小學四年級數(shù)學下冊教學反思【實用】

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的小學四年級數(shù)學下冊教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思1

　　在學習本節(jié)課之前，幾乎每個同學都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點我放在：證實三角形的內(nèi)角和是180°以及運用三角形內(nèi)角和的知識解決基本的實際問題。

　　在教學過程中，我依然重視學生之間和小組之間的合作、交流，讓學生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個過程非常重要，學生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內(nèi)角和180°的理解和認知。讓學生自主的實驗、探索，調(diào)動學生的主動性，參與到數(shù)學的活動中去！

　　并且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°。

　　現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的'地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。

　　還有的同學，在剪之前，沒有做好標記，導致剪完之后，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學生們在三個角上面做了標注，這樣就不會再出現(xiàn)那樣的混亂。

　　另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的。

　　因為學生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學生，給學生更多的獨立學習和獨立思考的時間和空間，充分的調(diào)動學生自學的能動性！

小學四年級數(shù)學下冊教學反思2

　　《三角形三邊的關(guān)系》是四年級下冊內(nèi)容，是在學生已經(jīng)初步認識三角形的基礎(chǔ)上，使學生進一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中，讓學生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學價值更多的在于過程和方法。因此，在教學中應盡量地為學生提供探索的空間，引導學生圍繞問題主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學探究活動，讓學生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論。再次，學生的操作材料（吸管和小棒）都有一定的粗細，在實踐操作時難免產(chǎn)生誤差，此時，可恰當?shù)剡\用多媒體動態(tài)演示，能有效地突破教學難點。

　　本節(jié)課的教學，我認為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學探究活動，初步感悟到：“當任意兩邊的和大于第三邊時，能圍成三角形”的`規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應在哪個取值范圍內(nèi)？”引導學生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的意見，進行質(zhì)疑。這樣，學生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學生的思維得到提升，認知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，最大限度地提高教學效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗證“當較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時，學生意見不一，因為小棒是圓形的有一定的粗細，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導學生。利用課件引導學生明白當較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思3

　　本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的'位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

　　通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思4

　　數(shù)學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學生的數(shù)學思考有條理，并具有一定的歸納能力。北師大版四年級下冊“數(shù)圖形中的學問”一課中，數(shù)圖形不是“數(shù)”而是圖形的計數(shù)問題，圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)，數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學問題，怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重不漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。這節(jié)課我通過讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復雜圖形計數(shù)方法的過程，體驗到數(shù)圖形的不同方法：隨意數(shù)、按一定順序數(shù)、分類數(shù)、利用總結(jié)的方法計算等策略，從中感受按照一定方法計數(shù)圖形的優(yōu)點，培養(yǎng)了學生認真觀察、有序思考和學會歸納總結(jié)的思維品質(zhì)，促進學生思維能力的發(fā)展。

　　通過這節(jié)課，我有以下體會：

　　一、目標定位要準確，注重計數(shù)圖形與歸納方法相結(jié)合。

　　“數(shù)圖形中的學問”一課，教材編排相對簡單，僅限于這種單一的線段、角、三角形、長方形的計數(shù)。而數(shù)學老師都知道，與本課相關(guān)的輔導內(nèi)容卻是很多的，如組合的數(shù)三角形、長方形、正方形、長方體等等。另外，這種簡單的圖形計數(shù)隱含了一個背景知識“等差數(shù)列的`求和”這一知識點，四年級除了個別學習奧數(shù)的學生知道以外，大部分學生并不了解。因此，在設(shè)定目標的時候注重圖形的計數(shù)與方法的歸納，沒有把重點放在等差數(shù)列求和的方法上。而將重點放在了計數(shù)圖形方法的探究如何列式解決圖形個數(shù)的問題上。

