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七年級語文課教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的七年級語文課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級語文課教學反思1
這一課的教學達到以下目的：訓練朗讀；梳理內(nèi)容；分析人物；當堂訓練。
早讀的時候讓學生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養(yǎng)學生集體榮譽感的雙重目的'。
上課時先讓同學們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：
1~5段，女傭接待客人。
6~9段，描寫貝多芬的外貌。
10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。
一種是將10~27分為3個部分。
35班的分歧較大，討論的時間比較長。
第二環(huán)節(jié)讓同學們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。
第三環(huán)節(jié)讓同學們完成同步訓練。
整體看來，同學們對人物性格的分析比較到位。
七年級語文課教學反思2
今天，我上完了第五單元的最后一篇課文《短文兩篇》。包括《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》兩篇。這兩篇文言文在文體上與七年級之前學過的文言文都有差別，是兩篇神話故事。事實上，學生們對于“神話”并不陌生，大多數(shù)的學生也能講很多神話故事，但文言文教學畢竟不是講故事這么簡單。
對于如此短小的兩篇課文，我制定了一課時的教學內(nèi)容。學生首先落實字詞的意思，在此基礎(chǔ)上能夠翻譯全文。這一點我的學生都做的非常好，并且多數(shù)學生能夠通過疏通字詞句子了解這兩個神話故事并當堂能夠背誦這兩篇文言文。然而，正當我講完字詞句正要開始深入挖掘課文內(nèi)容時，學生們突然提出了疑問。“老師，夸父是不是一個自不量力的人呢？這樣的人有這樣的結(jié)局是意料中的事呢！對不對呀？”我被學生問到了。因為接下來我剛要開始講這一神話故事的積極意義，然而學生首先先入為主的提出了神話故事中的消極意義。但是學生的理解并不是錯誤的，如何引導學生繼續(xù)去理解神話帶給我們的積極意義成了這堂課比較重要的一個環(huán)節(jié)。于是，我突然意識到關(guān)于“神話”我首先忽視了它的定義。接下來，我就開始借著學生的提問把神話的定義跟同學們解釋了一遍。孩子摸著頭說道：“哦，原來是這樣，遠古的人們根本不知道自然科學的知識�！绷私饬诉@一點，接下來的積極意義的講授就變得順利的多了。
整堂課這么一來變得相對輕松了許多。差不都在講完《夸父逐日》的內(nèi)容時，有位同學突然舉手了，我請他起來發(fā)言，沒料到他說：“老師，夸父具體是什么時候的.人呢？如果他跟大禹在一個時期就好了。”我問道：“為什么呢？”這位同學一臉笑容地說：“老師，你看他喝干了黃河的水呀，大禹就不用這么辛苦去治水了�！痹谶@時我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們擁有無限的想象力，這是多么珍貴。我表揚了這個孩子，因為他的聰慧，也因為他的想象力與聯(lián)想的能力。
這一堂課下來，我突然感受到了作為一名老師是多么幸福。自我從教以來，還沒有像那天那么高興。因為在那一堂充滿著孩子們疑問的課上我感到孩子們對于知識的渴求。我欣賞他們打破少過問到底的精神。我也發(fā)現(xiàn)了自己身上的許多不足。很多次培訓時聽到這樣的話：做一名語文老師，自己要有一桶水才能給學生慢慢一杯子水。然而，面對日益進步的社會，信息高速發(fā)達的社會，如今的語文老師已經(jīng)不僅僅是一桶水這么簡單了。只有不斷地在知識上完善自己才能成為一名合格的語文老師。
七年級語文課教學反思3
要正確處理合作學習和獨立思考的關(guān)系
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的.含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
七年級語文課教學反思4
【原文片段】
──在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉
給我的幻想打了個零分！
【教學片段】
師：（引導學生抓住“鐵青著臉”理解所蘊含的意味）“山那邊的山啊”這是寫山的顏色嗎？
生：是，因為山那邊還是山，又高又遠，看上去是青色的。鐵青著。
