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元角分教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的元角分教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
元角分教學(xué)反思1
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。學(xué)完《買文具》后，在練習(xí)反饋中出現(xiàn)了這樣的問題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我認為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點、和小數(shù)部分組成的。整數(shù)部分按原來的讀數(shù)方法讀，小數(shù)點讀做“點”，小數(shù)部分要依次讀出每個數(shù)位上的.數(shù)。所以3.21元讀作：三點二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時，小數(shù)點左邊表示幾元，小數(shù)點右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學(xué)過程中我們應(yīng)該讓學(xué)生進一步體會小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點右邊兩位表示幾角幾分，幫助學(xué)生建立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系。
學(xué)生對小數(shù)的認識都是建立在元角分的基礎(chǔ)上，所以造成了學(xué)生對小數(shù)的認識僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，出現(xiàn)了認識的局限性。針對這種情況我在教學(xué)中進行了一些補充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績是5.98秒等等。個人認為，在初步認識小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個直觀、具體的模型，有助于幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，但過于依賴這一數(shù)學(xué)模型會阻礙學(xué)生的思維，所以有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。
元角分教學(xué)反思2
20xx年5月27日，我和南通師范學(xué)校附屬小學(xué)一（6）班小朋友一起，學(xué)習(xí)了《元、角、分的認識》一課。課上，我圍繞教學(xué)重點和難點，組織學(xué)生積極參與，互動交流，在快樂的氛圍中有效地習(xí)得新知，培養(yǎng)能力，較為圓滿地達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，同時，感覺尚有改進的地方。現(xiàn)將課堂教學(xué)反思如下：
《元、角、分的認識》是一年級下冊的知識，本課的主要內(nèi)容有：一、認識人民幣；二、元、角、分之間的進率。為了能讓教學(xué)過程既契合學(xué)生的身心特點，又能突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動習(xí)得新知，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維，我主要從三個方面做了一些嘗試和預(yù)設(shè)：
一是注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。比如，在新授和練習(xí)部分，我用低年級小學(xué)生都十分喜歡的電影《喜羊羊與灰太狼》中的動物，編寫“青青草原”小動物們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐款的故事情節(jié)，以此貫穿元、角、分的學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生的認知特點，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能將興趣持續(xù)保持到課的最后。再比如，通過學(xué)生“購物情境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在身臨其境的活動中，體會、感悟到數(shù)學(xué)就在身邊，在學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗也得到了應(yīng)有的積累。
二是注重自主學(xué)習(xí)與合作交流的有效整合，培養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)思維能力。實踐證明，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)，能有效彰顯學(xué)生思維的獨特性；而小組討論則可以讓學(xué)生在師生之間、生生之間活躍的信息交流過程中，不同的思維獲得碰撞，并能迸發(fā)出耀眼的思維火花。比如，立足于學(xué)生課前個人已有的知識經(jīng)驗積累，新授時，我讓學(xué)生基于各自的經(jīng)驗積累，和同桌互相說一說，自己已經(jīng)認識的`人民幣有哪些，你是從哪里看出它是多少錢的？再通過一起擺一擺、理一理等方法，理清1元2角的不同組成方法。自主學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)思維得以點燃，合作交流又使數(shù)學(xué)思維不斷拓展、深入，兩者相得益彰，有效提升了學(xué)生觀察、分析及解決問題的能力。
