括做到簡練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長的語言、動作、心理的刻畫細致入微，可謂是這一個童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價螞蟻隊長的時候，需結合文本談自己評價的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過多的解釋，更多的時間要引導孩子們去關注作者如何抓住這些細節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊長復雜矛盾的心理活動過程，同時學會遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)歷，學會編寫童話，感受童話豐富的想象。
語文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，這也就造成了在時間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需繼續(xù)思考，繼續(xù)摸索。
小學語文教學反思7
一、教材說明
這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學重點：
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學難點：
難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
四、重、難點解析
抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
五、教學設計
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮�、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
一：創(chuàng)設情境，觸發(fā)個性
師：同學們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？
生齊答：鳥的叫聲。
師：你們都喜歡鳥嗎？都喜歡哪些鳥？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學去了"。它就學著我的樣子，說："我上學去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。
生4：我喜歡啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。
……
師：是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。
生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長。
……
師：同學們觀察得非常仔細，從你們專注的目光里，老師感覺到你一定很喜歡翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的.文章讀一讀吧。
『"興趣是學習的先導"，是"最好的老師"，它可以形成一種內在動力，推動人們去探求知識。通過創(chuàng)設情境，使學生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中」
二：讀文作畫，張揚個性
師：同學們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。它長得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。
生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。
……
師：看來，同學們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚很機靈。
「以上通過談了解，多數(shù)同學理解了課文的主要內容，教師一句"同學們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學生推向"深入研究"的學習熱情之中」
師：下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，看誰收獲大。誰喜歡翠鳥外形部分？愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜歡翠鳥捉小魚部分的同學請站起來，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經(jīng)練習讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜歡的？有。愛學習的孩子總是這樣。你們學習完一部分，可以學習另一部分。好，大家開始吧。
�。▽W生自由分組學習，教師與學生一起探討。）
「這里是本節(jié)課學習的重要階段，教師設計了讓學生自己選擇喜歡的方式去學習喜歡的內容，充分體現(xiàn)了"學生是學習和發(fā)展的主體"。教師根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，放手讓學生自主、合作、共同探究，是培養(yǎng)學生學會求知、學會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」
師：剛才同學們學習很投入，讀書很認真。我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。
師：還有哪幾位同學愿意來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。
……
「學生介紹自己作品的同時，具體述說了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」
師：真了不起，能根據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習說一說。
�。▽W生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？
（一生介紹）
「此處課件的展示，是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習說一說"正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個性
師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。學習這一部分內容的同學我們一起來比比吧。
�。▽W生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺得xx 同學把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明了翠鳥捉魚的速度很迅速。
生2：我覺得xx 同學應把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。
生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。
生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學習的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！
（學生練習背誦，并指名背誦。）
「以師生竟爭的形式，展示學生的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅，增強學生的競爭意識，調動學生課內外學習的積極性，為學生的后續(xù)學習起到"推波助瀾"的作用。」
師：同學們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。
師：是呀，老師也有這種想法。可是能捉嗎？
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥太可愛了，應該保護它。
生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會害了它。
生4：鳥是我們人類的朋友，我們不能捉。
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中快樂、自由地生活著吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）
「這一環(huán)節(jié)的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感，增強了愛護野生動物的意識」
四：拓展延伸，放飛個性
師：同學們，這節(jié)課大家憑著自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問，請大家結合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、溫暖的家！
生2：我準備做一期關于"我喜歡的鳥"的手抄報。讓大家都來認識鳥。
生3：我回去將繼續(xù)在電腦上查閱有關翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。
生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛護鳥吧，它是我們人類的朋友。
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，繼續(xù)探索，繼續(xù)研究，老師將永遠做你們學習上的朋友！
自留作業(yè)，自行設計，使學生既有自主思考的權力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進而超越課文，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。
小學語文教學反思8
一年一度的金碩杯開始了，我也有幸能夠聆聽區(qū)里那些名家的課。我從那些課中也的確學到了實實在在的學問，也對自己語文教學也有了新的認識和思考。
我在教語文課時不注意解決教材上所安排的任務，沒能夠很好地交給孩子們方法。如課后要求的復述課文，背誦課文的學習任務。在講課時我總是在根據(jù)文章內容，讓學生品詞析句，讓學生談感受。但是卻忽略的基礎知識的教學和學習方法的滲透。文中那些大家的名篇名段應該來細細的品讀語言，使學生深刻的體會作者感情思想的變化。但有些簡單的課文，就不能再來品詞析句，因為課文內容已經(jīng)比較簡單了，學生可以很好地體會作者的感**彩和寫作意圖。這樣教學反而有些舍本逐末了。
聽了文一楊光老師的《開天辟地》。我深刻體會到了老師僅僅結合語文課程標準，把培養(yǎng)孩子學習的能力作為教學的重點。楊老師在教學中，把盤古將自己的`身體化作了世間萬物，將身體的各個部分和變化的事物做成了連線題。這樣就把背誦任務放在了教學之中，不僅充實了教學內容，完成了教學任務，也交給了孩子們背誦的方法。真的非常好。
作為一個青年教師自己還有很長的路要走，還有很多的課要學習。所以自己以后一定要像那些優(yōu)秀老師學習，多讀書，讀好書。爭取讓孩子們在我的課堂之中能夠得到知識和快樂的雙重收獲。
小學語文教學反思9
在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學校教師-們的指點，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學作了二次反思。