生：作者好不容易登上了山頂，沒有看到向往的大海，望見的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。
師：我們在什么情況下會“鐵青著臉”？這是一種什么手法？
生：生氣時。
生：詩人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時那樣“鐵青著險”。表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情。
師：很好，那你體會到那是一種怎樣的心情了嗎？
生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。
生：失落。
師：“給我的幻想打了個零分”讓我們讀出了原來以為一座山的那邊就是大海，此時才明白，那其實是幻想。你認為呢？
生：零分告訴我成功并非易辜，不要把事情想得太簡單。生：“我”受到了挫折。
師：那你應該帶著怎樣的心情來讀詩？
�。ㄉ氉x，師點撥指導，學生用心讀詩。）
師：但詩人確信遠方有海，理想是可以實現(xiàn)的，你從哪讀出的？
生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的海。
生：那雪白的海潮��！夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈。
師：“山”是作者成長的重重險阻，那“�！蹦�？那“枯干的心靈”該怎樣理解？
生：是奮斗的目標。
生：雖然“我”沒看到海，但心中仍向往著美好的理想，“枯干的心靈”是對理想的渴望。
師：那“海潮漫濕了我枯干的心靈”又怎樣理解？
生：是說理想給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣。
生：是說理想滋潤了心靈。
師：是��！經(jīng)歷磨難的“我”說：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數(shù)座山之后，在一次次地戰(zhàn)勝失望之后，你終于攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”
生：老師，我明白了一次努力不會成功，要反復努力，理想才能實現(xiàn)。
生：努力了，達不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮斗。
師：是呀，在學習生活中你有過這樣的體驗嗎？
生：有一次我和同學去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開始我想下山簿了。但我是班長，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負有心人，我最后登上了主峰。
師：是呀，詩人用自己的人生感悟與堅定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將實現(xiàn)。
師：老師讀了《在山的那邊》后很有感觸地寫了一句：如果你能堅持不懈地對待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實現(xiàn)。你能否能將自己的感受也寫成一句話？
（學生紛紛思考，踴躍試說：本課在激勵學生成長的.高潮中結(jié)束。）
【課后反思】
人生，是一個令人深思的話題。新學期開始了，學生的人生翻開了新的一頁�！对谏降哪沁叀穼懙木褪亲髡邔θ松你裤健Ⅲw驗和思考。
教學本片段時，我采用了“加強朗讀──探究關(guān)鍵詞句──開創(chuàng)問題情境──讀一讀，寫一寫”的方法實施教學。
�。�、在探究前、中、后均安排了朗讀，讓學生潛心體會文本，讀思結(jié)合，提高朗讀水平和理解能力。
�。病⑻骄筷P(guān)鍵詞句。我從探究關(guān)鍵詞句入手，以課后“研討與練習”為線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯(lián)系上下文品味詞浯。在此教學環(huán)節(jié)中我注重熏陶感染，立足整體，凸顯價值取向。
�。场υ姷奶骄�，品味。我通過有價值的設(shè)疑來引導學生研討，重視浯文學習習慣的養(yǎng)成教育。引導學生說出對詩的感悟，訓練了學生的浯言運用和表達能力。本節(jié)課教學我“以生為本”，注重浯文的積累、感悟和運用。值得欣喜的是：學生經(jīng)過引領(lǐng)，都能積極思考，踴躍發(fā)言，對人生有較深的感悟。這節(jié)課對學生啟發(fā)很大。如果說能對他們未來的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。
七年級語文課教學反思5
《城南舊事》是一部清新幽雅的小說，讀來如孩子的日記般真實，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個世紀，依然能打動和感染同齡學生。就是為著這點想法，我在教學本課時一個教學目的就是要打動學生，讓他們也來做一回英子。而借助的手法就是配樂朗讀。