三是注重生活性與數(shù)學(xué)性的有效結(jié)合，努力實現(xiàn)生活數(shù)學(xué)向書本數(shù)學(xué)的提升。比如，課堂教學(xué)中安排的“擺1元2角”和“模擬購物”，兩個富有生活氣息的教學(xué)過程，在營造高漲學(xué)習(xí)氣氛的同時，也是學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的運用與提升，因為，只有真正認識了“元、角、分”和真正理解了它們之間的數(shù)學(xué)進率，學(xué)生才能在實踐活動中思維活躍，表現(xiàn)積極。
從課堂學(xué)生的反映來講，基本達到了上述的要求，學(xué)生在游戲的情境中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，并在互動交流中不斷有新的收獲。學(xué)生能夠正確認識常用的人民幣，較為熟練地掌握了元、角、分之間的進率，能用所學(xué)到的知識初步解決生活中的實際問題。這讓我比較欣慰。同時，在教學(xué)的過程中，肯定還有很多不如意的地方，懇請大家提出忠懇意見。
謝謝大家！
元角分教學(xué)反思3
《元、角、分——用小數(shù)表示》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第一學(xué)期第三單元“應(yīng)用”中的第一個內(nèi)容，也是學(xué)生第一次在學(xué)習(xí)中遇到小數(shù)。在教學(xué)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)認識了人民幣，而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——小數(shù)，在現(xiàn)實生活中又有著廣泛的應(yīng)用，孩子們在日常生活中或多或少已經(jīng)接觸到小數(shù)，他們經(jīng)常有機會到超市去，看到各種各樣商品的標價。因此學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和知識背景。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）結(jié)合商口價格進行小數(shù)的初步認識。
（2）會讀商口價格中的小數(shù)，并能說出表示的實際含義：幾元幾角幾分。
�。�3）能把“幾元幾角幾分”用小數(shù)表示成用元做單位的形式。
（4）感受到數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的樂趣，發(fā)展學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)的能力。
課上下來覺得比較成功的有：
1、充分運用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，促進有效的遷移。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：讀出商品標價（小數(shù)）、表示幾元幾角幾分以及商品價格的簡便寫法等，對學(xué)生或多或少有一定的生活經(jīng)驗，因此根據(jù)不同學(xué)生不同的生活背景和知識水平，我在課前明確教材內(nèi)容中的知識要素，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學(xué)新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗有機聯(lián)系的切入點，使學(xué)生主動地探索新知，順利地完成新舊知識的遷移，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價值。
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的'聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強對數(shù)學(xué)的理解，增強對學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。因此本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的水果標價的教學(xué)情景，讓學(xué)生結(jié)合商品價格進行小數(shù)的初步認識。當學(xué)生會讀商品標價以及知道其實際含義時，讓學(xué)生拿出自己從生活中收集的商品標價進行鞏固練習(xí)等等，都是聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
不足之處：
上課的時候我很是重視對學(xué)生的評價，盡量鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。但在教學(xué)過程中，我都是在一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地去講，教案意識還是比較強，所以每個環(huán)節(jié)都比較匆忙。怎樣在以后的教學(xué)中，把教學(xué)做得得心應(yīng)手，手到擒來，使教學(xué)過程豐富起來？還需要進一步鍛煉。
元角分教學(xué)反思4
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級（下冊）《認識人民幣》
片斷：
上課前，老師和學(xué)生共同布置教室，把學(xué)生自己家?guī)淼耐婢吆推渌锲贩诺街付ǖ牡攸c，教室布置成商店模樣。
師：同學(xué)們，認識了人民幣，你們最想干什么呢？
生：買東西
師：好，今天我們就一起去熊貓商店看看，（出示教學(xué)掛圖）你最想買什么？
生1：玩具娃娃（單價：11元）
師：帶上你的錢上來買吧！
生1：走到玩具柜臺上來，拿出二張5元一張1元，禮貌地說：“您好，我想買一些玩具娃娃。
師：（微笑連連點頭）真有禮貌，是個文明的小顧客。11元還有其它的付款方法嗎？
生2：一張10元一張1元
生3：一張10元兩張五角
生4：一張10元五張2角
生5：還可以付11個一元
生6：我可以付一張20元的嗎？
師：可以，你能算出找回多少錢嗎？
生6：20－11＝9 找我9元
師：小朋友真聰明！一個11元就想出了這么多的付款方法，剛才那位小朋友只買了一樣，誰想買兩樣的？
