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課文《跳水》的教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的課文《跳水》的教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《跳水》的教學(xué)反思范文1
反思之一：關(guān)注課堂生成是把雙刃劍，很多課堂上生成的東西，比數(shù)學(xué)課更難駕御。尤其自己是個(gè)非常感性的人，可能會(huì)針對(duì)學(xué)生的思考，改變?cè)械慕虒W(xué)預(yù)設(shè)。這可能有兩種結(jié)果，其一：是師生共同經(jīng)歷了一次無(wú)法預(yù)約的精彩，比如處理學(xué)生閱讀描寫猴子的語(yǔ)句時(shí)的二次評(píng)價(jià)。其二：可能這樣的處理會(huì)讓其他環(huán)節(jié)的時(shí)間處理相對(duì)緊張，削弱其他教學(xué)重點(diǎn)的把握。
反思之二：兩課時(shí)我都沒有按預(yù)案完成，我在思考我的問題出在哪里。我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了。我這節(jié)課也是這樣，盡量想給老師呈現(xiàn)更多的我對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致第二課時(shí)中的后半部分處理的比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
反思之三：第二課時(shí)前面的臺(tái)階式的板書是我臨上課前決定加進(jìn)來(lái)的.，在這里為的是讓學(xué)生體會(huì)文章中按照事情的先后順序，是怎樣一步步引向深入的。這個(gè)部分大概用了3分左右，到底這樣的呈現(xiàn)是利大于弊，還是弊大于利。也歡迎讀帖的老師能給予評(píng)價(jià)。
反思之四：課后交流時(shí)，有老師問我，怎樣在閱讀教學(xué)中教給孩子學(xué)會(huì)過渡，我把自己對(duì)第一自然段中對(duì)因而和放肆的處理，和老師們做以交流。因而是句子與句子的過度。“因而更加放肆”一句是對(duì)上下兩段的一個(gè)過渡。下面的段落對(duì)猴子是如何更加放肆的進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。宋老師還提到她的作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)留茬。其實(shí)這個(gè)“因而更加放肆”就是留給下段的茬。
反思之五：交流中給老師們感受最大的是，我給予學(xué)生了廣泛的思考空間，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有一個(gè)學(xué)校聞名三“不”的學(xué)生（上課不發(fā)言，不寫作業(yè)，不聽老師話）在這節(jié)課上表現(xiàn)了從未有過的積極性，不但發(fā)言，而且還提出了幾個(gè)很關(guān)鍵的問題，比如：眼巴巴，失足是什么意思？這些關(guān)鍵詞對(duì)理解文章非常重要。其實(shí)每朵花都有盛開的理由。要看我們的問題如何設(shè)計(jì)，如何引領(lǐng)學(xué)生的思考。更重要的是教師要帶著一顆童心走進(jìn)課堂，走進(jìn)孩子的心靈。
課文《跳水》的教學(xué)反思范文2
《跳水》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第17課。本文是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的一篇小說(shuō)。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動(dòng)魄的事件。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認(rèn)識(shí)完作者后，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。
在檢測(cè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語(yǔ)也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲批評(píng)了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個(gè)心理準(zhǔn)備，思維總會(huì)慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。
在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的.發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語(yǔ)言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會(huì)一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說(shuō)就導(dǎo)致語(yǔ)言思維不夠清晰，語(yǔ)言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語(yǔ)言時(shí)，一些同學(xué)總會(huì)或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊娊�。雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問答。但是依然會(huì)出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)相對(duì)順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
課文《跳水》的教學(xué)反思范文3
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。）
（2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
�。�3）出示插圖，展開討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢？
�。�1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。
�。�2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，全都嚇呆了，那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會(huì)水外，更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。）
（4）找出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會(huì)水，有人去營(yíng)救，風(fēng)平浪靜。）
�。�5）船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動(dòng)，說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的.？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來(lái)，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來(lái)”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)：
1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事？
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。
課文《跳水》的教學(xué)反思范文4
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的.辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢？”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
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