人教版五年級《白楊》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的人教版五年級《白楊》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思1
一、教學(xué)理念
《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時期，建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)生理解起來有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，淡化人文主題，依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練，主要滲透一下理念：
1.創(chuàng)設(shè)情景。
通過文字背景資料、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對課文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識，為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。
2.落實(shí)訓(xùn)練。
《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn)，教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解，把對建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn)，從而忽視了文本的工具性。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，學(xué)生的語文能力必須從語文實(shí)踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準(zhǔn)文章中學(xué)生語言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2.運(yùn)用文中的語言現(xiàn)象�！皬膩怼膬骸膬骸还堋还堋�……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點(diǎn)：運(yùn)用文中的言語現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學(xué)過程
(一)走進(jìn)西部，了解白楊
同學(xué)們，你們了解我們祖國的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，作者筆下的西部那時一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環(huán)境條件這么惡劣，卻有一種樹生長在這里，你知道這是什么樹嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹，你有什么要說的?
今天就讓我們走近白楊，走進(jìn)白楊。
【設(shè)計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望，促使學(xué)生主動探究、獲得閱讀的體驗(yàn)，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率就會大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學(xué)生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內(nèi)容?
【設(shè)計意圖】雖說五年級學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力，但對于某些難認(rèn)難寫、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語概括文本內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請找到相關(guān)的句子畫出來。學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。
【設(shè)計意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點(diǎn)所在，也是作者所要表達(dá)的思想的側(cè)重點(diǎn)。抓住它，既調(diào)動了學(xué)生探究文本的興趣，又為學(xué)生很好體會白楊樹的特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)做好了鋪墊。
師：(板書：高大挺秀)這個特點(diǎn)，我們可以在哪里感受到?找一找有關(guān)的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們再來看看白楊，你對白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點(diǎn)詞句體會一下白楊樹的`生長環(huán)境。
師：正如同學(xué)們所說的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確。“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢?
聯(lián)系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會到什么?
2.大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒?
請完成練習(xí)：白楊樹從來就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。
3.按學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。
遮天蔽日的風(fēng)沙來了……
滔滔不絕的洪水來了……
持續(xù)數(shù)月的干旱來了……
拳頭大的冰雹來了……
師小結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖!
4.白楊樹是堅強(qiáng)的，不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹會遇到哪些自然災(zāi)害呢?展開想象試著完成以下練習(xí)：
(遮天蔽日的風(fēng)沙)來了，它還是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖!
( )來了，它還是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設(shè)計意圖】填空練習(xí)，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效拓展，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進(jìn)行句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的樂趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來說幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎?不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達(dá)出來。
【設(shè)計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學(xué)生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎?透過白楊的特點(diǎn)，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。
【設(shè)計意圖】說說學(xué)生心中的白楊，讓白楊在學(xué)生心中立起來，同時這時的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，由文本內(nèi)容引向語言特點(diǎn)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
五、教學(xué)反思
朗讀：層層推進(jìn)
教學(xué)中總共安排了三個層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎(chǔ)上安排的。這樣學(xué)生在反復(fù)不斷地增加情感體驗(yàn)內(nèi)涵的體驗(yàn)下朗讀課文，自然而然會熟讀成誦了。很多課后練習(xí)中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子�！蔽蚁�，這樣的練習(xí)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中經(jīng)典的語言──在內(nèi)容和形式上都能稱得上是經(jīng)典的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會其精妙所在，喜歡所表達(dá)的內(nèi)容，喜歡這樣的表達(dá)方式，這樣便會對語言學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生興趣。
語言：扣住關(guān)鍵
閱讀教學(xué)在追求語言形式和內(nèi)容學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。如何統(tǒng)一，本節(jié)課在做有效的嘗試：抓住關(guān)鍵的、經(jīng)典的語言形式──詞句段落，體會這些語言形式表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，這樣的語言形式表達(dá)出了怎樣獨(dú)特的、其他寫法不能表達(dá)出來的內(nèi)容特點(diǎn)、情感和思想。既促進(jìn)對內(nèi)容的理解，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，深入品味賞析語言、讀誦語言，將經(jīng)典的語言與內(nèi)容一起內(nèi)化于心。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思2
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見到，所以還沒有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當(dāng)今生活無憂無慮的學(xué)生來說，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會留有疑問，也就很難對“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語文教學(xué)的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時的背景做了補(bǔ)充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實(shí)際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先，我在本教學(xué)設(shè)計中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計中，我卻沒有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對此問題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評價的語言，其實(shí)評價本身也是一種教學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評價語言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時，我的考慮還不夠細(xì)致�！栋讞睢愤@一課的`寫作時代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當(dāng)時社會乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問題或給予一些資料的補(bǔ)充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計中我還需要時時地提醒自己，以為每一個學(xué)生搭建與文本對話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動和諧、平等對話的優(yōu)質(zhì)課堂。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思3
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)...
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時的社會情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個時代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對話的過程中，對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻(xiàn)一切的.精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學(xué)生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學(xué)生在思索的同時，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思4
這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。
一、加強(qiáng)了兩個意識。
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法。
１、讀書時抓重點(diǎn)詞句品味，體會作者要表達(dá)的感情。
�。�、讀書時聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會作者的感情。
�。场⒆x書時抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生，在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心，營造課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會文中寓意。
應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的.間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
六、我的思考。
�。薄⒄�(jié)課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)的特點(diǎn)。
２、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分，今后在備課時要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。
�。场⒃诓シ沤ㄔO(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
�。础⒃鯓影雅囵B(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的.志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點(diǎn)。
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思6
我在教學(xué)《白楊》這課時，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩Π讞畹牧私�。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學(xué)生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的'聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調(diào)動學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
人教版五年級《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的`見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：
課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？
通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認(rèn)識，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
另外，我還利用板書設(shè)計，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。
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