白楊教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的白楊教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
白楊教學(xué)反思1
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的'建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。
白楊教學(xué)反思2
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶(hù)的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法：（1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的`恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹(shù)的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來(lái)，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：
1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)
在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿(mǎn)，老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文。
白楊教學(xué)反思3
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)
我把從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谥惺谴┎迕鑼?xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇的時(shí)候，很注意一篇內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是，縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
從時(shí)間分配看，探究的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì)考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間，還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話(huà)，對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的.…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn)，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對(duì)什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì)一篇或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4．體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。
1指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō) 表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也， 說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？
（1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
�。�2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
�。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）
（抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法）
3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的`邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話(huà)說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？
三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫(xiě)法
1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
�。�2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3） 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎？
3 體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四感情朗讀 收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎？
�。ㄒ宰x啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感）
《白楊 》教學(xué)反思
大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的
思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。
課文中“父親”的話(huà)是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。 通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊跟學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，老師要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題也是成功的關(guān)鍵，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，我們并不都需要全部展開(kāi)研究，要找出最值得研究的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能就迎刃而解了，比較淺顯的問(wèn)題我們可以隨遇解決。
白楊教學(xué)反思5
雖然此次上《白楊禮贊》非常倉(cāng)促，但還是收獲不少。
首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡(jiǎn)單提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要老師本身要對(duì)教材有專(zhuān)研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外，老師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。
其次，思路清晰，銜接自然，過(guò)渡語(yǔ)精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)考究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課，思路清晰做得比較到位，但銜接不自然，偶爾還出現(xiàn)了斷片，這和我平時(shí)的上課習(xí)慣密不可分，以后一定要多多注意。
再者，我一直認(rèn)為語(yǔ)文除了教給學(xué)生必要的語(yǔ)文知識(shí)，它其實(shí)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。那么，語(yǔ)文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)略大自然的風(fēng)情萬(wàn)種；或抒寫(xiě)人間真情，直抵人心，觸動(dòng)我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以慰藉……作為語(yǔ)文老師，在講課的時(shí)候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的情緒。這就涉及到老師的肢體語(yǔ)言是否表述到位，語(yǔ)音能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。除此之外，一個(gè)語(yǔ)文老師的`普通話(huà)和粉筆字也是相當(dāng)重要的。
最后，鑒于以上分析，對(duì)自己提出了以下幾點(diǎn)要求：
每天至少練字和普通話(huà)各十分鐘，尤其是練字。
要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書(shū)，撰寫(xiě)教學(xué)研究，力爭(zhēng)做一個(gè)研究型與上課型兼而有之的老師。
每次上完課要寫(xiě)教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個(gè)教學(xué)總結(jié)。
周末和寒暑假的時(shí)候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。
白楊教學(xué)反思6
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì)，在這部分，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：
�。薄职譃槭裁从窒萑氤了�？
�。病槭裁此致冻隽艘唤z微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的.讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
