白楊教學反思 [推薦]

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的白楊教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

白楊教學反思 1

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進行細讀。

　　第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學生先找出相應的段落，然后讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學生們帶著自己的理解來讀文本，讓學生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

　　第二處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中，我讓學生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本，讓學生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴肅的表情，讓學生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的.話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。

　　另外，學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質(zhì)疑，讓學生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

白楊教學反思 2

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　在教學本課時，我主要采用以讀促悟的方法，首先，我讓學生認真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖�！比缓�，讓學生仔細分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點？學生經(jīng)過朗讀，理解進行總結(jié)，最后再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點撥。這樣，培養(yǎng)了學生的概括能力，對白楊樹的認識也就更加深刻。

　　在課文的最后一段的學習中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！庇捎趯W生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的`理解難度，我巧妙地引導學生，邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學生馬上領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有很多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

　　不足之處，本文的教學，由于沒有把握好時間的分配，其實，還應該讓學生進行課堂小練筆，讓學生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法，能夠達到學以致用。

白楊教學反思 3

　　經(jīng)過一天的準備，懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會，回顧整堂課，聽著王老師和楊主任的點評，我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力改變，不斷進步。反思如下:

　　一、課堂形式是為課程服務(wù)的，靈活掌握。聽著楊主任的這句話，我突然有所感觸，課改后，有些內(nèi)容不需要過多的'交流和展示，很多時候變成了為了形式而展示，本末倒置，特別是在識字教學部分，怎樣掌控好時間，怎樣進行有效的展示，這是需要認真考慮的！

　　二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系，本課的學習重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學生以方法指導，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學生，并讓學生將這一訓練點落到實處，同樣第一課時既然主要是讓學生讀，那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告訴學生讀的方法以及第一課時的學習方法。除此之外，語文教學要抓住訓練點，講究方法并落到實處，比如朗讀如何做到流利？流利的標準是什么？

　　三、規(guī)范并指導學生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細節(jié)都要對學生進行指導。

　　這一堂課雖然沒有達到自己的預期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很遺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學校爭臉，但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖，很幸福。

　　“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話，以此勉勵自己。

白楊教學反思 4

　　學習目標

　　1、能有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　2、能抓住課文的重點詞句，感悟白楊樹的品質(zhì)和邊疆建設(shè)者的精神。

　　3、學習課文“借白楊樹特點，歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神”這一借物喻人，托物言志的表現(xiàn)方法。

　　教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

　　教學難點：體會借物喻人托物言志的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　教法學法：引導、感悟、合作、探究。

　　教具學具：投影儀、投影片。

　　課前準備：搜集有關(guān)新疆建設(shè)兵團以及戈壁的圖文資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入，板書課題

　　同學們，有這樣的一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環(huán)境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天我們學的這篇課文，講述的就是這種樹，大家一起讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　檢查字詞。

　　三、深入研讀，感悟荒涼，烘托精神

　　1、戈壁究竟是一種什么樣的？齊讀第一自然段。

　　2、指名回答。師：課文的描述給了你對戈壁的什么感覺？（“我感覺到大戈壁非常遼闊”）你是從哪些字句中體會到的？（從“茫茫”中體會到遼闊。）還有怎樣的感覺？（我從“沒有？？沒有？？也沒有？？”體會到大戈壁也非常荒涼。）

　　3、師：戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，它有的是什么？（粗砂、礫石）下面我們就來看一下大戈壁到底什么樣？放映大戈壁的圖片

　　4、師：現(xiàn)在如果讓你用一個詞語來形容大戈壁，你會用哪個詞語？（寸草不生、荒無人煙、不毛之地）

　　5、師：就在這荒無人煙的不毛之地，白楊樹長得怎么樣？

　　師：這是什么樣的身影？用自己的話說一下（高大、挺拔、秀麗）。用一個詞概括（高大挺秀）。

　　6、朗讀對話，體會童真

　　孩子們的爭論打斷了爸爸的思緒，我們一起來看一下孩子們的對話。分角色朗讀課文4—11自然段。

　　四烘托精神

　�。ㄒ唬�體會精神

　　1、（指名讀）請你朗讀課文12自然段。

　　2、投影：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快的.生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　�。�1）默讀課文思考：這段話有幾句？每句話各寫了什么意思？