總結如下：
一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設計的，這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定�？墒牵谖业慕虒W過程中，卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學生不能很好地理解古詩的內涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的`理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學生疑惑重重，誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。
二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩的意境才能得到升華。
最后，老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法--擴、補、調、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié)；補即為補充省略的詞語；調是調移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。
有了這次經(jīng)驗，我相信今后的古詩教學一定會比這次好。
小學語文教學反思10
師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。
生：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。
師：還有補充嗎？
生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。
師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？
生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？
生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。
師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。
生：我真想親眼看看這些彩塑。
生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了�。�
生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。
師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！
播放課件，學生觀看。
師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？
生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！
生：我現(xiàn)在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。
生：我現(xiàn)在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！
生：……
師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節(jié)吧。
生：齊聲有感情朗讀課文。
評析：在教學這節(jié)課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節(jié)莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的.學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續(xù)播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節(jié)課，深深感受到了現(xiàn)代多媒體教學的巨大優(yōu)越性。
小學語文教學反思11
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟
教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的'創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內函
在理解好課文后，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下頭學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
小學語文教學反思12
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達方法上有四個突出特點，根據(jù)本課特點，我將這課分兩課時上。第一課時：學習本課的生字詞。了解課文的主要內容。學習課文，理解課文，體會老漢的高大形象；第二課時：有感情地朗讀課文，體會作者表達的思想感情。學習課文中有特色的表達方法進行小練筆。針對第二課時的公開課教學，反思如下：
一、 以“讀”為主線，引導學生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時上完后，學生對老漢有了一定的認識。在預習的基礎上，我先讓學生交流自己感動的句、段并談體會；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識，最后，讓學生先發(fā)自內心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點，理解了“橋”作題目的`深刻內含。
二、 讀、法、寫相結合
本文在表達上也有很多特色之處，在指導學生談感動的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)、去體會文章在表達上的特點及這樣表達的作用，從而提高學生的欣賞和評價能力。
在新課程實施過程中，課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農村課堂多的是感悟，少的是訓練，因此，這節(jié)課在體會了課文的表達方法后，我重點抓了“環(huán)境描寫”這種表達方法引導學生進行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學法、以法促寫、讀寫結合。
三、 情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學生可能將變得越冷漠。因此，在備課時，我精心設計過渡語、總結語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學設計只重視課文內容，沒有把文本內容和學生生活經(jīng)驗結合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學生的體驗，又能面向全體學生的教學藝術。另外，如何指導學生朗讀的方法、如何多樣化評價學生，促進學生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
小學語文教學反思13
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的'段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結構，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
小學語文教學反思14
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是A想法，上課時卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的.學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時，不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學年以來，我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。
課前，從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學語文教學反思15
今天是組內講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽》，條理極其清晰的一篇說明文。在課前讓學生們做了充分的預習，包括生字及課文大概內容，課文信息量其實是挺多的，但不準備在課上花費過多時間講字詞，計劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時候曾講過一次，但是沒有完成計劃，最后剩下一些內容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過卻是有點兒過了，好像又太快了。
上課以謎語導入，較簡單，學生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領讀，開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳說開頭，讀故事問大家：“后羿到底有沒有這個本領能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠、大、熱”的特點，在講特點的過程中，由于一直想著千萬不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學生們回答完問題后，也沒有進行朗讀及指導朗讀，接著就進行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關系”，讓學生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過。最后一段：“如果沒有太陽，我們的世界將會怎么樣？“，由于時間還比較充裕，所以在這個過程讓學生們進行了短暫的小練筆，發(fā)言并進行了閱讀，有感情的指導閱讀。最后以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的'世界�！敖Y束。最后小練筆作業(yè)：以太陽的身份自我介紹。
課文講完，其實自己在講課過程中就意識到了問題，害怕一節(jié)課完成不了教學任務，節(jié)奏太快，每個程序基本都有，但學生們好像不能掌握的比較扎實。整體下來有點兒“趕”，還是因為沒有合理計劃好時間安排，隨意性比較大，以后應該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師提出的問題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設性的意見，比如說：語文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學生更充裕的時間自己探討學習，老師一定要敢于放手給學生等等。
非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴謹一些，講課能再放開一點，加油！
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