白楊教學(xué)反思7
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫(xiě)白楊和描寫(xiě)父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫(xiě)白楊的句子找出來(lái)通讀，因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼?xiě)的，所以我稱(chēng)之為鏤空，我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫(xiě)像剪紙一樣剔除出來(lái)，把描寫(xiě)白楊的和描寫(xiě)父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前，先整體感知，概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問(wèn)題，回文閱讀是哪些語(yǔ)言帶給你這樣的體會(huì)？然后加批注品悟語(yǔ)言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過(guò)程中，很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步，再把所有描寫(xiě)父親的語(yǔ)句找出來(lái)通讀，學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步，在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后，再鏈接白楊與人物，體會(huì)文章借物喻人的寫(xiě)作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候，很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候，這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段，雖沒(méi)有明顯地段落標(biāo)識(shí)，但是，縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯，大板塊處理，簡(jiǎn)潔明快，能節(jié)省時(shí)間，提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深，這一點(diǎn)我沒(méi)預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來(lái)讀一讀，這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
二、不足
1.過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒(méi)有事先把腳本寫(xiě)足。
2.今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
從時(shí)間分配看，探究文章的思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好，內(nèi)容分析占的時(shí)間過(guò)多。沒(méi)有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬：課堂上講的一切都不會(huì)考；考的一切都沒(méi)來(lái)得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過(guò)大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間，還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問(wèn)問(wèn)自己：今天我聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)了嗎？
課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國(guó)際巨星裘德洛在一篇采訪(fǎng)中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的`一句話(huà)，對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說(shuō)：哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子，對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒(méi)有頭腦的人，他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望，時(shí)而殘酷，而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn)，但是只站在他自己立場(chǎng)上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們，21世紀(jì)的人們，對(duì)什么都不感到后悔，只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館，它不是為了珍藏，而是提供人們思考的場(chǎng)所。
最后一句話(huà)似乎使我找到了方向，藝術(shù)與課堂，演員和教師，我覺(jué)得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是：上一次課改的時(shí)候，說(shuō)到對(duì)文本的多元解讀，人們常喜歡說(shuō)：一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特，裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員，從12歲就開(kāi)始登臺(tái)表演。我在想，一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下，有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場(chǎng)、把劇場(chǎng)中的哈姆雷特看做提供人們思考的場(chǎng)所。作為教師的我，應(yīng)該和裘德一樣，也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場(chǎng)所。這種大教育觀(guān)，在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪(fǎng)談里也有影子，說(shuō)到底，一節(jié)語(yǔ)文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課，并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義，而是教室里人的成長(zhǎng)和發(fā)展。
白楊教學(xué)反思8
今天講了一節(jié)教研課，課文是《白楊》。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。 整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路是備課時(shí)的思路，但自己感覺(jué)還是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。課后王副校長(zhǎng)還認(rèn)真地給我評(píng)了課，系統(tǒng)的'總結(jié)了優(yōu)點(diǎn)和不足，也是我在教學(xué)上能更清晰一些。優(yōu)點(diǎn)：
1、課文讀得很通順。
2、注重希望生的學(xué)習(xí)。
3、詞語(yǔ)處理到位。
4、主要內(nèi)容上孩子有了概括的能力。
5、孩子具備了查閱課外資料的習(xí)慣和能力。王副校長(zhǎng)說(shuō)：綜合這幾點(diǎn)能看出孩子們預(yù)習(xí)習(xí)慣有了很大的提高，預(yù)習(xí)的很到位、扎實(shí)、實(shí)用性很強(qiáng)。
6、朗讀很實(shí)，有pk讀，指名讀；齊讀。
7、課堂結(jié)構(gòu)把握很到位。
8、能滲透孩子們一些寫(xiě)法。不足：
1、自主時(shí)間有些短，要根據(jù)課文的長(zhǎng)短定。
2、小組交流時(shí)目標(biāo)再明確些�？梢哉f(shuō)：交流一下你畫(huà)的句子及寫(xiě)的感悟。
3、過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)言要嚴(yán)密：你有哪些優(yōu)美的語(yǔ)言送給白楊。
4、理解后要讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)白楊的特點(diǎn)。
5、體會(huì)父親的心聲時(shí)，沒(méi)有結(jié)合文中的句子去體會(huì)。最后王副校長(zhǎng)根
據(jù)我班實(shí)際情況支了幾招。三個(gè)堅(jiān)持：
1、堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
2、堅(jiān)持抓文章重點(diǎn)訓(xùn)練、理解語(yǔ)言文字、朗讀。
3、堅(jiān)持質(zhì)疑環(huán)節(jié)。一個(gè)切記：不要脫離語(yǔ)言文字。一個(gè)希望：讓孩子說(shuō)話(huà)大大方方。
其實(shí)我是一個(gè)很鈍的人，我真的發(fā)自?xún)?nèi)心想把孩子們鍛煉得更厲害。但能力有限、悟性不高，從我個(gè)人角度對(duì)孩子們還會(huì)有一些影響。但我有強(qiáng)大的后盾——領(lǐng)導(dǎo)們的指點(diǎn)、同事們的幫助。在他們的幫助、指點(diǎn)下，我會(huì)盡量彌補(bǔ)給孩子們帶來(lái)的“損失”。
白楊教學(xué)反思9
在上第十冊(cè)《白楊和小河》一課中，我采用了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松愉快中學(xué)好歌曲。