　�。�2）師：第一句寫了什么？（寫了白楊樹很直）白楊樹“直”的特點從什么時候有的？（“從來”）具體從什么時候？（“從一出生，從一有白楊樹”）看來白楊樹的這個特點不是人工修理出來的，而是它的什么？（“天性、本性”）師：也可以說是“本質(zhì)”上就這么直。

　�。�3）齊讀第二句，說說你從“哪兒”這個詞語都讀出了哪些地方？學生回答，教師板書：高山—海邊—平原—戈壁？？。下面我們就把這些地方送進句子中，再來讀一下。學生齊讀：高山需要它，它就在？？；海邊需要它，它就在海邊？？；平原需要它，它就在平原？？；戈壁需要它，它就在戈壁？？；師：白楊樹為什么要在這些地方生根發(fā)芽？（“因為這兒需要它”）它對這些地方的環(huán)境挑剔過嗎？（沒有）師：這就是白楊樹的品質(zhì)：哪里需要就到哪里，不管環(huán)境如何。板書：哪兒？哪兒？，不擇環(huán)境。

　　（4）我們再來看第三句。這是一個長句子，同學們讀一讀，看看是用哪個關(guān)聯(lián)詞連接起來的？教師板書：不管？總是？。你能把這個長句子讀成四句話嗎？（風沙刮來，白楊樹____；雨雪打來，白楊樹——；面對干旱，白楊樹——；面對洪水，白楊樹——。）通過這四句話，你讀出了白楊樹的什么品質(zhì)？（“堅強、堅決”）板書：毫不動搖。

　　（二）感悟心靈。

　　1、爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？你找到了爸爸和白楊樹的共同點了嗎？（二者的精神是一樣的：哪里需要，就到哪里扎根，堅強不屈，毫不動搖）作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？（不是），還贊揚了什么？（贊揚了像爸爸那樣千千萬萬個邊疆建設(shè)者）這種寫法叫“借物喻人”。板書：邊疆建設(shè)者、借物喻人。讀到這里，列車旁那一行行白楊樹，在你的眼中還僅僅是樹嗎？（不僅是樹，還是眾多邊疆建設(shè)者的化身。）

　　2、然而孩子知道爸爸的心嗎？

　　（1）指名朗讀14自然段。

　�。�2）師：這段一連用了三個“只知道”，然而，“只知道”的后面是不知道，想一想在每個“只知道”后面都有哪些“不知道”？請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　（3）學生回答，教師點擊，屏幕依次出現(xiàn)不知道的內(nèi)容。

　　（4）師生對讀，老師讀孩子們只知道的，同學們讀孩子們不知道的。師讀：“他們只知道？？”，學生對讀：“可他們卻不知道？？”

　　3、學習最后一段。

　�。�1）師：可是孩子們現(xiàn)在還小，他們還不能理解。

　�。�2）讀最后一段，回答問題。

　�。�3）師：爸爸由白楊樹想到孩子們也將扎根邊疆，為后繼有人而感到欣慰，所以他笑了。

　�。�4）讀到這兒，你們明白爸爸的心到底是什么了嗎？作者沒有讓爸爸直接說出自己的心愿，而是通過什么表達出來的？對，是依托白楊樹表達自己的志向的，這種寫法叫托物言志。板書：托物言志

　　五、整體回顧，拓展延伸

　　閱讀鏈接《帳篷》。

　　六、完成練筆

　　《白楊》教學反思

　　《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！薄斑@兒需要它們，它們就在這兒生根了�！薄巴蝗唬�他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！睂�這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，

　　并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了２、３個方面進行詳講，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心�！边@是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。

　　不足之處：

　　課后練習題中，要求用上“哪兒？哪兒？”、“不管？、不管？總是？”等詞語，夸夸學生心目中的白楊，學生的說法雷同，思維比較狹隘。

白楊教學反思 5

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。

　　另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。

　　在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

　　課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的`特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：

　　（1）寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？

　�。�2）寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

白楊教學反思 6

　　核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經(jīng)驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：

　　一、力求構(gòu)建新的教學模式

　　1．設(shè)計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　二、在閱讀過程中引導質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用多種手段突破難點

　　現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的'惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

　　在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：

　　1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　2、要遵循孩子的認知特點

　　在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。

白楊教學反思 7

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻精神。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　�、瓢寻职窒蚝⒆觽兘榻B白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆�！敖�”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的?