生7：我想買玩具熊和一個洋娃娃，一共31元 11＋20＝31
生8：我想買一個地球儀和一本新華字典 一共52元 42＋10＝52
師：“小蘿卜”也想買這兩樣?xùn)|西，可它只帶了50元，夠不夠？
生：（齊說）不夠！
師：“小蘿卜”十分想買，你能替它想個辦法嗎？
生9：可以向其他小朋友借。
師：好主意。
生10：可以回家拿。
師：如果家離商店比較近，這也是個好主意。
生11：可以刷卡。
師：你還知道刷卡這個詞。
生12：還可以還價。
師：你還陪爸爸媽媽買過東西吧，說說看，你準備怎么還？
生12：50元錢賣給我吧！以后我還介紹好朋友到你這邊買，要不然，我就到別處去買了。我的好朋友們都到別的地方買。（眼神不屑一顧）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)和老師都被逗樂了）
師：真會砍價！
師：剛才小朋友買了很多東西，收獲不少，現(xiàn)在老師也想買一些東西，我?guī)Я?0元錢，買貨架上的物品，最多能買幾件東西？小組幫老師策劃。
生：小組討論
生13：我們小組認為最多可以買5件。
師：哪五件呢？
生14：一本新華字典、一副三角板、一個鋼筆盒、一個洋娃娃、一個玩具盒
師：你們?yōu)槭裁磿x這幾件呢？
生15：因為它們比較便宜，拿50元錢去買東西，東西越便宜，買得就越多。
師：你真棒！分析得象數(shù)學(xué)家一樣有條理。
(2、教師示范購物過程 3、學(xué)生分成小組進行自行購物)
反思：
一、 營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互交流中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消失。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮，從而為學(xué)生營造一個充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。
二、激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣
興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的.巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時，注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。如：小蘿卜想買東西，可是錢不夠？大家?guī)退胂朕k法。學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的好表現(xiàn)的油然而生。這時我抓住學(xué)生迫切表現(xiàn)的心情，及時地引導(dǎo)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)知識。整堂課學(xué)生是在帶著解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。課堂上看上去好像有些“亂”，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件
新課程提倡面向全體學(xué)生，使其得到活潑、主動、全面發(fā)展的教育。要實現(xiàn)這一點，老師必須轉(zhuǎn)變角色，真正由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給同學(xué)們多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現(xiàn)自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創(chuàng)新。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。在這一節(jié)課上，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下扎實的基礎(chǔ)。
我在這一節(jié)課上努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中既鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了思維，既能用準確的語言表達自己的意思，又體會到團隊合作的力量，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
元角分教學(xué)反思5
教師在教學(xué)過程中不是日復(fù)一日不時的教給同學(xué)新知識,而是為了教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法,使同學(xué)懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識,解決新問題.在新教材中,加強心算,允許估算,計算上,像5+8=要求尊重同學(xué)的想法,鼓勵同學(xué)獨立考慮,提倡計算方法的`多樣化.有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的同學(xué)認為剛學(xué)了9+5=用它來推算出結(jié)果更簡單;更有同學(xué)掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13.在我們看來有的似乎不可以理解,但在同學(xué)的應(yīng)用中它們卻很自如,原因源于這些都是他們的真實體驗,多樣化的知識由此發(fā)生.
元角分教學(xué)反思6
在分類教學(xué)中,我讓小朋友們應(yīng)用自身已有的生活經(jīng)驗試著分一分,和自身的小伙伴說一說,結(jié)果許多小朋友們的分法令我始料不和,他們除了按年齡,按性別,有的還按衣著分,按發(fā)型分,按面部表情分.說明了這樣的教材設(shè)計大大激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小朋友們的.生活經(jīng)驗動身,讓他們感受到的是一個親切的數(shù)學(xué)問題,使他們樂于接收.
