《北京喜訊到邊寨》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《北京喜訊到邊寨》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《北京喜訊到邊寨》教學反思1

　　《北京喜訊到邊寨》是五年級上冊第一單元的欣賞內(nèi)容，這首管弦樂曲由鄭路、馬宏業(yè)作曲，創(chuàng)作于1976年，作曲家用苗族、彝族的音樂風格。樂曲具有濃郁的民族風格和歡快、熱烈的情緒，深受人們喜愛，已經(jīng)成為音樂會經(jīng)常上演的曲目之一。

　　這首樂曲分為引子和三個主體部分，教學重點我放在了管弦樂的樂器音色聽辨和樂曲的風格元素上，用敲、唱、說、跳、找等豐富的形式讓學生充分感受。

　　一開始，我引導學生復習管弦樂知識，回憶管弦樂的組成，并在電子琴上模擬各種樂器的聲音，讓學生聽辨是管弦樂中哪種樂器的音色。上課一開始就抓住學生的聽覺，為欣賞樂曲打好基礎。

　　在欣賞全曲時我用了總---分---總的形式，先整體欣賞全曲，給學生一個完整的印象，再分段欣賞，層層剖析，最后再完整地欣賞樂曲，讓學生用多種形式表現(xiàn)、感受和回顧。在每次欣賞前我都提出不同的問題吸引學生聽賞的注意力。

　　比如：在第一次欣賞全曲時，我提了三個問題：

　　1.樂曲的情緒如何？

　　2.你認為它可以分為幾個部分？如何分？

　　3.聽完樂曲，給你印象最深的是哪一句？你能哼唱一下嗎？

　　用問題引導學生先感受全曲的風格和情緒，借此使用多媒體介紹苗族和彝族，讓學生了解音樂元素的來由及其特點。

　　在聽賞三個主體部分時，我也用了不同的問題，針對第一部分我提出：

　　1.樂曲的速度、情緒如何？

　　2.用了哪些主奏樂器？

　　通過學生的回答我重點介紹了單簧管、小號和弦樂，并一起哼唱了主旋律。在這樣歡快的主題下，同學們想到了用打擊樂器為樂曲伴奏，于是，在同學們的創(chuàng)意和老師的指導下，教室里成了打擊樂合奏的歡樂海洋。

　　欣賞第二部分時我提出：

　　1.聽了這一段你聯(lián)想到了什么？

　　2.你能找出這一段樂曲的特點嗎？

　　這一段讓人聯(lián)想到了大家一領眾和，載歌載舞的感覺，在學生說出感受后，我讓他們用舞蹈表現(xiàn)當時的情景，在幾個活躍份子的帶動下，教室里又洋溢著輕柔的舞步。其實，這一段的主旋律只用了do、mi、sol三個音組成，這是當?shù)厣贁?shù)民族的一個特點，同學們還唱起了具有相同特點的《乃喲乃》、《跳圓圈》等曲子，與以前學過的知識結合了起來。

　　聽賞第三部分時我又提出：

　　1.這一部分和第一部分相比較有什么異同？

　　2.增加了什么音色？

　　同學們回答后，我重點介紹了定音鼓和長號，并與第一部分做了對比，讓學生感受到了越來越熱鬧的場面。

　　細聽三部分后，我讓學生說出自己的想法，并給樂曲取個名字，大家七嘴八舌，有的取名“喜洋洋”，有的說是“快樂的節(jié)日”……雖然與《北京喜訊到邊寨》的原名有出入，但從學生們?nèi)〉?名字上看出，同學們都抓對了樂曲的情緒，都理解了樂曲所要表達的意思。在揭題之后，我簡單介紹了作曲者和這首樂曲的背景，并給學生欣賞了樂曲的的引子部分，讓學生充分想象與結尾部分交相輝映的用圓號吹奏的長音，他們都說：象喜訊傳來的聲音。是啊，主題如此鮮明、如此好聽的樂曲加上這么特別的引子，多么形象，多么美妙呀！

　　最后，我總結本課，再讓學生完整聽賞全曲，并用打擊樂器模擬曲中管弦樂器的配器來演奏，經(jīng)過前面的分析和演唱，學生輕松完成了合奏，也圓滿完成了這節(jié)課的任務。整堂課在輕松熱鬧的氣氛中結束。

《北京喜訊到邊寨》教學反思2

　　本課教學在重視培養(yǎng)學生的音樂思維方面有以下幾個特點：

　　1.把培養(yǎng)學生的聽覺思維放在首位

　　本課的教學改變了過去教師講得多，學生聽音樂少的做法，把發(fā)展學生

　　的聽覺思維放在首位，加強了對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色的聽辨，對音樂民族風格的聽辨，特別是對音樂曲式的聽辨等。樂曲的曲式由引子、六個樂段和尾聲組成。音色包括有圓號、小提琴、雙簧管、小號、鑼鼓。速度有快、中速、漸快。力度有強、稍強、漸強。節(jié)奏有緊湊、舒展。旋律有優(yōu)美、歡快、粗獷等。所有這些對音樂的聽辨結果都是在音樂音響的基礎上通過聽覺思維的過程獲得的。在這個過程中教師不是包辦代替，而是引導學生在思維的基礎上得出結論，這是和傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別。

　　2．充分地發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象

　　聯(lián)想和想象是音樂思維的基本方法，過去我們對聯(lián)想和想象的認識有片面性，只看到其視覺形象的一面，忽視了聽覺形象的一面。本課教學既重視了學生視覺的聯(lián)想和想象，同時也重視了聽覺的聯(lián)想和想象的培養(yǎng)。如在聽辨苗族民族音樂風格中那個獨特的音(ъ3)時就要運用良好的內(nèi)心聽覺，用過去頭腦中ъ3的聽覺表象同現(xiàn)在的音響進行比較，也就是說通過聽覺思維的過程來分辨苗族音樂的風格。再如分辨樂曲的六個樂段是教學的難點。為了解決這個難點，必須培養(yǎng)學生內(nèi)心聽覺的想象力。本課教學運用了形象思維分解、組合的思維方法，首先分別對六個樂段進行聽辨，學生通過內(nèi)心聽覺對各個樂段有了初步的想象，為組合成完整的樂曲打下了良好的基礎。在完整欣賞時，教師又利用節(jié)奏伴奏這種外化表現(xiàn)方式了解了學生思維的結果，順利地解決了結構聽辨的難點。

　　3．發(fā)展了學生的'創(chuàng)造性思維

　　在教學中滲透創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是本課又一個突出的特點。如開始的為樂曲命名，在分段欣賞時創(chuàng)編伴奏的節(jié)奏，用電子琴試奏“歡騰主題”，演唱“歌唱主題”，學生指揮全體隨樂曲做節(jié)奏伴奏，以及最后的學生談欣賞體會等都是創(chuàng)造性的思維活動，這些活動的設計突出的特點是沒有一個同意的答案，這就促使學生必須進行創(chuàng)造性的思維活動。從本課的教學中我們可以得到這樣的啟發(fā)：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須精心設計有利于創(chuàng)造的活動。

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