《烏鴉喝水》教學(xué)反思【優(yōu)選】
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿(mǎn)文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的'區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字，我又出示一個(gè)填空練習(xí)，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義，并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字，讓孩子們自己觀(guān)察，這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ)，并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，有一句話(huà)“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但富有哲理，為什么放進(jìn)去石子，水就升高？想讓學(xué)生明白道理光靠講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)，回去當(dāng)一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知，從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中，我們是這樣做的：
一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能力。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的'實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子�。〔恢挥X(jué)中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自己的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自己吧！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的.語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象生動(dòng)。
在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足：首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)。接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫(xiě)正確，工整。最后教師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過(guò)，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。
我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。
并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來(lái)比畫(huà)瓶口的大小來(lái)感受烏鴉喝不著水的原因，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谶@時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過(guò)討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達(dá)能力，從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當(dāng)然，在這次課上，我也意識(shí)到有很多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒(méi)有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，沒(méi)有將學(xué)生的興趣提升，使整個(gè)課堂都?xì)w于平淡，突破難點(diǎn)不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長(zhǎng)升高這一過(guò)程時(shí)，課件設(shè)計(jì)的水升高的過(guò)程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
這節(jié)課我通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水―――喝不著水―――想辦法喝水―――喝著水了”這一變化過(guò)程，使學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察，多動(dòng)腦思考的道理。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生的情感升華。在教學(xué)中我將以讀導(dǎo)情，以讀悟情，以讀激情的教學(xué)方法貫穿始終。
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我盡可能的`讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生始終有一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。
另外，這節(jié)課我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生合理想像。讓學(xué)生在讀書(shū)中質(zhì)疑，在讀書(shū)中解疑，師與生在平等交流中共同解決，使學(xué)生在合理想像中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
反思這節(jié)課，我覺(jué)得，一年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
教學(xué)反思一
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的.主人。
教學(xué)反思二
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見(jiàn)了小白兔，它問(wèn)小白兔：“小白兔，請(qǐng)你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說(shuō)：“前面有一個(gè)村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過(guò)了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個(gè)一個(gè)地叼起來(lái)，一個(gè)一個(gè)地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒(méi)見(jiàn)到水升上來(lái)，烏鴉真的累壞了，這時(shí)那只小白兔到井邊來(lái)打水，看見(jiàn)了用嘲笑的口氣問(wèn)：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見(jiàn)小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會(huì)兒就打上來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)的一桶水。小白兔請(qǐng)烏鴉喝水，烏鴉美美地喝了個(gè)夠。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：
1、為什么烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什么道理？
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的'氛圍中掌握生字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說(shuō)：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀不到位；
2、由于時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。
在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。
那就改變一下，先不認(rèn)讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備，從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全，有動(dòng)畫(huà)加課文朗讀、字詞、練習(xí)等，第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過(guò)程，第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法：
1、先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。
3、把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來(lái)）再喝。