元角分教學(xué)反思7
數(shù)學(xué)課其實是思維訓(xùn)練的場所.老一輩人經(jīng)常認為數(shù)學(xué)學(xué)得好的人往往比較聰明,這并不無道理.因為數(shù)學(xué)學(xué)科擔負著對同學(xué)進行思維訓(xùn)練的重任,一套好的數(shù)學(xué)教材不在于它的封面設(shè)計得多么美麗,也不在于設(shè)計得多么新穎,關(guān)鍵是是否能給同學(xué)們廣闊的思維訓(xùn)練空間.在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的`數(shù)學(xué)故事是這樣設(shè)計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學(xué)們猜猜看,小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況 和以往的教材"5可以分成幾和幾"相比,無疑前者給了同學(xué)一個更大的思維想象空間,更有利于同學(xué)的發(fā)展.在教學(xué)過程中我積極與教材的新思想靠攏,在上《前后》一課時,我讓同學(xué)們裝扮成不同的小動物,依次是小熊,烏龜,公雞,兔子,大象,小狗.請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾 假如我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢 當然同學(xué)們的方法不一定都很好,但是實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的價值,進行了思維的鍛煉.
元角分教學(xué)反思8
本節(jié)課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣的單位：元、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會進行一些人民幣的簡單計算；了解商品價格的表示形式；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。
我在進行本節(jié)課的教學(xué)時，以生活中的實際問題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節(jié)課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有用的。我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，力圖體現(xiàn)以下幾個教學(xué)理念：
一、注重趣味性，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的.求知欲。
針對一年級學(xué)生爭強好勝，樂于助人的特點，本節(jié)課運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。
二、讓學(xué)生自主探索，合作交流，培養(yǎng)自主性。
我力爭給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找方法，找答案，給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者這一理念。讓學(xué)生通過擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓他們在活動中、游戲中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
三、突出實踐性，通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力。
整個教學(xué)過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，努力給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到解決問題的實踐中去。從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐活動中，加深對人民幣的認識，并會把所學(xué)的知識運用到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決生活中實際問題的意識和能力。
元角分教學(xué)反思9
知識來源于生活而又服務(wù)生活.學(xué)知識是為了長身手.在《位置》中,教學(xué)完前后,上下,左右時,我出現(xiàn)了"去火車站"一題,請同學(xué)們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導(dǎo)行員.許多小朋友躍躍欲試,不只說得很詳細,還給了建議走哪條路比較近 可見小朋友們是非常樂意展現(xiàn)自我的.
元角分教學(xué)反思10
《元角分的認識》是一年級第二冊的內(nèi)容，13種人民幣的面值對學(xué)生來說并不陌生，但調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對人民幣的認識是浮淺的，而且實際生活中只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會用它，體現(xiàn)它的'社會價值，而一年級小學(xué)生又缺乏購物的社會經(jīng)驗。本節(jié)課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程做了生活化、活動化兩方面的加工，受到了明顯的教學(xué)效果，并從中滲透了愛護人民幣的教育，進行了民族精神及愛國主義教育。
1、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識人民幣。
現(xiàn)代教學(xué)觀認為：教學(xué)過程的本質(zhì)是活動，活動是教學(xué)的核心，是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)直觀情景，引導(dǎo)學(xué)生認識13種不同的人民幣；創(chuàng)設(shè)問題情境，為13種不同的人民幣進行分類，揭示人民幣的單位元、角、分；創(chuàng)設(shè)活動場境，對人民幣的換算、數(shù)人民幣，揭示不同的付錢方法和元角分的進率。學(xué)生在設(shè)計的教學(xué)活動中，主體參與、合作交流、發(fā)現(xiàn)探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活，體現(xiàn)人民幣的社會價值。
