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小學四年級數(shù)學下冊教學反思精選（15篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的小學四年級數(shù)學下冊教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思1
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎(chǔ)，學生能夠準確計算出結(jié)果。
這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調(diào)如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點，展示學生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學生獨立計算，并在交流想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調(diào)積的.小數(shù)點位置的缺點。
這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告訴學生應(yīng)該怎樣計算，而是讓學生思考“你認為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思2
《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。 英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些�！� 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。 接著，讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。2、加法結(jié)合律的教學的看法 在加法結(jié)合律的教學過程中，教師在教學的'時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學加法結(jié)合律。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思3
本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)，而且大部分學生比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。
數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復不遺漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復雜圖形計數(shù)方法的探究，學會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學生認真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。
我在教學中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學生數(shù)角的'過程和方法，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學生自己的體驗，關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思4
一.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題更加重要。因為創(chuàng)新往往始于問題。
1、 引導學生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息
生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽
生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，
生3：總里程是483.4千米
生4：已經(jīng)進行了2天比賽
2、 引導學生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？
生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？
�。ㄒ陨蟽蓚�問題都是淺層的'一步小數(shù)加減問題）
生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄕn本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）
生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？
�。ㄔ谡n本提問的基礎(chǔ)上，進行變式提問）
方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
�。ǖ诙�、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）
二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)
方法二：483.4 -（39.5+98.8）
方法三：483.4 -39.5-98.8
483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c
對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進行正遷移，讓學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴展到小數(shù)計算中。
三.存在的問題
過于關(guān)注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思5
《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W中我們應(yīng)充分引導我學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應(yīng)用數(shù)學知識。 我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調(diào)整：
按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結(jié)合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結(jié)合律與乘法的交換律和結(jié)合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應(yīng)用，事實上在計算應(yīng)用中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應(yīng)用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。
于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的'習題，分組沖關(guān)奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。
這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領(lǐng)神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應(yīng)手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思6
本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數(shù)、常用的運算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。
本課的教學內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。
在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數(shù)，并學習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動，讓學生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導下對列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進而發(fā)現(xiàn)方程并非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的.綜合運用方法。
整堂課目標設(shè)定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。
1、在對教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識性問題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學生的，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、同時，課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。
3、在處理“2X”的問題時，通過學生觀察課件，去感悟“2X”作為一個未知數(shù)，同時又是一個加數(shù)的雙重身份，實現(xiàn)了學生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的。
這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生用兩種等式性質(zhì)解方程時，對“幾X”在等式中的角色強調(diào)過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調(diào)，學生更能接受。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思7
數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活�！稊�(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生“人人學有價值的數(shù)學”�！坝袃r值”的數(shù)學應(yīng)該與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。一節(jié)課下來，面對學生接二連三的出乎意料的精彩的對話，我不由得為他們喝彩。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔�！闭n堂上，學生學得輕松愉快、積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了成功的體驗。我心里有一種深刻的感受越來越鮮明——這不就是我們新課標所追求的嗎？
反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵在于：
一、巧改教材，使學習的內(nèi)容更貼近學生的生活。
小學生學習的有價值的數(shù)學應(yīng)與他們的生活存在最近連接點、是思維最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學。
二、廣挖素材，讓數(shù)學從生活中來。
眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活。尤其是小學數(shù)學，在生活中都能找到其原形。因此，數(shù)學教學應(yīng)廣泛挖掘各類生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感到數(shù)學知識就是從活生生的生活中來的'。
感興趣的學習自然充滿激情，讓整個課堂教學充滿活力，所有的問題都迎刃而解。
三、巧設(shè)題材，讓數(shù)學到生活中去。
《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
反思本課的教學，我覺得理解什么、掌握什么、運用什么都不應(yīng)該是本課教學的最終目標，本課教學的最終目標應(yīng)該是：讓學生通過上這樣一節(jié)實踐活動課，使他們切切實實地感受到數(shù)學知識無處不在，數(shù)學和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學”的情感。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實的對待、坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“課標”的再學習、再實踐，相信能在不斷的反思中成長，在不斷的實踐中發(fā)展，在不斷的成長中創(chuàng)新！
小學四年級數(shù)學下冊教學反思8
本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的`理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？
通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思9
《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應(yīng)該讓學生是學習的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的`感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。可這樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了�！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯�；灸馨凑疹A設(shè)的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：
1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數(shù)點對齊去乘了）。
2、學生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結(jié)果，然后再計算的�？墒亲约阂幻Γ桶堰@個步驟給忘了。
3、學生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.