有一部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說(shuō)一是會(huì)滲到土里一部分水，再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動(dòng)畫(huà)，是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。
這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，我并沒(méi)有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考的道理。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎樣做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀(guān)察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手�！眱煞昼姾�，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛�(lái)，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的.，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時(shí)間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
課堂教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。
今天講授的課文是長(zhǎng)春版教材第四冊(cè)第十單元的第二課《精衛(wèi)填�！贰＿@是一篇神話(huà)故事，說(shuō)的是很久很久以前，東海經(jīng)常泛濫，淹沒(méi)了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結(jié)果被大海淹死了。后來(lái)她變成了一只小鳥(niǎo)，名字叫精衛(wèi)，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝，投進(jìn)大海里，她要把大海填平。
按照課堂的正常程序，在初讀課文，了解課文大意之后，同學(xué)們開(kāi)始有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，最后對(duì)文章或作者質(zhì)疑。這時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)課文最后一段提出了一個(gè)問(wèn)題：“后來(lái)，精衛(wèi)的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風(fēng)浪，仍日日夜夜地填海。那么，精衛(wèi)填海到底成功了沒(méi)有��？”
“哦？這個(gè)問(wèn)題提得好，你們有什么看法？”
這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)頓時(shí)激起了同學(xué)們的興趣，孩子們唧唧喳喳地說(shuō)個(gè)不停，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見(jiàn)。路柏植先站起來(lái)，說(shuō)：“精衛(wèi)填海能成功，因?yàn)榫l(wèi)對(duì)淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海�！�
趙周喬站起來(lái)接著說(shuō)：“我給他補(bǔ)充，從前文的‘哪怕干上一萬(wàn)年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大�？隙〞�(huì)被她填平。”
這時(shí)，王超振振有辭地說(shuō)：“從前文知道，精衛(wèi)填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會(huì)幫她，所以，東海一定會(huì)被填平的�！�
胥啟東說(shuō)：“精衛(wèi)是從很遠(yuǎn)的西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝，雖然路途遠(yuǎn)，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續(xù)著她的事業(yè)，所以，她一定會(huì)把海填平�！�
同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地對(duì)精衛(wèi)的精神大加贊揚(yáng)。這時(shí)候，一個(gè)“不和諧”的聲音響起來(lái)了，“老師，我不同意他們的看法�！毖曂ィ酒饋�(lái)的是班里的勞動(dòng)委員，圓圓的胖胖的臉上眨著一對(duì)小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達(dá)著自己的看法：“老師，我不同意”，他又重復(fù)了一下自己的意見(jiàn)�！熬l(wèi)填海雖然很有信心，但我認(rèn)為她不會(huì)成功�！�
“哦�。�！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看著他�！盀槭裁囱剑俊薄皩�(duì)呀，為什么呀？”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地向他質(zhì)問(wèn)。
“因?yàn)椤驗(yàn)椤彼恼Z(yǔ)言不知是因?yàn)闆](méi)組織好，還是因?yàn)橥瑢W(xué)的質(zhì)問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞答不出來(lái)。
“我知道你是一個(gè)很有想法的同學(xué)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？”看著他的窘態(tài)，我溫和地對(duì)他說(shuō)。
“老師，我們以前學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子里的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子里放石子，這樣瓶子里的'水就升高了，烏鴉就喝到水了�，F(xiàn)在精衛(wèi)填海，她把那么多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話(huà)，那么精衛(wèi)填海的結(jié)果就是東海泛濫，給人們?cè)斐傻膫Ω��！?/p>
勞動(dòng)委員的一席話(huà)，猶如在平靜的湖面扔進(jìn)了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個(gè)孩子的內(nèi)心世界是那么豐富，觀(guān)察的眼光是那么敏銳，思維又是那么的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺(jué)。孩子，你真讓我驕傲。
對(duì)于孩子的這個(gè)答案，我并沒(méi)有急于評(píng)價(jià)，而是對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，這是一篇神話(huà)故事。對(duì)于神話(huà)，大家上學(xué)之前可能就讀過(guò)了《西游記》和《封神榜》。那么，你們了解神話(huà)的特點(diǎn)嗎？想知道精衛(wèi)填海是否真的成功了嗎？今天就請(qǐng)你們帶著這些問(wèn)題回去查一查有關(guān)神話(huà)故事的資料�！�
第二天，同學(xué)們紛紛帶著自己的資料，來(lái)到了教室。我從沒(méi)看到他們的準(zhǔn)備是這樣的充分。從這些資料里，孩子們知道了什么是神話(huà)，了解了更多的神話(huà)故事，更重要的是他們知道了精衛(wèi)是不可能把海填平的，文章這樣寫(xiě)只不過(guò)是人們美好的愿望而已�？吹酵瑢W(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我欣喜若狂。
課堂上這種突發(fā)的事件，有時(shí)候會(huì)讓老師措手不及。其實(shí)在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無(wú)聲息地泯滅。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)查閱資料，來(lái)了解神話(huà)，感悟神話(huà)。這種課堂藝術(shù)，需要我們善于根據(jù)事態(tài)變化，不壓制，不旁觀(guān)，而是從課堂的教學(xué)思路中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的有創(chuàng)意的問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考善于讀書(shū)的好習(xí)慣，也使棘手的問(wèn)題迎刃而解。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經(jīng)典課文，小時(shí)候我上小學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，今天再次讀這篇課文，感覺(jué)很親切，就這樣一篇經(jīng)典文章，如何用新思維、新理念來(lái)備課？課前我靜靜地思考著……
因?yàn)槭堑诙n時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、【認(rèn)、寫(xiě)】復(fù)習(xí)本課生字，書(shū)寫(xiě)“出、見(jiàn)”兩個(gè)字；
2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、【做】做實(shí)驗(yàn)，邊做邊講述烏鴉喝水的過(guò)程，體會(huì)烏鴉的聰明，用心思考。