我首先以講故事的形式導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入新課時(shí)，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)著看著非常投入,很自然就由導(dǎo)入接到學(xué)習(xí)歌曲上了；學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)我用琴?gòu)椬喔枨梢淮魏螅寣W(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂(lè)句，然后教師檢查糾正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會(huì)了演唱整首歌曲；鞏固歌曲時(shí)我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請(qǐng)十幾個(gè)學(xué)生用打擊樂(lè)器和我一起表演，這時(shí)學(xué)生都積極參與，學(xué)習(xí)氛圍高漲；小結(jié)時(shí)，我利用多媒體出示圖畫(huà)，讓學(xué)生自己談體會(huì)、談感受，然后教師總結(jié)。
四十分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生不但完全學(xué)會(huì)了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要互相幫助、互相關(guān)心，要珍惜友誼的道理。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和上臺(tái)表演的.積極性，整個(gè)課堂由始至終都保持著輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果良好。
白楊教學(xué)反思10
一、注意采用，情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)方法。
出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，邊說(shuō)：這就是白楊樹(shù)。它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，也不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，讓師生在上課之始，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀(guān)的圖例展現(xiàn)出來(lái)
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的`心�！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生看三組畫(huà)面，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領(lǐng)悟了。
白楊教學(xué)反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的`子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
白楊教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情的朗讀課文。
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解，感受邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)以及爸爸的心愿并領(lǐng)悟借物喻人的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
白楊樹(shù)圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設(shè)者工作以及今日新疆景象圖片
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
課前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，隨著這動(dòng)人的歌聲，我們繼續(xù)與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車(chē)，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)！”
二、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文
1.出示上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字新詞卡片，通過(guò)齊讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)、男女對(duì)讀等形式檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。
2.師：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握不錯(cuò)，老師希望今后你們也能繼續(xù)的保持下去！上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，那誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
三、朗讀課文，深入探究
�。ㄒ唬� 了解白楊特點(diǎn)
1.師：“同學(xué)們那這位邊疆建設(shè)者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學(xué)們打開(kāi)書(shū)現(xiàn)在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)是哪幾句？并用筆把它畫(huà)出來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)的又快又準(zhǔn)！”
2.之后引導(dǎo)默讀這三句話(huà)，并想一想這三句話(huà)都分別概括了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)?引導(dǎo)同學(xué)回答過(guò)后，教師板書(shū)：高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。
�。ǘ� 理解表白內(nèi)心
1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)，感受到了白楊樹(shù)高大挺直、適
應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。字里行間都流露出了對(duì)白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來(lái)回答老師這個(gè)問(wèn)題？
2.提問(wèn)學(xué)生“表白”的意思。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“解釋”、“說(shuō)明”的意思。
3.提問(wèn)：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請(qǐng)一名同學(xué)朗讀14自然段，并請(qǐng)其他同學(xué)思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。
4.提問(wèn)：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師提出小組學(xué)習(xí)的要求：討論時(shí)每個(gè)小組請(qǐng)一位同學(xué)讀三個(gè)只知道，每讀完一個(gè)就停下來(lái)討論一下孩子們不知道的是什么？
5.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上節(jié)課收集到的新疆以及建設(shè)者的有關(guān)資料，來(lái)理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)建設(shè)者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國(guó)需要來(lái)到新疆，扎根建設(shè)，體會(huì)建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向。
6.教師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合爸爸介紹白楊樹(shù)的話(huà)來(lái)想一想爸爸到底在通過(guò)介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過(guò)學(xué)生回答來(lái)引導(dǎo)同學(xué)理解領(lǐng)悟爸爸以及邊疆建設(shè)者也想像白楊一樣祖國(guó)哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)不軟弱也不動(dòng)搖。進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
7.教師范讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話(huà)，并指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。
�。ㄈ� 體會(huì)爸爸心愿
1.請(qǐng)學(xué)生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節(jié)中爸爸為什么會(huì)陷入沉思，最后嘴角為什么有會(huì)浮現(xiàn)出一絲微笑？
�。ㄋ模� 體會(huì)表達(dá)方法
請(qǐng)學(xué)生一起再來(lái)看課文的題目，并提問(wèn)：“課文雖然是白楊，但是作者實(shí)際上是在借白楊贊美誰(shuí)？贊美什么？”并請(qǐng)學(xué)生回想一下這篇課文的寫(xiě)作手法與之前學(xué)過(guò)的哪篇課文相類(lèi)似？