教學片段：
這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來讀一讀，體會這種情感。（配樂《送別》）
�。ㄕ堃晃换卮饐栴}態(tài)度較認真的同學回答，可以起個好頭）讀53段，“我收里捏著……”
師：讀出了什么語氣？
生：高興，興奮的心情。
師：她在成長，獨自闖練成功了，心里是多么高興啊，要趕緊告訴爸爸去！老師也想來讀其中感觸很深的三段：66-68段�！拔野研W畢業(yè)文憑……”
�。◣煼蹲x，使學生積極性更高，也為朗讀營造氛圍）
生：老師，我也想讀你讀的`這幾段。（這位學生平時朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學鼓掌。
師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。
生：老師，我來讀36-37段。（正好與背景音樂歌詞對應）“于是我唱起了五年的……”（這位學生是班級里最調(diào)皮的學生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學一起為他“伴奏”：長亭外，古道邊，芳草碧連天�！瓱o論長的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進去，似乎他們也成了這不想長的孩子。配樂朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會出色）
反思：
音樂能陶冶情操，因此配樂朗讀能帶動大家的興致，并能使學生發(fā)揮想象，更容易投入到課文情境里來。這時教師的范讀能起到示范作用，而一些平時朗讀不佳的學生的上佳表現(xiàn)則激發(fā)了其他學生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會到了文章中人物的情感，他們通過朗讀在與這些人物對話，從而走進人物內(nèi)心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。
七年級語文課教學反思6
今天早上第二節(jié)課之前的課間，我與一同事在辦公室閑談，一位剛從辦公室出去的老師A把七（1）班XX學生連拎帶推的拎了進來（老師高大，學生瘦小，老師右手拉著學生衣領(lǐng)），并說了句：“踢嘛，繼續(xù)踢！”另一個從外面進來的老師B也附和說：“他們班不只他一個踢，還有好幾個的！”語句里對學生的行為表示出極端的怨恨。這個學生站穩(wěn)腳跟后抬頭看到我也在辦公室，有些膽怯的說：“是老師教我們踢的！”A老師懷疑的問：“是你們老師教你踢的，是XXX老師？”學生則更加的膽怯的“嗯”了聲，低著頭不敢聲張了。A老師好像是有些想求證學生說話的真實性的樣子說：“好嘛，是你們老師教踢的，那就站好等好了！”說完轉(zhuǎn)身走了。B老師也在他后面走了，留下學生站在辦公室里。
和我談話的同事C看了學生一眼，問了一聲：“下節(jié)課是哪樣課？”學生簡短的說：“語文！”C又轉(zhuǎn)頭看我說：“你的課？”我以為A與B出去，是找教學生踢墻壁的XXX老師去了，他們會立即給學生一個公正的結(jié)果，我只好無奈的笑笑，無語。一直坐在辦公室微機前的D老師，眼看快要上第二節(jié)課了，還沒等到A、B老師的到來，上第二節(jié)課的時間越來越近了。知道我與C是無力給面前站著的.學生什么幫助，（補充一句：A、B、D老師都是學校的中層領(lǐng)導，我與C是普通教師）就站了起來走到學生身連推帶哄的安慰著說：“好了，去上課去了！”
原來，該班教室前的欄桿內(nèi)墻壁脫落了幾塊瓷磚，為了安全起見，學�？倓罩魅谓淘摪嘀魅谓M織學生自行處理，班主任安排好工作后就有事走了，讓學生自行處理，被不明原因的A、B老師遇上，認為是學生有意破壞學校公物，事后我才得知。
上第二節(jié)課的時候，當我走進教室，這個學生則伏在書桌上輕聲啜泣，全班學生的目光一會看他一會看我，沒有人發(fā)出任何聲響，似乎在等待我什么，我不知道用什么話語才能寬慰他，盡量小心的說些讓他放下思想包袱，別把小問題想得嚴重的話，好讓他轉(zhuǎn)移注意力，但卻適得其反，他哭的更傷心。我努力的讓自己別心慌，好讓心情平靜下，從而尋找解決問題的辦法，可越想越毫無辦法可想，我又做不到有學生在傷心流淚時我卻無動于衷若無其事的上我的課。
