《白楊》教學反思(匯編14篇)
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《白楊》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《白楊》教學反思 篇1
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了�，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學不是“教了什么”“教會了什么”。
如果要我重教，我可能會很偷懶：1、除了讀還是讀；2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。3、賞讀背誦你喜歡的`句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。
《白楊》教學反思 篇2
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志。對于這樣一篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第一步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。借助爸爸的表白和課文前三端的描寫，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、拓展填空練習、小組、全班交流，讓學生充分與文本對話。抓住關聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會白楊樹不擇環(huán)境，生命力強的特點。在多種形式的思、議、讀中，學生體會到了白楊樹身上所具有的精神品質。通過質疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？繼而引出最后一個自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。借助更多的課外資料，讓孩子們了解當時的建設者們是怎樣扎根邊疆。第三步，借助文中多次對爸爸神態(tài)表情的描寫，讓孩子們體會爸爸幾次“沉思”和“微笑”的含義。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！弊寣W生再次體會父親的話是托物言志，表面上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。
這一堂課教下來，自我感覺還比較流暢，回顧整節(jié)課，我覺得有優(yōu)點，也有不足，總結如下：
優(yōu)點：
1、思路比較清晰。備課時，我反復讀了教材，也上網(wǎng)搜集了很多資料，有關于教材的，還有關于授課的。讀教材、思學生、找資料幫助我理清了思路，通過三大步，引領學生走進文本，體會文字背后的含義。
2、課堂上能充分關注到每個學生。一節(jié)課上會出現(xiàn)一些值得探究的問題，也會有很多簡單易回答的`問題，看到有很多孩子們舉手的時候，我多關注了一些平時成績一般，有比較膽小內向的孩子；問題難的時候，我就會多考慮平時讀書多、成績比較好的孩子；當然我也發(fā)現(xiàn)有的孩子一節(jié)課沒有舉過手，在適當?shù)臅r候，我也讓她起來說說自己的體會。這一節(jié)課雖然腦子要轉得很快，想得很多，但我覺得很值得。
不足之處：
這節(jié)課的部分教學環(huán)節(jié)有些難度，需要給學生留更多思考的空間。尤其是在出示建設者資料時，若能將前面的問題和資料放在一屏上出現(xiàn)就好了，但是實在有些擠，所以分了兩屏，學生思考起來有些難度，而我進行的速度也比較快，孩子們答起來有些生硬。
今后，我還要多鉆研教材，不斷打磨自己的課堂，讓自己能快速成長，讓孩子們能有更多收益。
《白楊》教學反思 篇3
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
在教學《白楊》這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進行教學：
一、在閱讀過程中引導質疑
為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學生質疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。 通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。
二、抓住重點詞句引導學生課文理解內容
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。
三、利用現(xiàn)代化教學手段突破難點
現(xiàn)代化教學手段的`恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
在教學中，我力求體現(xiàn)學生的主體意識，力求體現(xiàn)語言文字訓練意識，將朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得入情入味，教學效果較好
《白楊》教學反思 篇4
《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。是一篇借物喻人的`抒情散文。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。
為了在課堂教學中突出重點、突破難點。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強”的品格特點。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上。接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。
《白楊》教學反思 篇5
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉促，但還是收獲不少。
首先，確定給學生講什么是重中之重。學生一眼就能看到的不用講，簡單提點一下，重點是要講出超越學生初感的內容。這就需要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當中最值得講的內容。
其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當考究老師自身的底蘊。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時的上課習慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認為語文除了教給學生必要的語文知識，它其實也是一種語言的藝術。那么，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風光，讓人領略大自然的風情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學生的`情緒。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調動學生的情感。除此之外，一個語文老師的普通話和粉筆字也是相當重要的。
最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：
每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。
要多看關于教育教學方面的書，撰寫教學研究，力爭做一個研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫教學反思，每周進行一個教學總結。
周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學作品，增強自己的文化底蘊。
《白楊》教學反思 篇6
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的`特點（高大挺秀、適應性強、生命力頑強。）。再通過學習作者的寫作方法，讓學生討論解決兩個問題：
⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？
�、茖懓讞顦涞奶攸c有何特色？
我讓學生研讀課文，與同桌交流，全班匯報等等，使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？通過讀課文，學生明白了父親的話是托物言志。
作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，學生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
《白楊》教學反思 篇7
案例背景：
通過學習爸爸介紹白楊的話，孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻、頑強不屈的精神；通過剖析父親的表白，知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設奉獻所有力量的西部建設者。接下來的片段是在這個基礎上進一步感受西部建設者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻自己上，還體現(xiàn)在奉獻自己的子孫上，這是本文最感人的地方，也是孩子們情感宣泄口。
