歷史教學(xué)反思經(jīng)典[15篇]

　　身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

歷史教學(xué)反思1

　　為了在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。

　　初中生對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。

　　用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來(lái)便是組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，即先確立目標(biāo)后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，重在加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時(shí)候應(yīng)做什么，重要的地方老師要予以強(qiáng)調(diào)或指導(dǎo)。

　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。在討論中，我采用了分組的形式，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，他們之間相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導(dǎo)，共同解決問(wèn)題，把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。

　　通過(guò)討論，課堂上有什么疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決�，F(xiàn)在的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，在課堂上有很多問(wèn)題，有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點(diǎn)。

　　我認(rèn)為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的'主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，把課堂還給了學(xué)生。

　　中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多，教無(wú)定法，不同的人有不同的模式。在眾多的模式中，要真正的掌握好每某一種模式，使其真正發(fā)揮作用，最根本的是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。

歷史教學(xué)反思2

　　1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

　　高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)，樹(shù)立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

　　1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

　　一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育，提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過(guò)程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂(lè)趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線歷史教師無(wú)法繞過(guò)的話題，因此，在高中開(kāi)展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。

　　基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù)，對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

　　普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說(shuō)的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開(kāi)發(fā)上，校本教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開(kāi)發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問(wèn)題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“校本探究”教學(xué)策略具有開(kāi)放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

　　1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征

　　教學(xué)方法各有千秋，教無(wú)定法，沒(méi)有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。

　　2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐

　　基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開(kāi)始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過(guò)程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

　　2.1 歷史校本課程開(kāi)發(fā)力求適合校情，提高效率

　　高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

　　2.1.1 按需開(kāi)發(fā)，分類修訂

　　我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從20xx年開(kāi)始，我們就開(kāi)始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開(kāi)始才開(kāi)始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，化繁為簡(jiǎn)，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的.大量使用，越來(lái)越多的課堂教學(xué)不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書(shū)，并將歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評(píng)。

　　2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

　　不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開(kāi)發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字，最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識(shí)為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例：

　　表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

　　2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

　　在信息化時(shí)代，歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看�，任�?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識(shí)深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過(guò)幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

　　2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

　　高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是預(yù)習(xí)的問(wèn)題。二是預(yù)習(xí)的人。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思考問(wèn)題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí)，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問(wèn)題？針對(duì)不同類型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

　　2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究

　　校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享探究的問(wèn)題，一般課堂提問(wèn)采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績(jī)分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，每組解決1個(gè)問(wèn)題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長(zhǎng)記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

　　在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí)，解決一些歷史問(wèn)題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)，也能提出一些很有見(jiàn)地的想法和有趣的問(wèn)題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

　　3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

　　嚴(yán)格地說(shuō)，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開(kāi)展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

　　3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

　　最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

歷史教學(xué)反思3

　　初二下歷史第四課講《工業(yè)化的起步》，對(duì)于二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，工業(yè)的內(nèi)容與他們平時(shí)的生活相距較遠(yuǎn)，而六十多年前的工業(yè)對(duì)他們也沒(méi)什么吸引力，學(xué)習(xí)很容易浮于表面，以往聽(tīng)講的情緒并不高。本學(xué)期在備課時(shí)，我針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了改變。

　　一五計(jì)劃的背景兩個(gè)方面，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的根本好轉(zhuǎn)結(jié)合第三課土改，溫故知新，便于理解。工業(yè)水平低結(jié)合與美國(guó)鋼產(chǎn)量的數(shù)字對(duì)比，并把生硬的數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體的事物。如中國(guó)人均鋼產(chǎn)量2。37千克大概可以造一個(gè)手榴彈，美國(guó)538。3千克大概可造一個(gè)坦克。一下課堂內(nèi)容就生動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生對(duì)中國(guó)工業(yè)水平有了形象的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)講情緒有了提高。