于是，故作輕松的我說：“好了，男子漢，生活中我們遇上的困難還會有很多的，這點小委屈都讓你這樣傷心難過，那以后更大的責任，更多的委屈你又如何去面對，去承受呢？”停了一下，我看他心理似乎有些許變化，接著又說：“還記得有‘天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，體膚，動心忍性，其所不能。’這樣的話嗎？孔子也說：‘人不知而不慍，不亦君子乎？’”我發(fā)現(xiàn)他像是在聽我的話了，心情也象平靜了好多，知道不應該在為這個問題所糾纏不清了�！昂昧�，忘記昨天的傷與痛，抬起頭來，笑對明天！讓我們學習居里夫人《我的信念》，看看一個真正的科學家應該具備怎樣的品質(zhì)！”學生止住啜泣，用手擦了一下眼角的淚水，看了講臺上的我一眼，輕輕的把課本打開，翻到第九課《我的信念》。也許，我上面說的這些話，他不一定都明白，但他能止住淚水，聽我的話，那也讓我感到心理好受許多。
七年級語文課教學反思7
一、值得肯定的幾個方面：
1、全員參與，領(lǐng)導帶頭。
根據(jù)縣教研室的有關(guān)活動安排，學校決定在七年級起始年級開展一次“語文課堂目標教學模式探討”講課比賽活動。全年級13位語文老師，除兩位年齡偏大，學校同意不參賽外，其余11名老師全員參與，而且熱情高漲，其精神值得肯定。特別在七年級擔任語文學科教學的三位領(lǐng)導，更是積極主動參與這項活動，湯國文校長不僅準備了一堂好課，還自始至終參與聽課，虛心精神由此可見；何浩校長排除校務干擾，全身心投入準備工作中，講課受到與課評委的一致好評；政教主任兼年級主任聶和亮更是身先士卒，全力支持語文組長舒利平組織好這次活動，而且還帶頭獻上了一堂“回歸語文味”的好課，讓聽者真正享受到語文課的快樂。
2.精心組織，精心準備。
為了抓好這次活動，把目的要求落到實處，教研主任李文藝帶領(lǐng)語文教研組長姜紅、七年級語文備課組長舒利平在活動前期做了大量的準備工作，包括開會調(diào)研、抽簽安排、課型設(shè)計、評分標準。而且在開展活動的全過程中，精心組織在一天半時間內(nèi)聽完四種課型的十一節(jié)課實屬不易，整個活動安排得井井有條，受到師生和與課領(lǐng)導、專家、評委的高度稱贊。組織工作是順利完成任務的保證，老師課前的精心準備是開展好這項活動的關(guān)鍵。每一位參加比賽活動的老師，都能夠在講課前作好充分準備，結(jié)合本班的教學實際，圍繞“目標教學”認真設(shè)計了各類課型的教學過程，教學模式初具雛形，無論是獲一等獎的還是獲其他等次獎的同志，應該說都為本次活動花費了大量的心血。
3、各具特色，亮點紛呈。
這次講課比賽分四種課型開展，即講讀課、自讀課、古詩文課、作文指導課，正因為如此，才使得這次活動異彩紛呈，即使是同一類型的課也各具特色，叫人為之振奮。先說講讀課吧，舒利平老師緊扣目標，著眼朗讀，精心策劃，注重引導，讓學生在朗讀中走進人物心靈，走近作者構(gòu)思；湯國文校長教案設(shè)計規(guī)范，目標要求指向集中，注重學生的自學能力和思維能力培養(yǎng)，方式靈活，形成了學習的高效率；同是《散步》一課，柯陽新老師注重了學生整體認識能力的培養(yǎng)；程麗老師注重了學生個性化閱讀，珍視學生的體驗；黃文芳老師在啟發(fā)式教學方面別具匠心，條理清晰，注重拓展；再說石俊老師的自讀課，注重了學生的主體閱讀，加強學生語言能力的培養(yǎng)，能在“指導”方面想心思，下功夫；文言文是這次講課活動最不容易講出特點的課型，但三位老師卻不失精彩，於軍強老師的范讀，對激發(fā)學生的閱讀興趣起一定的作用，還有當堂“脫書”落實單詞的做法也是有可檢測性；聶和亮的《詠雪》，詠出了語文課堂的語文味，詠出了語文老師應有激情，目標明確，指向集中，是一堂難得的語文課；何浩校長的《陳太丘與友期》通過別出心裁的朗讀，充分體現(xiàn)了文言文教學的一個特點——“讀”是基礎(chǔ)。最后兩節(jié)是作文指導課，兩位教師在準備方向花費了很多心血，材料積累豐富，特別是周文征老師的作文指導，有針對性，有可操作性，有利于提高學生的寫作能力。
倘若我們的教師能在平時的課堂教學中，充分發(fā)揚這次活動中呈現(xiàn)出來的亮點，我想，我們語文教學一定會迎來一個美好的春天。
二、活動后的幾點反思
沒有問題的課，不是一堂成功的課。正因為這次活動開展得成成功，也就難免暴露出許多值得我們今后教學中加以注意的問題：
1、定向不準確，目標指向不集中。
這一問題反映了我們的教師在平時教學過程中，沒有加強新課程的課標學習，沒有認真閱讀單元導語和課文前的提示，也沒有用心去研讀課后的“研討與練習”，更沒有去考慮“到什么山上唱什么歌”，什么樣課型確立什么樣的目標。
2、定向不指向，目標任務與教學過程剝離。
一些教師在教案設(shè)計中也制定了一些切合實際的目標要求，應該說，在課堂教學過程中就一定要圍繞這個目標去完成教學任務，也一定會完成一堂很有質(zhì)量課，然而，我們的教師在課堂教學過程中，往往游離于目標之外，讓目標和過程成了兩張皮，學生沒有指向，注意力很難集中，教師沒有指向，教學的隨意性就很大，其結(jié)果只能是教師講得很苦，學生收效甚微，甚至就是一堂廢課，無目標的課便是無效果的課。