教學片段：
大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來�！�
師：爸爸為什么笑？
生：看見幾棵小樹正迎著風沙成長起來？
師：這有什么好笑的？有特別的原因嗎？
生：在他的眼里那些小樹就是他的孩子。
生：對，他的孩子在風沙里成長起來。風沙指的應該是新疆，那里的環(huán)境很惡劣。
生：哦，難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢？原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻呢！
師：那那棵高大的白楊呢？那又代表誰呢？
生異口同聲：爸爸！……哦，還有媽媽！
師：孩子們，再想想。西部建設者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎？
生恍然大悟：應該是所有的西部建設者。
師：請同學們把語言組織一下，把大樹、小樹、小樹在風沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。
生：大樹應該是所有的西部建設者，而小樹就是所有西部建設者的'孩子啦！
生：原來，爸爸想讓他的孩子也為西部建設做貢獻哪！
師：同學們說得很對，白楊就是千千萬萬西部建設者的化影，他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO，奉獻著自己的一生，甚至奉獻了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語（大屏幕出是示：奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫。）來，我們一起讀一讀這句話吧！
很明顯的，到了這個時候，孩子們的聲音里透露出了感動，許多女孩子的眼里，露出了閃閃的淚花。
師：讀到這兒，你有什么想說的嗎？
生1：讀到這里的時候，我的鼻子酸酸的，我被西部建設者的偉大精神感動了。
生2：我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人，而他的兒女卻仍然在為西藏的建設而努力著。
……
師：那么，請你拿起手中的筆，寫下自己最真切的感受吧！
（教室里安靜極了，只有“沙沙沙”的寫字聲，偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道，他們沉浸在感動中，這是他們最真實的情感流露。這次的隨文小練筆，篇幅不長，卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了！）
學生練筆集錦：
敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人�；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο�，散發(fā)著勃勃生機。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博大胸懷將一直鼓勵著我，好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。
------（楊子豪 12歲 五（2）班）
西部建設者們，我想您的孩子肯定也會像您一樣，盡心盡力做好每一件事，讓戈壁不再荒涼，你們的愿望會實現(xiàn)的。
-----（王雪玉12歲五（2）班）
我的小姨就是一位支援西部的教師，她的學習成績非常好，很多大學校都搶著要她，但小姨卻報名去了西部，所有的家人都反對，我也覺得她很傻。學了《白楊》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行動不是傻，而是偉大，我覺得自己好慚愧，以后我再也不說小姨傻了。
------（張豐群12歲五（2）班）
看著這句話，我仿佛看見了上一輩的建設者們慢慢地老去了，他們的孩子慢慢地成長起來，有的揮動鋤頭，開墾著荒地；有的埋頭研究，創(chuàng)造了許多奇跡；還有的辛勤耕耘，培養(yǎng)出一批又一批的人才。想著想著，鼻子一酸，我感動得哭了。
--------（蔡福猛12歲五（2）班）
看著這句話，我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了，肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子�？蔀榱宋鞑康慕ㄔO，父母們犧牲自己共享天倫的機會，甘愿承受思念親人的痛苦！西部建設者的父母同樣很偉大。
——（李 靜13歲五（2）班）
反思：
“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”
——丁有寬
在我的語文課堂上，我經(jīng)常會組織這樣的隨文練筆，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是，寫出來的片段總是不能撥動我心里的那根弦，而這次卻輕而易舉地達到了。
于是，我又一次回顧著這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，從導入到理解父親的話，從理解父親的心到明白所有西部建設者的偉大志愿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。看見高大的白楊，孩子們感動了；看見偉大的父親，孩子們又感動了，看見西部建設者的無私，孩子們更感動了。一次一次地感動，排山倒海般涌向了孩子，孩子們的情感之弦不斷地被撥動著，表達的愿望不斷被激發(fā)，“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思，關于隨文練筆，我形成了以下想法：
一、找準訓練點，“點點生花”
找準訓練點是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內涵豐富，只要教師認真地研究，細心地挖掘，總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結合點。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點，如《白楊》中可利用的空白點就有很多。理解爸爸介紹白楊的話，我們可以充實文本內容；理解文中的三個“只知道”，我們就可以拓展文本的內涵；理解“小白楊在風沙中成長”時又可以順勢延伸學生的情感。我們應該“潛心會文”，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學生傾吐欲望的矛盾點、空白點、懸念點，對課文的內容進行深化、對學生情感進行延伸，對課文重點段落進行仿寫……我相信只要找準練筆的訓練點，就不難“點點生花”了。
二、品位課文語言，積淀情感
隨文練筆的重要前提是先品位課文語言，從文本的語言中提煉出情感。文貴自得，書忌耳傳。學生品位語言，提煉情感，都得從文本出發(fā)，用自己獨特的感悟，從文本中尋求共鳴，尋求情感的歸宿。這是一個層層推進的過程，步步內化的過程，所以隨文練筆之前的閱讀教學環(huán)節(jié)的設計是非常重要的。因而，課前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收獲，正是因為有了練筆之前，環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程，為學生提供了情感臺階，當學生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感，厚積薄發(fā)
“為文者，情動而辭發(fā)�！毙抡n程標準也指出，要引導學生“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。隨文練筆也應該符合這個要求，那么真情實感從何而來呢？就從孩子對文本的理解與感悟中來，而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領與導航。學生的情緒一次次被調動，心靈一次次被撞擊，共鳴之花也就瞬間開放，在內心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā)，噴薄而出。于是乎，奮筆疾書，化情感為文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之，進行隨文練筆時，必須抓住讀寫結合的訓練點，必須做好練筆之前的鋪墊工作，必須激發(fā)出學生最質樸的情感，只有這樣，隨文練筆才能為我們內涵深遠的語文課堂穿上一件質樸的外衣，才能讓學生筆下生花！
《白楊》教學反思 篇8
本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將閱讀的主權交給了學生。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的'個性閱讀鑒賞水平。
1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時，具體從幾個方面去寫的，各寫出它們什么特點，具有什么深刻涵義;想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。