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　�、爬斫猓�

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據(jù)自己的`理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　⑵朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

　　(贊美、驕傲的語氣。)

　　指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的?

　　(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。

　　(體會“高大挺秀”的感情色彩。)

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來(默讀4～13節(jié))?

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅強2、默讀：

　　把表現(xiàn)白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關(guān)系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對比著默讀，爸爸要表達什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑?爸爸的希望能實現(xiàn)嗎?為什么?

　　(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

　　相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會到了什么呢?

　　⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻。

　�、瓢职值男脑甘窍Ｍ�自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。

　�、前职窒Ｍ�自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

　�、取�…

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　五、拓展練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者。

白楊教學反思 8

　　《白楊》是一篇抒情散文，此文借物喻人，托物言志，文筆清新流暢，是進行語言文字訓練和思想教育的優(yōu)秀教材。選編這篇課文的目的，除了讓學生進一步加深對我國西部的了解以外，還要讓學生繼續(xù)學習把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子，體會課文是怎樣借物喻人贊頌邊疆建設(shè)者的。

　　課文以白楊為線索，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，教學中如何指導學生通過理解語言文字體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。

　　在教學這篇課文的.時候，我大致分了三步：

　　第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。

　　第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。雖然此時學生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思，但也是不要急。至少學生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設(shè)者。

　　第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來的時候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖�，F(xiàn)在讀這句話，學生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一。借此進一步體會文章表達上的借物喻人，托物言志的特點。

　　這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，學生的學習積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學生的實際出發(fā)，找準方法，化難為易有關(guān)吧。我還覺得，在教學中對于含義深刻的句子，教師要給予學生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學反思 9

　　教學目的

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。

　　2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4.體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

　　教學難點：體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

　　教學準備：學生查閱相關(guān)資料、師準備課件

　　第一課時

　　一、揭示課題、審題：

　　1.課文寫了白楊的哪些特點?

　　2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?

　　二、學生自學課文

　　1.出示自學思考題，學生自學

　�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語：

　　戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

　�、谡n文主要寫了什么內(nèi)容?

　　③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?

　�、菰嚱o課文分段，歸納段意。

　　2.老師檢查自學效果。

　　四、學生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習：

　　1.寫近義詞：介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()

　　2.寫反義詞：清晰()動搖()軟弱()消失()

　　第二課時

　　一、復習導入，明確目的第一節(jié)課我們初步學習了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學習的重點。

　　二、理解白楊外形特點

　　1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。

　　2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

　　(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

　　4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。

　　三、理解白楊品格特征

　　1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

　　“這白楊樹從來就這么直，這么高大�！�

　�、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑�，這句話講了白楊的什么特點?(本性正直)②去掉“從來”，朗讀比較。

　　“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干�！雹龠@句話廛了白楊的什么特點?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強�！澳膬骸�…哪兒……”“很快)②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導感情朗讀。

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?(堅強不屈�！安还堋�…不管……總是……”)②教師描述：在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的.品格。③指導感情朗讀。

　　2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

　　四、領(lǐng)會爸爸的心愿

　　1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。

　　2.引讀討論14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?”②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學�！睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?”③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個偏遠艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”

　　3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。

　　4.過渡：爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

　　5.老師朗讀16小節(jié)，讀后討論：①爸爸為什么又陷入沉思?

　�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�?

　　6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學談最后一句話的含義。

　　7.指導學生感情朗讀16小節(jié)。

　　五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?

　　2.贊揚爸爸實際上就是贊美什么人?