3、中規(guī)中矩，缺乏語文教師應有的激情，很難碰撞出學生學習語文的興趣火花。不少教師的教學方法依然陳舊，因循傳統(tǒng)教學方式過舊的方法比較嚴重，根本沒有體現(xiàn)出教師的主導地位，更談不上充滿激情，讓課堂充滿語文味，如果說有與傳統(tǒng)方式有所不同的話，那就是為了標明本堂課是新課程形勢下的'探究活動，而牽強附會地組織學生開展合作式探究性學習活動，學生不是在自然狀態(tài)下自然進入，而是被人牽著鼻子進入，猶如對課文的認知不是學生主動接受來的，而是被老師硬塞進去一樣。
4、教師心理失衡，導致課堂氣氛不活躍，很難在語文課堂上聽到學生的歡聲笑語。一些教師沒有完全把自己融入課文，融入課堂，不能做到“我即語文，我即課堂”。應付比賽，面對評委的功利主義思想比較嚴重，從而導致課堂氣氛不活躍，死水一潭。其表現(xiàn)為教師不能把握教學時間，學生被動閱讀，思考不活躍，舉手發(fā)言不積極，聽課做筆記不習慣，呆著頭腦跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)。這些都是教師沒有一個平常心態(tài)，沒有刻苦鉆研教材后的自信，沒有組織教學的駕馭能力，組織也是一門藝術(shù)，課堂學習資源往往是通過有效組織教學達到師生共享的。
5、普通話成為課堂用語還有待進一步努力。一些教師不注重平時用普通話教學，臨時抱佛腳，難免會出現(xiàn)一些錯誤，有的甚至在學生予以糾正后，繼續(xù)我行我素。作文指導教學成為語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，應當引起全體語文教師的高度重視，在今后開設(shè)的作文教學課中認真解決這個問題，否則，將成為制約我校語文教學水平提高的瓶頸。
三、幾種課型的目標教學模式的建議
教學有法，教無定法。任何人都不可能給語文課堂教學制定一個確切的教學模式，更何況“目標教學”是一個在新課程理念下的全新課題，我們只能是探究，用我們的親身體驗去摸索一個適合自己的教學框架。因此，我在這里所說的“教學模式”建議，也只能說是在“目標教學”的課堂教學過程中應注意的幾個環(huán)節(jié)，倘能起到拋磚引玉的作用，也不枉我觀摩完十一堂課的反思。
1、講讀課文的“目標教學”，應側(cè)重于講，堅持教師是主導的作用，學生的一切學習活動都是在教師的引導下進行，注重一個“引”字。首先，教師要像聶和亮老師一樣，選擇一個合適的切入點，順暢地導入課文；其次，向?qū)W生板書自學目標和要求，引導學生進行閱讀。一般而言，講讀課文需要兩節(jié)課完成（有的需要3節(jié)），所以第一節(jié)課的教學目標，只能是讓學生積累語言，整體感知課文，處理課后相關(guān)練習或教師依標設(shè)計的練習。接下來，在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生思維集中指向目標，教師進行適時的點撥和講解。最后，進行當堂訓練，鞏固已學習的成果，爭取人人達標。有條件的話，教師還應該當堂點評，個別問題可以留在課后個別解決。
講讀課的第二節(jié)，是在學生對課文有了整體感知后，依據(jù)能力層遞的規(guī)律，設(shè)計深層一點的目標來進行教學，包括語句賞讀、重點段落分析、難點問題探討、課后“研討與練習”的處理、課外延伸與拓展等。這些都是依課而定，切忌千篇一律，但目標是不能超過三個的，多目標等于無目標，同時一定要在上完課文后，教師進行歸結(jié)，這樣有利于培養(yǎng)梳理知識的良好習慣和歸納表達能力。
2、自讀課文的“目標教學”，應側(cè)重于“讀”，充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生的整個學習活動中，老師的作用只能是指導，突出一個“導”字。同講讀課文一樣，首先，教師要為學生的閱讀設(shè)計切合生情、學情的自讀目標，然后在教師的指導下，進行充分閱讀（閱讀的形式可以多樣化），并獨立或合作完成老師布置的目標任務。從教學實際來看，自讀課一般只需一課時就能完成，（有的需要兩課時），那么教師制定的目標，不能超過三個。包括語言積累、整體感知、佳句賞讀與課后練習處理，當學生自主完成閱讀的目標任務后，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，教師對學生的質(zhì)疑要給予一個合理解答。這就是教師在自讀課文的關(guān)鍵作用所在，也是一個教師能否上好自讀課的核心所在。因為它要求教師對教材的了解，對學生的了解不亞于講讀課文的難度，也最能體現(xiàn)教師的真實水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一般來說，自讀課不要求教師設(shè)計練習進行當堂訓練，但教師一定要想辦法檢測學生對自學目標的落實情況，特別是對課后“研討與練習”的掌握程度。自讀課也不要求教師進行課后歸結(jié)，但教師一定要注重培養(yǎng)學生自結(jié)的能力，把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中來。