小學四年級數(shù)學下冊教學反思10
本人感覺成功之處：
1、調(diào)動起了大部分學生的學習興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實際聯(lián)系在學緊密的情境，小明去學校該如何選擇道路，一下子勾起了學生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實驗，讓全體學生充分的調(diào)動了起來，親自動手，親自實驗，并利用實物投影，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗證，繼續(xù)擺三角形，學生在操作中快樂的學習。鞏固時的報數(shù)游戲，使學生重新體驗到了數(shù)學的樂趣。
2、密切聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗。本節(jié)課密切聯(lián)系學生的生活實際，利用小明去學校的選擇道路問題，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊。最后解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學生進一步感受到了學習數(shù)學的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學習數(shù)學，學數(shù)學又用于生活的數(shù)學教學思想。一個回歸，讓學生體驗了學習數(shù)學的無限樂趣！
3、合理設(shè)置實驗，建立思維模型，形成學習過程的積極成長。通過合理的安排猜想、實驗、動手操作，使學生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習題，在一連串的問題中，使學生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。
4、合理的評價體系，給予學生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學氛圍。在學生正確的動手操作并展示給全班同學的時候，在學生用規(guī)范的數(shù)學語言解決生活中的實際問題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語。從而，無形中也增強了學生進一步學習的興趣。對于個別學生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引導，在不打消學生學習積極的范圍內(nèi)引導學生如何正確的回答，如何正確的去思考。
5、照顧到了每一位學生的發(fā)展。不同的學生在本節(jié)課中學到了不同的數(shù)學。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學問題，我們用規(guī)范的數(shù)學解決了數(shù)學問題，我們在每一次練習梯度上升的'數(shù)學題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進的一小步！
6、通過當堂檢測，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯！無論是從學生的學習過程中的回答、操作，還是學生在自己總結(jié)學習到的知識，還是在鞏固練習中的應(yīng)用，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后，課堂結(jié)束時學生的課堂學習收獲，都可以證實，這堂課達到了我設(shè)計時的目的。
不足之處：
1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學學科是一門嚴謹?shù)膶W科，教師是學生們模仿的對象，下次一定不要留給學生一個不好的印象。規(guī)范從我做起！
2、課堂數(shù)學語言應(yīng)該進一步的準確、規(guī)范、簡練。
3、數(shù)學題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時間準備的比較倉促。
4、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給學習的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進一步形象，進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思11
《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。
本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將三角形進行分類，探究分類方法，為了符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計突出了學生的主體地位，學生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗.為了使學生學得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維。
反思本節(jié)課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時，引導學生觀察三種三角形的'三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！
合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思12
《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步認識三角形的基礎(chǔ)上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中，讓學生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學價值更多的在于過程和方法。因此，在教學中應(yīng)盡量地為學生提供探索的空間，引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學探究活動，讓學生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論。再次，學生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差，此時，可恰當?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示，能有效地突破教學難點。
本節(jié)課的教學，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的`和大于第三邊時，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個取值范圍內(nèi)？”引導學生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的意見，進行質(zhì)疑。這樣，學生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導學生。利用課件引導學生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思13
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)加法運算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進行教學的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得十分自然。
成功之處：學生由于在上節(jié)課中對于小數(shù)的加減混合運算，知道整數(shù)加減法的運算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的.鞏固也很順暢。
不足之處：應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設(shè)計：在新知的教學上多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思14
本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學時候，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，并通過合作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓學生在數(shù)學活動中充分體會成功的喜悅。
新課程倡導“學生是學習的主人。教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的.意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！币虼�，課堂中教師只負責引導學生自主學習，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程，自主歸納 小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關(guān)于0的學習。
不足之處：
1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。
2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓學生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。
3、在歸納方法的時候應(yīng)該讓學生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。
4、講課時有些術(shù)語表達的不夠嚴謹。
小學四年級數(shù)學下冊教學反思15
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。
在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的'問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、夙樞虺鲥e；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。
結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
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