成功之處：
1、抓住學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的規(guī)律，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，這一課中的烏~鳥(niǎo)、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區(qū)分，第一課只是簡(jiǎn)單交流，認(rèn)讀，再次復(fù)習(xí)，從字形、字理等方面加以區(qū)別，更好地區(qū)分這些字的不同之處。
2、朗讀感悟，理清課文的線(xiàn)索�！盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不著水的著急以及喝著水的滿(mǎn)足、快樂(lè)，在讀中體會(huì)烏鴉的心理變化過(guò)程，并結(jié)合孩子們的生活實(shí)際進(jìn)行交流，同時(shí)思考：烏鴉還會(huì)用什么辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱著瓶子喝，向人類(lèi)求助等方法，用有效的問(wèn)題激發(fā)孩子積極動(dòng)腦思考。
3、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受烏鴉喝水的過(guò)程。我讓孩子們準(zhǔn)備了石子、瓶子、水這些實(shí)驗(yàn)材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點(diǎn)，但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，孩子們從頭開(kāi)始，邊講邊演，帶上表情與動(dòng)作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)烏鴉的耐心等待，也體會(huì)到“瓶口又小”這個(gè)困難，聯(lián)系前面的.課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，并找出近義詞慢慢進(jìn)行替換。
不足之處：
1、沒(méi)有完全抓住課文的留白，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。第一自然段，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo)：烏鴉很渴很渴，他會(huì)怎么說(shuō)？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結(jié)尾，還可以再引導(dǎo)學(xué)生與烏鴉進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，時(shí)間允許，還可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，作為一個(gè)小練筆。
2、朗讀形式有些單一，只是師范讀，指名讀，齊讀，學(xué)生的讀書(shū)興趣沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴(kuò)大讀書(shū)面，同時(shí)評(píng)價(jià)譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致才會(huì)提高。
3、可以找一篇或兩篇同類(lèi)型的文章，進(jìn)行對(duì)比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要有前曕意識(shí)，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要?jiǎng)悠饋?lái)。
改進(jìn)措施：
1、精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時(shí)間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如。
2、動(dòng)手查找資料，補(bǔ)充課文教學(xué)。群文閱讀要落實(shí)在行動(dòng)上，要舍得花時(shí)間去思考。
3、不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚(yú)翅兼得。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
教學(xué)本課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
一、滿(mǎn)意之處：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀(guān)念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的`。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
二、不滿(mǎn)意的地方：
1、由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)課堂紀(jì)律較亂，誤了一些時(shí)間，以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)太少，特別是小組的'合作學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式也太單一，如果在學(xué)生談議的時(shí)候適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話(huà)，效果會(huì)更好，我想這樣不僅評(píng)價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進(jìn)措施：
1、在平時(shí)的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵(lì)學(xué)生課外多識(shí)字，并運(yùn)用多種方法來(lái)識(shí)記生字
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。
1、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的.音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識(shí)字、寫(xiě)字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)，積累了語(yǔ)言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谧詈螅易寣W(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位，對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
1、落實(shí)學(xué)生主體性，培養(yǎng)探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn)，通過(guò)“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀(guān)察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。
在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因?yàn)椤浴钡木涫�。學(xué)生通過(guò)說(shuō)，不僅能較好的理解課文，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對(duì)話(huà)形式的朗讀，換人稱(chēng)朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來(lái)嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我讓孩子們自由說(shuō)，同意一個(gè)孩子的可以幫助補(bǔ)充理由，不同意的.可以提出反對(duì)，并說(shuō)出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會(huì)到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
1、富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)——愉悅有效
一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子�！蛞环N鳥(niǎo)�！比绱思と�(dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的`伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設(shè)計(jì)板狀結(jié)構(gòu)——簡(jiǎn)約有效
教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來(lái)又是怎么喝著水的？”這一疑問(wèn)進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)——積極高效
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)幽X思考，還要用眼看，用耳聽(tīng)，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！
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