2、新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。
3、注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情�！栋讞疃Y贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落;提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論;學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。
由此，我想到了我們的閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《白楊》教學反思 篇9
今天講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。 整節(jié)課下來，教學思路是備課時的思路，但自己感覺還是沒有達到預想的效果。課后王副校長還認真地給我評了課，系統(tǒng)的總結了優(yōu)點和不足，也是我在教學上能更清晰一些。優(yōu)點：
1、課文讀得很通順。
2、注重希望生的學習。
3、詞語處理到位。
4、主要內容上孩子有了概括的能力。
5、孩子具備了查閱課外資料的習慣和能力。王副校長說：綜合這幾點能看出孩子們預習習慣有了很大的提高，預習的很到位、扎實、實用性很強。
6、朗讀很實，有pk讀，指名讀；齊讀。
7、課堂結構把握很到位。
8、能滲透孩子們一些寫法。不足：
1、自主時間有些短，要根據(jù)課文的長短定。
2、小組交流時目標再明確些。可以說：交流一下你畫的句子及寫的感悟。
3、過渡語語言要嚴密：你有哪些優(yōu)美的語言送給白楊。
4、理解后要讓孩子們學會總結白楊的特點。
5、體會父親的心聲時，沒有結合文中的'句子去體會。最后王副校長根
據(jù)我班實際情況支了幾招。三個堅持：
1、堅持預習。
2、堅持抓文章重點訓練、理解語言文字、朗讀。
3、堅持質疑環(huán)節(jié)。一個切記：不要脫離語言文字。一個希望：讓孩子說話大大方方。
其實我是一個很鈍的人，我真的發(fā)自內心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個人角度對孩子們還會有一些影響。但我有強大的后盾——領導們的指點、同事們的幫助。在他們的幫助、指點下，我會盡量彌補給孩子們帶來的“損失”。
《白楊》教學反思 篇10
這節(jié)課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。
創(chuàng)意與學習
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的`，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創(chuàng)意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發(fā)言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來�；蛟S這就是藝術的課堂。或許這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意。
而創(chuàng)意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優(yōu)秀的創(chuàng)意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā)。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。
朗讀與指導
入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體�！蔽彝ㄟ^師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼�；臎龅沫h(huán)境，這一個環(huán)節(jié)，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼�；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識。
《白楊》教學反思 篇11
我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的了解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執(zhí)著……”的.內在精神，體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知欲就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？
《白楊》教學反思 篇12
1.注重課堂教學的整體結構。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。課堂教學環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認知規(guī)律，符合學生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問題的設計，更能促進學生的探究和思考。比如：讓學生在文中找出白楊樹的不平凡，這個主問題能夠牽一發(fā)而動全身。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內心世界。學生再體會開頭的境美，對黃土高原下的白楊樹有了更深層的領悟，前后結合，形成有機的整體，達到融會貫通的效果，有利于學生的深度學習。
2.注重朗讀與品味語言的.結合。本課是一篇托物言志的散文，必須注重朗讀的訓練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培養(yǎng)語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。學生在體會白楊樹外形美的環(huán)節(jié)，讓學生抓住詞語重讀，比如“力爭”“絕無”“一律”“絕不”等。在反復朗讀中，學生休會到白楊樹倔強挺立、不折不撓的外形特征。學生在體會白楊樹神美的環(huán)節(jié)，讓學生抓住四個反問句反復朗讀，學生的情感迸發(fā)出來，深刻體會到白楊樹的精神和意志。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。教師帶領學生在文章里走幾個來回，讓學生在朗讀中觸摸語言、賞析語言、涵詠語言，在朗讀中升華學生的情感。師生的語言呈現(xiàn)出螺旋式地上升，提升了學生的語言素養(yǎng)，達到“師生一心，教學相長”的理想
《白楊》教學反思 篇13
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的`需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。
學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：
�。薄职譃槭裁从窒萑氤了�？
�。�、為什么他又露出了一絲微笑？
在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。
但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。
總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。
《白楊》教學反思 篇14
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學生能結合課文內容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽以凇栋讞睢芬徽n的教學設計上也是致力于體現(xiàn)這一理念。
設計中堅持對文本的整體感悟，圍繞重點，層層深入，以讀促教，讓學生直面文本，充分發(fā)揮學生的自主探究意識，大膽質疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結合、讀中悟理、讀中得法。進行“讀”的訓練時可根據(jù)課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。
本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的'訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次應說、寫并舉。理解白楊的特點，要通過抓關鍵詞句完成。
即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現(xiàn)它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。
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