新課程強調(diào)：課程內(nèi)容不能僅僅是來自“科學(xué)世界”的內(nèi)容，而必須以“生活世界”作為背景和來源，課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。課一開始，就讓學(xué)生觀察生活中購物的場景，使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛護人民幣教育，讓學(xué)生體會到人民幣是代表我們國家的貨幣，要愛護人民幣。加強了學(xué)生們的民族意識。其次，讓學(xué)生體會用多種付錢方法買東西，開拓思路，體現(xiàn)開放性、趣味性，找到最簡便的付錢方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美和實用性；最后組織學(xué)生模擬購物，利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西，學(xué)生在買的同時，經(jīng)歷了用一定數(shù)量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過程，使學(xué)生在活動中掌握了有關(guān)知識，提高了社會交往和實踐能力。
元角分教學(xué)反思11
小數(shù)在現(xiàn)實生活中被廣泛應(yīng)用著，學(xué)生們在日常的生活中或多或少已經(jīng)接觸到了一些小數(shù)。在這節(jié)課中，不是抽象地討論小數(shù)，而是通過創(chuàng)設(shè)貼近孩子們熟悉的情境來進行小數(shù)的初步認識。對于現(xiàn)在的學(xué)生們來說，經(jīng)常有機會到超市和商場去，并且能看到各種各樣商品的標價。因此，在這節(jié)課中，我設(shè)想以超市中的物品為背景，從物品的價格來開始小數(shù)的初步認識。在學(xué)習(xí)新知和練習(xí)鞏固中，都用學(xué)生熟悉的情境來貫穿其中。讓學(xué)生在具體生活情境中直觀認識小數(shù)，而不抽象地討論小數(shù)，即不抽象地解釋小數(shù)的意義、數(shù)位、計數(shù)單位、進率等知識。
一、運用生活實際，創(chuàng)設(shè)情境
在課的一開始，電腦屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的畫面，“你們知道這是哪兒呀？”學(xué)生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現(xiàn)，讓學(xué)生感知物品的標價在生活中隨處可見，然后給學(xué)生展示老師買的物品的標價，通過展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)標價中的數(shù)與以前學(xué)的數(shù)不一樣了，這些數(shù)中帶有小圓點。學(xué)生對這些帶有小圓點的.數(shù)產(chǎn)生了探究的欲望。再把標價中的數(shù)進行分類，使他們能主動地投入學(xué)習(xí)，通過觀察，知道小數(shù)的特征。
二、共同探討，獲取新知――小數(shù)的讀與寫、表示的實際意義
通過學(xué)生間交流已有的生活經(jīng)驗，相互感受對小數(shù)讀法的已有認識，及時糾正錯誤讀法，并培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。首先，師生互動，教師與學(xué)生交流資料，并充分利用商品價格，擴大讀數(shù)的范圍，進一步鞏固小數(shù)讀法。在掌握小數(shù)讀法的基礎(chǔ)上，我聯(lián)系實際，讓學(xué)生來理解小數(shù)的含義。再次運用超市水果部中的水果標價，學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上認識、理解用小數(shù)表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的左邊表示元，小數(shù)點的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮了一定的導(dǎo)向作用。通過現(xiàn)實情境中的問題，引發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗了學(xué)生對小數(shù)的讀法、意義的掌握情況；通過學(xué)生之間的分析、交流，對學(xué)習(xí)困難生起到啟發(fā)、幫助作用。
在教學(xué)中，通過讀、想、議、說等活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
三、存在問題
這節(jié)課還存在著以下幾個問題
一是，在課前如果能夠讓學(xué)生自己收集生活中元角分，這樣學(xué)生更能感到生活中處處有著數(shù)學(xué)知識，也能把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系。
二是，在小數(shù)的寫法上教師缺乏有力的指導(dǎo)，以致在練習(xí)中學(xué)生反饋時出現(xiàn)的錯誤較多。
三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設(shè)計上，如果能更多的體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，那么在另外的班級中出現(xiàn)的教學(xué)效果會更好。
元角分教學(xué)反思12
“元、角、分與小數(shù)”單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材設(shè)計的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識經(jīng)驗，并且也有了購物時認讀商品標價的生活經(jīng)驗，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識還比較順利。在教學(xué)“小數(shù)的加減法”“買書和寄書”時，我都讓學(xué)生小組討論了計算方法，在探討過程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數(shù)的學(xué)習(xí)都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個別接受能力不是太強的學(xué)生就無從下手了。所出現(xiàn)的問題主要有，
1．整數(shù)加減小數(shù)，受整數(shù)加減法的影響，從右邊起個位對齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數(shù)部分是零的`寫法，有不寫零的，也有寫兩個零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數(shù)的最高位不能是零的影響。
3．解決問題時估算意識不強。
針對這些問題，一方面，要結(jié)合情境讓學(xué)生了解小數(shù)的意義，還要了解小數(shù)加減法的算理，另一方面，在具體問題中要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
元角分教學(xué)反思13
教學(xué)《元,角,分》,我就結(jié)合實際讓他們?nèi)グl(fā)表他們的意見,在解決自身的.數(shù)學(xué)問題的同時也解決了實際問題.這時的教學(xué)已不再是單純的"掌握知識",而是升華到了一個新的境界--情感,態(tài)度,價值觀的實現(xiàn).教學(xué)意義已大大逾越了教材自身了.