　　二、認知起點要把握準確，把學生已有的經(jīng)驗與數(shù)學的認知緊密結(jié)合。

　　關(guān)于如何數(shù)角、數(shù)三角形、數(shù)長方形，有的孩子已經(jīng)掌握，也懂得按照一定的順序數(shù)，對于稍復雜的圖形就不知所以然，這是孩子們學習的起點。正是準確的把握了這個起點，尊重了孩子們已有知識，注重方法的探尋。整節(jié)課圍繞“你是怎樣數(shù)的？”和“你是怎么算的？”這一中心問題展開教學。有序地數(shù)圖形大部分學生都會，因此我在上課開始時就引導學生用自己的方法數(shù)出簡單圖形的個數(shù)，當學生說出數(shù)線段的兩種不同方法后，就引導學生總結(jié)出計算圖形個數(shù)的方法，并立刻加以運用。學生經(jīng)歷由利用已有經(jīng)驗去“數(shù)”，到運用自己總結(jié)的方法去“算”的過程，在解決問題的過程中，他們獲得了積極的情感體驗。

　　三、信息技術(shù)的運用要得當，注意把信息技術(shù)與數(shù)學知識的建構(gòu)有機整合。

　　借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學生數(shù)圖形的過程和方法，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結(jié)數(shù)此類圖形的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。如何幫助學生從自己“數(shù)圖形個數(shù)”的方法中，提煉出“算圖形個數(shù)”的方法，并進一步加深對算圖形的理解和認識呢？我充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，解決了這一難題。首先，利用課件呈現(xiàn)出學生數(shù)線段的兩種方法，非常清楚明白；然后，在練習數(shù)三角形和長方形時，通過不同色彩對單個圖形和組合圖形進行閃爍，幫助學生有序地數(shù)出圖形個數(shù)；另外，在數(shù)較復雜的組合長方形時，更要利用了息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生理解了每層個數(shù)和有幾層的問題。

　　四、教師角色定位要準確，做到學生的主動探索與教師的有效引導相結(jié)合。

　　俗話說“親其師，信其道”，學生喜歡老師，自然就喜歡老師的課堂。上課老師很強的親和力，自然就拉近了師生之間的距離。同樣我也充分的相信學生，讓學生自己去探索，學生探索過程中，適時地借助多媒體課件，幫助學生建構(gòu)數(shù)圖形的方法，從課堂氛圍看學生的學習是積極的、主動的，說明了教師發(fā)揮了良好的作用。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思5

　　乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

　　上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的'能力。

　　這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學習，學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的運用進行了歸類，分別取個名字，讓學生能針對不同的題目能靈活應用。

　　乘法分配律大致上有這樣三類：

　　一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學生都能正確應用了。

　　二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

　　三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思6

　　本單元教材圍繞以下幾個知識點展開：會用字母表示數(shù)、常用的運算規(guī)律、公式和簡單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡單問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會解簡單的方程，會利用方程解決一些簡單的實際問題。

　　本課的教學內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程。讓學生初步接觸列方程解應用題的步驟和思路，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實際問題，進一步體會方程的意義，同時培養(yǎng)學生的分析思維能力。

　　在單元前3個課時中，學生初步感知了用字母表示數(shù)，并學習了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程。通過猜數(shù)游戲活動，讓學生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導下對列方程解應用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進而發(fā)現(xiàn)方程并非已學的簡單方程。在教師引導下，先運用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運用方法。

　　整堂課目標設(shè)定合理，基本完成了教學目標。學生能運用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復雜的方程，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應用題的步驟的概念。

　　1、在對教材的把握上，應該由教師給予的知識性問題，如列方程解應用題的步驟和簡化解方程的過程，是由教師直接教給學生的，符合學生的認知規(guī)律。同時自己又對單元教材進行了系列化的'研究，有助于對教材的進一步理解。

　　2、同時，課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在探索如何解教復雜的方程時，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學教材背后的數(shù)學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

　　3、在處理“2X”的問題時，通過學生觀察課件，去感悟“2X”作為一個未知數(shù)，同時又是一個加數(shù)的雙重身份，實現(xiàn)了學生運用兩種等式性質(zhì)解方程的一個蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的。