四、欣賞畫(huà)面，感受精神
向同學(xué)分別展示戈壁荒涼、建設(shè)者工作以及今天新疆相對(duì)比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩(shī)歌《帳篷》,并請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己想要對(duì)這些衛(wèi)士說(shuō)的話(huà)。
五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們自由的說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲
課后作業(yè)
《我是小記者》：“其實(shí)像白楊樹(shù)一樣默默奉獻(xiàn)的人有很多，課后呢我們就充當(dāng)小記者的角色，去發(fā)現(xiàn)，去采訪(fǎng)自己身邊的英雄！完成一份采訪(fǎng)稿，我們下節(jié)課進(jìn)行交流�！�
教學(xué)反思
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。而在這方面我做的還比較到位。
首先，我用歌曲圖片導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知的熱情；其次，在新知講授過(guò)程中我充分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中去感悟和體會(huì)，抓住爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究體會(huì)爸爸要表達(dá)的`內(nèi)心，抓住三個(gè)“只知道”體會(huì)“不知道”并解答不知道，再結(jié)合爸爸贊美白楊樹(shù)的話(huà)體會(huì)爸爸要表白的心。從中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再次，讓學(xué)生以提問(wèn)的方式，針對(duì)最后一小節(jié)體會(huì)爸爸為什么會(huì)陷入沉思以及為什么會(huì)露出微笑？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力；接著，聯(lián)系舊知，結(jié)合《落花生》體會(huì)借物喻人的表現(xiàn)手法；接著，圖文結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生欣賞新疆荒涼、建設(shè)者工作以及今日新疆相對(duì)繁榮的圖片，同時(shí)欣賞詩(shī)歌帳篷進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)建設(shè)者想要說(shuō)的話(huà)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育，進(jìn)而突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；最后，布置一個(gè)《我是小記者》的作業(yè)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的能力�？偠灾�，整節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生在讀中感悟新知。
本節(jié)課也有些不足的地方，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，有些知識(shí)引導(dǎo)的還不夠到位。遵循自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不善于捕捉課堂上學(xué)生的一些生成性問(wèn)題。雖然重視閱讀，但強(qiáng)調(diào)還不到位，指導(dǎo)朗讀應(yīng)貫穿于整節(jié)課。
總之，本節(jié)課我緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線(xiàn)索，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評(píng)指正，并且之后希望能做的更好。
白楊教學(xué)反思13
一、成功之處：
在本課的教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線(xiàn)索。我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)了一件什么事，并畫(huà)一畫(huà)文中直接描寫(xiě)和談?wù)摪讞畹木渥�，知道作者以白楊為線(xiàn)索，從開(kāi)始西行列車(chē)上看見(jiàn)窗外的白楊，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫(huà)面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
二、不足之處：
1、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。
2、課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材，發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里？白楊還會(huì)遇到什么？寫(xiě)作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí)，還可以結(jié)合本單元的.習(xí)作給兄妹倆寫(xiě)一封信，或者寫(xiě)一篇贊美白楊的文字，或者采用借物喻人的手法寫(xiě)一篇文章。
三、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我將會(huì)圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書(shū)。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合，不僅豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和感悟高尚的思想感情，還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。
白楊教學(xué)反思14
《白楊》一課，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話(huà)描寫(xiě)，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏地在西部扎根、成長(zhǎng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的'一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀(guān)教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概，如配樂(lè)深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話(huà)，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話(huà)要深沉，要充滿(mǎn)期望，子女的語(yǔ)氣要滿(mǎn)含著好奇與疑問(wèn)，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛(ài)。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的末段刻畫(huà)了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫(xiě)中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話(huà)，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì)讀出疼愛(ài)呢？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對(duì)子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄�！”未等�?huà)音落下，全班響起陣陣掌聲！
本課還值得一提的是寫(xiě)法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫(xiě)法，歌頌了西北邊疆默默無(wú)聞的建設(shè)者們，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫(xiě)法，借物喻人去描寫(xiě)一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
白楊教學(xué)反思15
今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課。這是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。
課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的特點(diǎn)（高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、艑�(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？
�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？
我讓學(xué)生研讀課文，與同桌交流，全班匯報(bào)等等，使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的.生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。
作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
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