元角分教學(xué)反思14
一、教學(xué)設(shè)想：
“元、角、分的認識”一課是在學(xué)生對人民幣已有了初步接觸的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在第一冊中學(xué)生已經(jīng)認識了壹分、貳分、伍分、壹角等，但那時并不涉及進率和化聚。本節(jié)課的教學(xué)目標是認識貨幣單位元、角、分，會按人民幣的票面數(shù)值清點錢數(shù)。讓學(xué)生熟記1元=10角，1角=10分，并能進行簡單的化聚，同時注意滲透初步的估算思想。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注意了以下幾點：
1、 嘗試由書本數(shù)學(xué)想生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，讓學(xué)生們在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生置身于顯示的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。人民幣又是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，我注意課前滲透，課前讓學(xué)生自己去收集人民幣，收集的過程既是實踐的過程，同時又使學(xué)生在實踐中對人民幣有所了解。教學(xué)時，讓學(xué)生拿出自己準備好的人民幣來認一認，更為直觀，更貼近生活。在元、角、分的`進率的教學(xué)中，讓學(xué)生在生活問題中親歷整個探究的過程。在鞏固練習(xí)中，又創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，讓學(xué)生模擬生活，在輕松愉快的氛圍中既體驗生活，又鞏固新知，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。
2、 嘗試由獲得知識結(jié)構(gòu)向親歷探究過程轉(zhuǎn)變
讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，以達到對知識的深層理解（因為只有當學(xué)生可以用實驗得出的結(jié)論解釋現(xiàn)象并進行預(yù)測時，才達到本質(zhì)上的理解）更主要的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的教學(xué)手段，而本身就是教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。在"1元=10角"的教學(xué)中不是簡單地把知識結(jié)論告知學(xué)生，而是讓學(xué)生以多種方法付錢，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"……從而自主地得出"1元=10角"。不但使學(xué)生學(xué)到了知識，并對1元為什么等于10角有了本質(zhì)的理解。
3、引導(dǎo)學(xué)生主動參與
注意創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自己去認識、自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生自己去解決。
二、課堂實錄
�。ㄒ唬┱勗捯耄�
師：最近我們海鹽新開了一家家友超市，聽說很不錯，沈老師也想去逛逛。你覺得去超市買東西，最重要的是帶什么？
生：帶錢。
師：對，買東西必須要付錢。
每個國家都有自己的錢，我們中國的錢就叫人民幣。今天這節(jié)課，我們就要來認識人民幣。
�。ǘ┲鲃犹骄�，構(gòu)建新知
1、 認識元、角、分
�。�1）初步認識
多媒體課件出示各種面值的人民幣。
師：這些人民幣你認識嗎？你能上來給大家介紹一下嗎？
學(xué)生紛紛舉手，教師指名上前介紹。
生1：這張是10元，這張是5元。
生2：這張是100元，這張是1元。
……
�。�2）分類
師：請你拿出課前收集的人民幣來向同桌介紹介紹。
學(xué)生同桌之間互相介紹，教師巡視指導(dǎo)。
師：你能不能把這些人民幣分分類，看看你有幾種不同的分法？
同桌合作，動手分類。
師：你是怎么分的？請你到投影儀上分給大家看一看。
生1：我把硬幣的分成一類，其他的分成一類。
師：你的分法電腦里也有。（多媒體課件展示）
剛才這位小朋友說這一類叫硬幣，那另外一類應(yīng)該叫什么呢？
生：紙幣。
師：我們把人民幣分成硬幣和紙幣，這是一種分法。還有沒有別的分法？
生2：我把幾元幾元的分成一類，幾角幾角的分成一類，幾分幾分的分成一類。
師：我們來看一下電腦也有這種分法。
師：元、角、分是人民幣的單位名稱，誰來給他們?nèi)值芘排抨�。誰是老大？
生："元"是老大。
師：老二是誰呢？
生：老二是"角"。
師：那么這個"分"肯定就是……
生齊說：老三。
�。�3）嘗試練習(xí)：
師：老師這里有一些錢，你能不能幫我看看有多少錢？