　　一五計(jì)劃成就中長(zhǎng)春一汽，老樹(shù)也能開(kāi)新花，今天的解放6，紅旗L9能使學(xué)生對(duì)中國(guó)的汽車工業(yè)有全方面的認(rèn)識(shí)，一汽20xx年全年銷售額4179億，連續(xù)七年成為全球五百?gòu)?qiáng)。而它的成立是在一五計(jì)劃時(shí)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)五年計(jì)劃對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性不言而喻。講到這里，再問(wèn)下學(xué)生知道今天我們?cè)诮?jīng)歷的是第幾個(gè)五年計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事有歷史認(rèn)同感。

　　在講交通運(yùn)輸業(yè)成就時(shí)，川藏、青藏、新藏公路的.修成離不開(kāi)第一課講的西藏和平解放。把所學(xué)的歷史知識(shí)融匯通，歷史不是割裂的一課課知識(shí)，而是生動(dòng)的豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)歷史為產(chǎn)是古為今用，以史為鑒。這種歷史觀要貫穿整個(gè)歷史教學(xué)全過(guò)程。

歷史教學(xué)反思4

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在各學(xué)科中越來(lái)越起著重要的作用，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)十分必要的教學(xué)手段。信息時(shí)代的到來(lái)，孕育著教學(xué)手段改革更新，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性、立體化的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。然而，在我們?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的不斷更新，教學(xué)工具的不斷更新的同時(shí)，卻往往忽視了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用的另一面。在歷史教學(xué)中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也占據(jù)著十分重要的角色，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在我們運(yùn)用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)不可忽視學(xué)生的心理、歷史科的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生、學(xué)校、課文的實(shí)際出發(fā)，防止走向教學(xué)的誤區(qū)。

　　一、注意主次分明

　　在教學(xué)中，我們必須牢牢把握學(xué)生的心理——興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，我們?cè)谧稣n件時(shí)，必須顧及到這一點(diǎn)。有教師認(rèn)為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費(fèi)了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些則起到了畫(huà)蛇添足的負(fù)面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，反而導(dǎo)致學(xué)生只顧新奇而分散注意力，導(dǎo)致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣決不是課件的花俏所能帶來(lái)的，需要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問(wèn)題的編排、情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫(huà)面通過(guò)剎時(shí)的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的升華時(shí)，才算的上是一個(gè)成功的課件和一節(jié)成功的課。

　　二、注意創(chuàng)新課堂

　　提高教學(xué)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面，而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師注意運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式去反饋學(xué)生信息，也是提高教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵。我們更需要把教學(xué)看成是與學(xué)生交流思想的一個(gè)過(guò)程，更應(yīng)該看成是教學(xué)過(guò)程中的一門藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)單意義上的“Yes”，或“No”。反觀現(xiàn)在在許多教學(xué)軟件中的存在的問(wèn)題，不是沒(méi)有教學(xué)反饋的一言堂．就是教學(xué)反饋信息太死扳，千篇一律。如現(xiàn)在許多教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋一股是“答得不錯(cuò)，你真聰明!”或“不對(duì)，你再加油想想”，而教師可能說(shuō)：“嗯，他的回答某一部分有點(diǎn)意思，但在另一方面似乎還想得不全，能否再接著想下去?”他也許給出一些提示然后讓學(xué)生繼續(xù)想，還可能就學(xué)生的回答提出反問(wèn)或者就學(xué)生的回答給一個(gè)反例。對(duì)學(xué)生正確的回答，除了及時(shí)給出恰如其分的表?yè)P(yáng)之外，還可能追問(wèn)為什么?能否把這個(gè)結(jié)果加以引申?這些都是簡(jiǎn)單的“Yes”或“NO”達(dá)不到的。對(duì)于課本中的重要知識(shí)我們可以通過(guò)學(xué)生閱讀書(shū)本之后提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，也可以通過(guò)把重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題方式寫出，由學(xué)生來(lái)完成方式來(lái)反饋效果。

