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八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思1
昨天的一節(jié)課做了比平時(shí)稍微充分點(diǎn)的準(zhǔn)備，在課前還在網(wǎng)上尋找了《蘇州園林》的視頻，發(fā)現(xiàn)視頻中的那位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不錯(cuò)就引用到了自己的課堂上。
在上完這堂《蘇州園林》之后才發(fā)現(xiàn)，我的課堂出現(xiàn)了不少的弊�。�
1、本課的教學(xué)流程是先讓學(xué)生讀課文帶著問題感知文意，讀完之后列出中心句，再羅列框架，再由框架歸納出本文的說明順序，領(lǐng)略蘇州園林畫意之美。第一個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下來了，在第二個(gè)環(huán)節(jié)羅列框架的時(shí)候我請(qǐng)我班里成績(jī)較為不錯(cuò)的一位男生上黑板列框架，下面的同學(xué)自己在本子上列，我列框架的提問是“請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)本文中心句的景物�！彼�，學(xué)生們紛紛尋找了文中的景物，多而繁雜，并且在此耗費(fèi)了大量的時(shí)間。
我想，這是我的問題預(yù)設(shè)出了問題導(dǎo)致了學(xué)生尋找方向的誤差，提問的有效性能提高課堂的有效性，我應(yīng)當(dāng)把題目改成“請(qǐng)從文中各段分別找出相應(yīng)的具有代表性的景物來說明本文中心句，”這樣子的提問學(xué)生是不是就能夠有目的性地歸納出文中各段所寫景物，然后很好地羅列框架呢？
2、在課堂上，許多學(xué)生懶于動(dòng)筆，只從書上做標(biāo)記，我提示他們應(yīng)當(dāng)勤于動(dòng)筆，好記性不如爛筆頭，動(dòng)筆重新羅列框架的好處還能夠?yàn)樽约赫沓龈逦奈恼陆Y(jié)構(gòu)，但許多學(xué)生仍然只是做作樣子，我看出來他們覺得自己能回答得出來就好了。這可能跟自己沒有讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動(dòng)筆標(biāo)注的好習(xí)慣有關(guān)，以后要記得做好這一方面的工作，一個(gè)好的習(xí)慣能讓一個(gè)學(xué)生受益終身。
3、因?yàn)樵诹_列框架上耗費(fèi)了將近二十來分鐘的時(shí)間，導(dǎo)致這堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——觀視頻，談讀后感的時(shí)間不夠，所以我將這一環(huán)節(jié)放到了下一節(jié)課，也就是本堂課的任務(wù)沒有完成，非常的遺憾。如果學(xué)生能在最后五分鐘看到對(duì)應(yīng)的視頻，并且結(jié)合文本，相信他們能夠說出自己的`感受的。這也是我預(yù)設(shè)的本文的一個(gè)難點(diǎn)和亮點(diǎn)所在，因此，這堂課是失誤頻出了。
歸結(jié)起來，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了很大的問題，首先忽略了學(xué)生的水平和理解能力；第二就是問題預(yù)設(shè)的模糊讓學(xué)生尋找的目標(biāo)不明確；最后導(dǎo)致時(shí)間上的短缺，致使整個(gè)課堂的失誤。
八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思2
《蘇州園林》是八年級(jí)上學(xué)期第二單元的一篇講讀課文，上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識(shí)，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。
我覺得這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、以情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，生動(dòng)生趣，吸引了學(xué)生的注意力。
2、這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。
3、能在分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，講解比較詳盡、到位。
4、利用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。課件里的圖片豐富，且基本上能配合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從圖片中感受蘇州園林的美。
5、板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。
但這堂課也有許多不足之處，具體總結(jié)如下：
1、給學(xué)生讀書的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。可我老是怕時(shí)間來不及，給學(xué)生讀書的時(shí)間過于倉促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是，我又犯了同樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生想和說的時(shí)間不夠充分，致使學(xué)生說出來的東西不完全符合要求。
2、還沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，這堂課的課堂氣氛相對(duì)平時(shí)而言比較沉悶。一方面是自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有加入能充分激發(fā)學(xué)生情緒的環(huán)節(jié)，而另一方面是學(xué)生上課過于緊張的緣故。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲=紀(jì)律好，因此，平時(shí)坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了。
3、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在展示蘇州園林的圖片時(shí)有點(diǎn)猶，如走馬觀花，沒能給予學(xué)生充分的時(shí)間欣賞美景美圖，或許再留多一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，效果會(huì)更好。
4、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦；時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的.時(shí)間不夠。
5、這堂課作為第一課時(shí)，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以后在教學(xué)過程中要多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，多聽課，吸取他們的長(zhǎng)處，以彌補(bǔ)自己的不足。
八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》教學(xué)反思3
說明文教什么？學(xué)習(xí)說明文的說明方法，學(xué)習(xí)說明的順序，說明文語言的準(zhǔn)確性。這是說明文教學(xué)的基本定位。可是教學(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說明文教學(xué)有語文味呢？使學(xué)生讀出語文味呢？
我想，作者寫說明文難道要記住這些說明順序、方法才能寫好嗎？我突然想起，葉老先生寫這一篇文章是給蘇州園林的影集寫的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：
1、作者給誰寫這篇文章？
2、他要告訴他們什么？
3、作者怎么寫的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫作目的，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的`總特點(diǎn)，抓住圖畫美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫作點(diǎn)，來告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺得這三個(gè)問題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺得我們平常學(xué)習(xí)說明文太多的理性、邏輯與條理，使說明文的教學(xué)課堂就像說明文一樣枯燥，即使是公開課，為了避免枯燥，也常常去抓語言點(diǎn)來設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語言》來講，因?yàn)檫@篇文語言很有特色，如果說明文語言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動(dòng)活潑。