　　3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀?(老師，辛勤的園丁)

　　特別是廣大農(nóng)村教師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)

　　我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……

　�、诓还堋�…不管……總是2、有感情地朗讀課文。

　　教學反思：

　　教學本課時，我課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。)。再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

　　緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

　　通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

白楊教學反思 10

　　一、優(yōu)點

　　1、鏤空式教學設(shè)計

　　我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導學生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀，因為白楊和人物在中是穿插描寫的，所以我稱之為鏤空，我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來，把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學童面前，先整體感知，概括特點。然后把這些特點變成問題，回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會？然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中，很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫父親的語句找出來通讀，學童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會借物喻人的寫作方法。

　　2、注意內(nèi)在的邏輯順序

　　我在分析一篇的時候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒有明顯地段落標識，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡潔明快，能節(jié)省時間，提高效率。

　　3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美

　　學童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點我沒預設(shè)到。當我意識到這一點時，我立刻引導孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。

　　二、不足

　　1.過渡語、評價語言預設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。

　　2.今天我聽說讀寫了嗎？

　　從時間分配看，探究的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓練點。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會考；考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學習表達方法的時間，還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的'課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己：今天我聽說讀寫了嗎？

　　課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結(jié)合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇。

　　三、改進措施

　　今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話，對我觸動很大。裘德洛說：哈姆雷特是一個擁有貴族血統(tǒng)的王子，對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這一認識。他是一個性格古怪而沒有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時而絕望，時而殘酷，而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運，但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們，21世紀的人們，對什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場所。

　　最后一句話似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺得我們的課堂教學和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時候，說到對文本的多元解讀，人們常喜歡說：一千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。

　　裘德是一個有思想的演員，從12歲就開始登臺表演。我在想，一個在舞臺上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我，應該和裘德一樣，也把課堂看做一個為人們提供思考的場所。這種大教育觀，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子，說到底，一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學課，并非是要學會一篇或者一個公理定義，而是教室里人的成長和發(fā)展。

白楊教學反思 11

　　這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設(shè)計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內(nèi)心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關(guān)于語文教學的感知。

　　創(chuàng)意與學習

　　在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創(chuàng)意是教學手段的藝術(shù)性，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時舉例余老師設(shè)計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來�；蛟S這就是藝術(shù)的課堂�；蛟S這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。

　　而創(chuàng)意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的'書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。

　　朗讀與指導

　　入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個環(huán)節(jié)，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識。

白楊教學反思 12

　　一、成功之處：

　　在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻的精神。

　　二、不足之處：

　　1、過渡語、評價語言預設(shè)不足。不足以與文章相匹配。

　　2、課堂上聽說讀寫的訓練還欠佳。課后我又認真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計一個口語交際訓練，讓學生拓展想象哪兒指的'可以是哪里？白楊還會遇到什么？寫作訓練除了完成課后的練習，還可以結(jié)合本單元的習作給兄妹倆寫一封信，或者寫一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

　　三、改進措施：

　　在今后的教學中，我將會圍繞本課的教學目標，緊扣課標的訓練重點，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過師生、生生互動，讓學生帶疑讀書。以文本為載體引導學生抓住關(guān)鍵詞句進行理解和感悟，并適時點撥引導，讀寫結(jié)合，不僅豐富學生的語言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學生的習作表達能力。

白楊教學反思 13

　　1、整課的教學是從學生實際出發(fā)，緊跟學生展開教學。就把學生的"自主參與"的積極性全程調(diào)動起來，學生在整節(jié)課的求知欲很高，學得很投入。但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的'特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

　　總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

　　2、教學反思：這是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆兒童詩童年仿寫的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。教學的時候，我引導學生注意領(lǐng)會作者在表達上有什么特點，幫助學生歸納其表達方法，引導學生運用到平時的寫作中去。文中有一些含義深刻的句子，教學時，我重視引導孩子通過理解含義深刻的句子來體會領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情。孩子學習的積極性比較高。

白楊教學反思 14

　　《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的'特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

　　一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

　　白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　二、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。