　　這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學生用兩種等式性質(zhì)解方程時，對“幾X”在等式中的角色強調(diào)過多，分散了學生的注意力。如果淡化角色的強調(diào)，學生更能接受。2、缺少對學生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的提出不清楚，影響學生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問題提得太小，太細，使學生的思維空間變的很小，學生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學語言的準確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率，就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思7

　　為了更進一步了解、掌握小學數(shù)學教學情況，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學教學的成功經(jīng)驗，為更加有效地調(diào)控和管理教學過程、提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)對本次小學數(shù)學四年級下冊期中檢測進行質(zhì)量分析。

　　本次期中試卷緊扣小數(shù)的認識和加減法、認識圖形、數(shù)圖形中的學問、小數(shù)乘法和觀察物體幾個部分內(nèi)容進行命題，其中小數(shù)的加減法、認識圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。

　　一、試題成因及分析:

　　1、第一大題：“對號入座”認真填�？偡郑�1250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯誤較多的題目：

　　（1）一個數(shù)由6個十和12個百分之一組成的這個數(shù)是（），很多學生寫成6.12。

　�。�2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。

　�。�3）一個等腰三角形的頂角是70，它的一個底角是（），部分學生寫成110，寫出兩個底角的度數(shù)和。

　　（4）在第8小題“觀察圖形分一分”，總共有12個圖形，但很多學生找“等腰三角形”和“軸對稱圖形”沒找完。

　　我認為，這些題目其實不是很難，只是學生沒有把學到的知識運用到其中，導致大量失分。

　　2、第二大題：“擇優(yōu)錄取”用心選�？偡郑�250分，失分：38分，失分率：15.2%。

　　選擇題中錯最多的是第1小題：下面的數(shù)與3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多學生填①。

　　3、第三大題：“神機妙算”巧、對、快�？偡郑�1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本題包括直接寫得數(shù)、豎式計算和脫式計算（能簡算的要用簡便方法計算）。計算題主要考察學生小數(shù)加、減、乘法的計算，以及對運算定律（乘法結(jié)合律和乘法分配律）的掌握。在脫式計算中，有一題“2.3+7.7×0.4”很多學生把2.3和7.7相加，再乘0.4。盡管這類型的'題目在平時已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計算題失分主要是不夠認真導致，因此，這一大題失分也較嚴重。

　　4、第四大題：動手實踐真有趣�？偡郑�500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題里有(1)在點子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個角的度數(shù)，求另一個角的度數(shù)。這一大題學生做得還可以，失分較少。

　　5、第五大題：解決問題我能行。總分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。

　　解決問題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡單的題目，但有一小部分學生只是算出椅子的價錢，沒有算出一套課桌的錢，導致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分學生較粗心，沒仔細看所要求的水果的單價，而是混淆了，導致整題錯誤失分。其余的失分都是在計算上。

　　二、對今后教學的啟示：

　　1、加強基礎(chǔ)訓練，提高教學質(zhì)量。

　�。�1）重視培養(yǎng)學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

　�。�2）強調(diào)估算的必要性，重視教給驗算的方法，督促學生切實認真進行驗算。

　　（3）解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，既是教學中的重點，又是難點。在教學中有計劃、有步驟地引導學生根據(jù)問題情境進行分析，將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

　　（4）加強“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結(jié)合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；加強對“后進生”的基礎(chǔ)知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好學習習慣

　　加強對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。在平時教學中，結(jié)合具體的數(shù)學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進行反思與評價。培養(yǎng)學生認真審題、獨立思考的學習習慣。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思8

　　運算順序?qū)W生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。

　　學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的.部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結(jié)果出錯。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。如何解決這些難題呢？

　　第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。

　　第二，熟記運算順序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學生頭腦中的一個難題。

　　第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結(jié)果。

　　第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。

　　第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。雖然單元結(jié)束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思9

　　本周教學了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。

　　我從學生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計問題情境，使學生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題（至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的'觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