生：8分。
師：你是怎么看出來的？
生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。
師：那這里有多少錢？
生：4角8分。
師：4角8分可以買什么東西？
生1：可以買一塊橡皮。
生2：可以買一本本子。
……
師：老師買一支牙膏花了這些錢，你來看看這支牙膏到底多少錢？
生：2元8角。
2、 發(fā)現(xiàn)進率，進行簡單化聚
�。�1）探究"1元=10角"
師：超市里有1只玩具青蛙，它的價格是1元，你想買嗎？
生：想買。
師：那你打算怎么付錢？
生1：我就付一張1元的。
生2：我打算付10個1角。
師：（多媒體課件演示）是這樣嗎？10個1角是幾角？
生：10角。
師：你還有別的付法嗎？
生3：我打算付2個5角。
師：（多媒體課件演示）2個5角是幾角？
生：10角。
師：還有沒有不一樣的付法？
生：我打算付1個5角緩和5個1角。
師：（多媒體課件演示）1個5角和5個1角是幾角？
生：10角。
……
師：老師這里選了幾種不同的付法，請你仔細觀察一下，告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：都是等于10角。
師：什么都是等于10角？
生：1元=10角。
生齊讀。
師：2元等于幾角？
生：2元=20角。
師：你是怎么想的？
生：1元=10角，2元就是2個10角，是20角，所以2元=20角。
師：70角等于幾元？
生：70角=7元。
師：你是怎么知道的？
生：10角=1元，70角里面有7個10角，就是7元。
（2）探究"1角=10分"
師：老師想把1角換成分幣，你愿不愿意幫忙？
生：1角可以換成10分。
師：那我們可以說"1角=10分"。
生齊讀。
師：你還知道幾角等于幾分？
生1：3角=30分。
生2：6角=60分。
……
師：80分等于幾角？
生：80分=8角。
師：你是怎么想的？
生：10分=1角，80分里面有8個10分，所以80分=8角。
�。�3）師：老師想把10張10元的換成1張的，你能不能幫我換？而且要換地讓我滿意。
生：換成1張100元的。
師：對，10個10元，可以換成100元。
�。�4）嘗試練習(xí)：
多媒體課件出示"練一練"第2題，指名說。
�。ㄈ╈柟踢\用新知：
1、 在圓里填上>、<或=
指名說，并說說你是怎么想的。
2、 模擬購物：
多媒體課件出示下列物品：洋娃娃、足球、練習(xí)本……
師：洋娃娃你想買嗎？
生：想買。
師：你先估計一下這個洋娃娃大概多少錢？
生1：4元。
生2：10元。
……
師：（多媒體課件出示：10元）
你打算怎么付錢？
生1：就付1張10元的。
生2：付20元，讓阿姨找10元。
生3：付2張5元的。
生4：付1張5元和5張1元。
……
師：如果你現(xiàn)在有12元錢，你打算買什么？
生1：我想買
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
生1：我學(xué)會了買東西。
生2：我認識了元、角、分。
生3：我知道了1元=10角，1角=10分。
……
三、課后反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和學(xué)生的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。
1、根據(jù)學(xué)生實際，正確把握教學(xué)起點
由于人民幣是與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)的，學(xué)生在日常的購物，在生活的環(huán)境中常常有機會接觸人民幣，在這一過程中學(xué)生已積累了一定的生活經(jīng)驗。再者，學(xué)生在第一冊中對人民幣已有了初步的接觸，認識了壹分、伍分、壹角等，這使學(xué)生有了一定的認知基穿?根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知情況，我注意正確把握教學(xué)起點。一開始就讓學(xué)生上前向大家介紹你認識的人民幣，大多數(shù)學(xué)生都能認識各種面值的人民幣，原本不認識的學(xué)生一經(jīng)其他學(xué)生的介紹也有了認識。整個認識各種面值人民幣的過程成了學(xué)生展示自己本領(lǐng)的過程，不但達到了教學(xué)目標，而且使學(xué)生心理上產(chǎn)生了成功的愉悅。
2、注重聯(lián)系生活實際，突破教學(xué)難點
由于教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性，使本節(jié)課的教學(xué)能更容易地與生活實際緊密結(jié)合起來。同時，知識的獲得能從感性上升為理性，這最符合學(xué)生的認知規(guī)律。抽象的東西能以它蘊藏于其間的生活原有狀態(tài)呈現(xiàn)，在學(xué)生交流生活經(jīng)驗之中提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學(xué)生能輕松、自然地理解與掌握，并自覺轉(zhuǎn)化為一種生活的技能，學(xué)以致用。本節(jié)課的重點、難點是元、角、分之間的進率，我把這一重點、難點的解決置于一個生活情境之中。由購買一元錢的玩具青蛙展開，1元錢你打算怎么付，由于買東西，特別是買1元錢的東西，學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到，于是便非常樂意參與，因而也想出了很多種不同的付法。這樣，在解決實際問題的過程中自然地得出1元=10角，顯得水到渠成，并使學(xué)生對1元為什么等于10角有了本質(zhì)的理解。