　　抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。

白楊教學反思 15

　　教學目標

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫作特點。

　　3.進一步加深對西部的了解，感受邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。 教學重難點

　　教學重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現(xiàn)手法。

　　教學難點：進一步加深對西部的了解，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆的無私奉獻精神。

　　教學準備

　　白楊樹圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設(shè)者工作以及今日新疆景象圖片

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學們，隨著這動人的歌聲，我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”

　　二、復習字詞，回顧課文

　　1.出示上節(jié)課學過的生字新詞卡片，通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。

　　2.師：“看來同學們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續(xù)的保持下去！上節(jié)課我們初步學習了課文，那誰能給大家說一說課文主要講了一件什么事情？

　　三、朗讀課文，深入探究

　�。ㄒ唬� 了解白楊特點

　　1.師：“同學們那這位邊疆建設(shè)者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學們打開書現(xiàn)在快速的.瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來，看誰畫的又快又準！”

　　2.之后引導默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后，教師板書：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。

　�。ǘ�） 理解表白內(nèi)心

　　1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話，感受到了白楊樹高大挺直、適

　　應性強、生命力強的特點。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來回答老師這個問題？

　　2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出：“解釋”、“說明”的意思。

　　3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學朗讀14自然段，并請其他同學思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。

　　4.提問：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學以小組為單位進行學習，同時教師提出小組學習的要求：討論時每個小組請一位同學讀三個只知道，每讀完一個就停下來討論一下孩子們不知道的是什么？

　　5.請同學們結(jié)合上節(jié)課收集到的新疆以及建設(shè)者的有關(guān)資料，來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據(jù)學生回答來引導學生理解體會建設(shè)者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來到新疆，扎根建設(shè)，體會建設(shè)者的遠大志向。

　　6.教師引導同學結(jié)合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過學生回答來引導同學理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設(shè)者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領(lǐng)會建設(shè)者無私奉獻的精神。

　　7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話，并指導同學有感情的朗讀。

　　（三） 體會爸爸心愿

　　1.請學生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節(jié)中爸爸為什么會陷入沉思，最后嘴角為什么有會浮現(xiàn)出一絲微笑？

　　（四） 體會表達方法

　　請學生一起再來看課文的題目，并提問：“課文雖然是白楊，但是作者實際上是在借白楊贊美誰？贊美什么？”并請學生回想一下這篇課文的寫作手法與之前學過的哪篇課文相類似？

　　四、欣賞畫面，感受精神

　　向同學分別展示戈壁荒涼、建設(shè)者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛(wèi)士說的話。

　　五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

　　請同學們自由的說說本節(jié)課的收獲

　　課后作業(yè)

　　《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發(fā)現(xiàn)，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿，我們下節(jié)課進行交流。”

　　教學反思

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。

　　語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。

　　首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學生的注意力，也調(diào)動了學生進一步學習新知的熱情；其次，在新知講授過程中我充分重視學生的閱讀實踐，讓學生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內(nèi)心，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道，再結(jié)合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設(shè)者的遠大志向和奉獻精神，充分發(fā)揮學生的主體地位突破本節(jié)課的教學重點。再次，讓學生以提問的方式，針對最后一小節(jié)體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑？引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養(yǎng)學生學習語文的能力；接著，聯(lián)系舊知，結(jié)合《落花生》體會借物喻人的表現(xiàn)手法；接著，圖文結(jié)合，通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設(shè)者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感，學生說說對建設(shè)者想要說的話，不僅培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育，進而突破本節(jié)課的教學難點；最后，布置一個《我是小記者》的作業(yè)，可以進一步提升學生的能力�？偠�言之，整節(jié)課我充分調(diào)動學生學習的積極性，重視學生的閱讀實踐，學生在讀中感悟新知。

　　本節(jié)課也有些不足的地方，語文教師應充分發(fā)揮好引導作用，但是由于經(jīng)驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設(shè)計，不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀，但強調(diào)還不到位，指導朗讀應貫穿于整節(jié)課。

　　總之，本節(jié)課我緊緊以新課標為教學依據(jù)，以學生個性發(fā)展為目標，以教材作為培養(yǎng)和訓練學生能力的線索，發(fā)揮了學生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。

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