　　學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思10

　　4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　我在設(shè)計導學稿時，關(guān)于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)�學習小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；2、學生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的'，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學生自主探究�；�于以上的認識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。

　　我采取了自主探究-小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。

　　課堂教學時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算。

　　上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。

　　我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！

小學四年級數(shù)學下冊教學反思11

　　一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”

　　激發(fā)學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。

　　“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、嘗試練習，問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導學生理解新知。

　　在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經(jīng)歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數(shù)加減法的算理。

　　在學生匯報時，我又設(shè)計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：

　　小數(shù)點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位對齊了。）

　　得數(shù)的小數(shù)點為什么要和上面的小數(shù)點對齊。

　　三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。

　　計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的.練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現(xiàn)象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數(shù)加減法后，設(shè)計了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點。第二次練習是總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法后，設(shè)計的一系列練習，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，既調(diào)動了學生的積極性，又突出了重點。

　　回顧自己的教學，發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處：

　　1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。

　　2、要重視學生的驗算習慣的培養(yǎng)

　　3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思12

　　《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。我認為分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生動手操作，將三角形進行分類，探究分類方法，為了符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類有一定的難度。因此，我把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后總結(jié)出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念并滲透集合思想。這樣設(shè)計突出了學生的`主體地位，學生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗.為了使學生學得輕松、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的鞏固復習題，讓學生始終在愉悅的學習氛圍中鞏固知識、拓展思維。

　　反思本節(jié)課的教學，我認為基本達到了預定的學習目標，尤其是學生真正成為學習的主體，參與到了學習的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認識這一系列探究過程，思維是活躍的，學習是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學的探究方法。特別是在小組匯報時，抓住按角分的關(guān)鍵，讓其他各組同學也試著分一分，從而使全班同學都能掌握按角分的這種方法。在按角分類的同時，引導學生觀察三種三角形的三個角，看看有什么發(fā)現(xiàn)？使學生明確每個三角形中至少有兩個角是銳角，為最后游戲中讓學生猜角做好鋪墊。這兩點算是本節(jié)的成功之處吧！

　　合作交流是學習數(shù)學的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學生的自主學習與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，不僅提高了學習效率，而且有助與學生形成良好的學習習慣。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思13

　　教材分析：本節(jié)課是北師大教材四年級下冊36頁的內(nèi)容。這節(jié)課主要是讓學生在數(shù)圖形的過程中體會找規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生認真觀察圖形特征，有序思考等良好習慣，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。

　　學情分析：我班學生課外知識比較豐富，有的學生早已會套用公式來計算圖形個數(shù)，但對公式是怎么得來的不是很清楚，而且大部分學生還是比較喜歡用數(shù)的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設(shè)施齊全的優(yōu)勢，制作課件，讓學生充分體會數(shù)的過程及方法，自主參與找規(guī)律的過程，最終達到能列式計算出答案為目的。

　　教學目標：

　　1、通過數(shù)一數(shù)，說一說等活動，使學生體會找規(guī)律的過程。

　　2、通過數(shù)圖形的過程，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)認真觀察、有序思考的良好習慣。

　　重點目標是教給學生有序觀察、尋找規(guī)律的基本方法，培養(yǎng)總結(jié)歸納、解決問題的能力。

　　教法與學法：數(shù)學課程標準第二學段目標中明確指出：要讓學生經(jīng)歷探索給定事物中隱含的規(guī)律，使學生的數(shù)學思考有條理，并具有一定的歸納能力。因此在四年級下冊安排“數(shù)圖形中的學問”這一學習內(nèi)容，是幫助學生在自主探索和合作交流的過程中初步理解和掌握一些數(shù)學思想和方法的最好體現(xiàn)。