3、文言文（包括講讀篇目與自讀篇目）的“目標教學”，應側(cè)重于“讀、講”結(jié)合，堅持學生為主體，教師為主導的原則，注重學生的“讀”、教師的“講”。在教學過程中，始終突出學生的“讀”，“記”作用和教師“講”、“解”功能。因此，文言文教學的第一個目標，就是要學生讀通原文，讀懂原文（有時教師可以進行范讀），學會句讀，背誦課文，感知內(nèi)容。第二個目標就是落實重點虛、實詞的意義，特別是常用虛詞、通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等，一篇課文的重點字詞不超過十個，要求學生能當堂落實，做到“脫文”解釋。第三個目標是在能直譯全文的基礎(chǔ)上，規(guī)范翻譯重點句子，并理解句子的意義及作用，一篇課文的重點句子不超過四句。第四個目標是通過課后“研討與練習”進行當堂檢測，確保學生鞏固已學知識并能實現(xiàn)人人達標。有些短小篇目還可以進行類文對比閱讀，從而拓寬學生的視野，鞏固學生已掌握的知識，養(yǎng)成學生積累的良好習慣。
就初中文言文而言，無論是講讀篇目，還是自讀篇目，都應堅持講讀，而且一課書（包括短文兩篇）適宜采用3課時完成，至少也要保證兩課時。否則，學生很難掌握已學的知識，學與不學效果差不多，在我們大小考試中，不是有許多學生連最起碼的字都解釋不來，連最簡單的句子都翻譯不清楚嗎？這些都是我們在平時教學中不落實的后果。
七年級語文“目標教學課堂模式探討”活動已落下帷幕，但語文“目標教學”的課題實驗剛剛起步，我們要走的路很長，要做的事很多。但我堅信：只要我們敢于創(chuàng)新，敢于探索，聚焦課堂，決勝課堂，我們就一定能找到一條通向成功殿堂的途徑。
七年級語文課教學反思8
七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依靠性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經(jīng)常要停下來整頓紀律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習慣。作業(yè)完成狀況很不理想，經(jīng)常有五六個人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個學生不做作業(yè)。大多數(shù)學生字寫的較差。一句話就是學習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些狀況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時間，每一天練二十分鐘的字。
一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經(jīng)過一學期的練習，寫的字有較大的進步。
二、狠抓作業(yè)完成。
每一天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫忙他們端正學習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強雙基訓練。
基礎(chǔ)知識和基本潛力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我透過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的.問題在課堂上再次強調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學生們熟讀熟記。再透過超多的練習，把理論知識運用到實際中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。
雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問題在基礎(chǔ)知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎(chǔ)知識和語言的一般運用潛力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調(diào)過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調(diào)的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎(chǔ)掌握不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。
詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言潛力也有待于加強。
古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的潛力，以及對文章資料的把握。不少同學不理解資料，所以不會翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時就應盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。
現(xiàn)代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解潛力，分析與綜合潛力和鑒賞與評價潛力。學生分析概括的潛力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點。
作文是一篇命題作文�？荚囍邪l(fā)現(xiàn)很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區(qū)別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。
四、今后教學中，我將從以下幾方面入手：
1、繼續(xù)抓基礎(chǔ)知識。在學習中要強調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。
2、重視方法的指導與潛力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的潛力。因此，應強調(diào)學生解題方法的學習和解題規(guī)范的訓練，同時透過超多的練習，培養(yǎng)語感和歸納總結(jié)的潛力，以及表達潛力。
3、作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、周記等，必須要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學生參與到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。
七年級語文課教學反思9
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運用信息化教學手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學習下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力
我先讓學生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑，引導學生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學生們找到了相關(guān)句子，反復品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導學生自讀自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地緊密結(jié)合。學生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的.命運牽動，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學一定要重視學生的閱讀，讓學生在讀中學，讀中悟。讓我們和學生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習慣吧！
在本文的教學中，我認為至少有兩點值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進行設(shè)計和教學。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時，學生們討論的氣氛相當熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨特。如有的學生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的理想。”有的說“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學生理解人物形象起到了很好的促進作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學中一定要要求學生在家中先認真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
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