3、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異�；钴S的狀態(tài)。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。例如在鞏固練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，模擬付錢。我不斷地啟發(fā)學(xué)生還有沒有不同的付法，學(xué)生想出了各種不同的付法，學(xué)生學(xué)得積極、愉快。
4、存在的問題
對人民幣的認識過于簡單，還可以從各種人民幣的票面特征入手去認識，不但可以增加趣味性，還可以加深印象。練習(xí)形式還可以更新穎，更多樣，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
元角分教學(xué)反思15
“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前，學(xué)生對小數(shù)的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識，并將其系統(tǒng)化，精準化。在教學(xué)時：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取新學(xué)期買文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
2、拓寬了小數(shù)的意義，進一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及其價值。
學(xué)生因為有元角分的生活積累，所以對小數(shù)的認識還比較熟悉。但是，學(xué)生對于小數(shù)的認識僅限于錢。為了避免學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，從而出現(xiàn)認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數(shù)的意義，問：在日常生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些也是用小數(shù)表示的？這一問激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手，有的說表示身高可以用小數(shù)如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進一步感受了小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。課后還布置了一項調(diào)查作業(yè)：調(diào)查家中近兩個月的水、電用量及開支情況，通過讓學(xué)生了解家里的生活開支并對數(shù)據(jù)進行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的'建議，部分學(xué)生將這些數(shù)據(jù)寫下來，還有部分孩子把自己的感受發(fā)在班級博客中，把小數(shù)認識引到更多的生活中去，拓展學(xué)生對小數(shù)的認識。
3、引導(dǎo)學(xué)生進行分析，探究，找出每節(jié)課的重難點，共同關(guān)注。
針對“列豎式時小數(shù)點要對齊”這個重點和難點，我組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
4、在練習(xí)時創(chuàng)設(shè)開放式生活情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。
我在班級的博客中發(fā)了這樣一道思考題：甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元，乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的思考題改編的，學(xué)生中有同學(xué)進行思考，并將答案回復(fù)。我認為在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數(shù)學(xué)變得容易！
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