　　圖形計數(shù)是研究一個圖形中包含基本圖形個數(shù)的問題。數(shù)出某種圖形的個數(shù)是一類有趣的數(shù)學問題。怎樣數(shù)圖形的個數(shù)就能做到不重復不遺漏，全部數(shù)出來呢？其實最常用的方法就是分類數(shù)。通過讓學生親自數(shù)一數(shù)的活動，經(jīng)歷從簡單到復雜圖形計數(shù)方法的.探究，學會按照一定的順序與規(guī)律去數(shù)，可以培養(yǎng)學生認真觀察、有序思考的思維品質(zhì)。所以在教學中我主要采用讓學生自主探究，在經(jīng)歷多次數(shù)較簡單的圖形地過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較復雜的問題。在《信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學整合》的研究過程中，我深感信息技術(shù)的有效運用能提高課堂教學效率，所以在教學中我充分借助多媒體設(shè)備的演示，較好地呈現(xiàn)了學生數(shù)角的過程和方法，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，激發(fā)學習興趣，并有助于學生歸納、總結(jié)數(shù)角的方法，使學生的抽象能力得到發(fā)展。通過讓學生獨立思考、同桌交流，碰撞出思維的火花。學生在探究討論、交流、歸納、總結(jié)中，我盡量尊重學生自己的體驗，關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，幫助學生認識了自我，建立信心，使學生獲得良好的情感體驗。

　　作為數(shù)學老師都知道，數(shù)圖形的內(nèi)容非常豐富，變化莫測，這節(jié)課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點放在教給學生數(shù)的方法上，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

　　教學程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習；3、探索方法，尋找規(guī)律；4、運用發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納；5、拓展延伸，體驗快樂；6、回顧過程，全課總結(jié)。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思14

　　教學目標：結(jié)合實際情境，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。

　　教學重點難點：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并應用這一規(guī)律計算有關(guān)的乘除法。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

　　呈現(xiàn)三種商品的單價，通過比較三個小數(shù)的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小就不同。從而展開小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小如何變化的研究。

　　二、自主探索、合作交流。

　　1、小組討論：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小如何變化？

　　2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。

　　如：把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的數(shù)進行比較；也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

　　3、遷移推理。

　　根據(jù)前面小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，由學生來推測小數(shù)點向左移動，小數(shù)的大小如何變化，并通過實例加以驗證。

　　三、運用規(guī)律解決問題。

　　1、小組討論：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小如何變化？

　　2、匯報：鼓勵學生采用不同的方法去研究。

　　如：把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化為以分為單位的`數(shù)進行比較；也可以把三個小數(shù)寫在數(shù)位表內(nèi)，通過數(shù)字“8”在不同的數(shù)位上，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。從而得出結(jié)論。

　　1、說一說：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，來比較它們的大小。

　　2、算一算：應用發(fā)現(xiàn)的小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算除數(shù)是10，100，1000的小數(shù)除法。

　　四、練一練：

　　第1題：綜合運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，計算有關(guān)的小數(shù)乘除法。

　　第2題：運用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，解決生活中有關(guān)的實際問題。

　　板書設(shè)計：

　　有趣的小數(shù)點（一）

　　小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位….這個數(shù)將擴大到原來的------倍。

　　小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位….這個數(shù)將縮小到原來的------ 倍。

　　教學反思：

　　本課內(nèi)容應放手，讓學生在充分思考、探索的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，教師只需恰當?shù)攸c撥即可。

小學四年級數(shù)學下冊教學反思15

　　《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求。我們老師應該讓學生是學習的主人，老師應該來激發(fā)學生學習的興趣，為課堂教學帶來更大的效率。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。

　　為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律�？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會教師不夠放手。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。我認為縮小10倍表示的是一個過程，縮小到原來的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的'水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了�！杜佬凶盥�的哺乳動物》的教學反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯�；�本能按照預設(shè)的過程上下來，目標基本達到。但也有些不足之處：

　　1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學生連豎式都不會列（把小數(shù)點對齊去乘了）。

　　2、學生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學生先估算結(jié)果，然后再計算的�？墒亲约阂幻�，就把這個步驟給忘了。

　　3、學生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。指名回答時，教師的評語也不到位.

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