　　歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過(guò)講故事方式吸引學(xué)生，通過(guò)各種游戲來(lái)達(dá)到在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，可以開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如我在教學(xué)中同樣引用多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)中就穿插了大量學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，比如在講到曹操時(shí)，我會(huì)通過(guò)多媒體展示曹操的故事，讓學(xué)生分組辯論對(duì)曹操的看法和評(píng)論。當(dāng)我在講到唐太宗時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生扮演唐太宗時(shí)一個(gè)小故事，讓學(xué)生在表演中去展示自己才能，通過(guò)多媒體展示對(duì)唐太宗了解情況的知識(shí)競(jìng)賽等等。如何把歷史課上活，上好，明晰課本知識(shí)點(diǎn)，合理利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。

　　三、注意教學(xué)技能更新

　　運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為歷史教學(xué)提供了一個(gè)十分便捷的手段，然而，我們發(fā)現(xiàn)許多老師往往把計(jì)算機(jī)當(dāng)成書(shū)本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運(yùn)工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不注意再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如在有些課件中，老師們把書(shū)本知識(shí)只是簡(jiǎn)單地投影到屏幕上，計(jì)算機(jī)完全成了課本搬家的電子書(shū)，無(wú)非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，再讓學(xué)生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。在教學(xué)中也只是按照課件中的內(nèi)容簡(jiǎn)單讀一遍，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，對(duì)于教學(xué)，這樣的軟件真是一點(diǎn)用處都沒(méi)有，不僅費(fèi)電還刺激學(xué)生的眼睛。學(xué)生原來(lái)不懂的`看了軟件還是不懂，還不如看看教科書(shū)，問(wèn)問(wèn)老師�？唇炭茣�(shū)，使用方便，還可圈可點(diǎn)，在上面作標(biāo)注眉批。問(wèn)老師，總可以和老師進(jìn)行對(duì)話，不懂再問(wèn)，直到問(wèn)明白為止。因此，將多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會(huì)造成“現(xiàn)代化教育”的假象。

　　對(duì)于這樣的教學(xué)，令學(xué)生十分反感，也是我們教師一大敗筆。曾記得，在我上學(xué)的時(shí)候，對(duì)于這樣的教學(xué)總是充滿了怨恨，將心比心，我相信我們的學(xué)生一樣對(duì)這樣的教學(xué)“恨之入骨”。所以更新教學(xué)技能，錘煉書(shū)本知識(shí)這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們需要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，我們更需要把書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)錘煉出傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的知識(shí)，并能牢牢記在腦海中。變照本宣科為情景體驗(yàn)、知識(shí)錘煉是歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要注意的一個(gè)重要的方面。

　　四、注意避免“題海戰(zhàn)術(shù)”

　　歷史教學(xué)過(guò)程是對(duì)歷史事件的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過(guò)程，尤其在新課程改革的今天更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺(jué)悟上對(duì)歷史知識(shí)的把握，這就要求我們決不能以“以成績(jī)論英雄”的舊觀念來(lái)作為看待學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)。部分老師則忽視了重點(diǎn)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)和題目的把握上，故此，在教學(xué)中要求學(xué)生把大量的知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，把大量歷史題打在屏幕上，一節(jié)課就是學(xué)生背書(shū)，做練習(xí)，這種教學(xué)方法可能在提高學(xué)生成績(jī)發(fā)面有一定的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)隨之煙消云散。首先，在許多學(xué)生陷入題海苦不堪言，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的情況下，這樣的教學(xué)固然運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)展示題目的優(yōu)勢(shì)的一面，但是對(duì)學(xué)生是沒(méi)有吸引力的，把本來(lái)就該是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成枯燥機(jī)械的解題訓(xùn)練，窒息了學(xué)生的思維，這與提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)是相悖的。相反，現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生講究解題質(zhì)量，獨(dú)立思考，善于反思，養(yǎng)成自己歸納總結(jié)的習(xí)慣。所以只給一個(gè)簡(jiǎn)單答案，沒(méi)有分析的提示，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的題庫(kù)，實(shí)際上是一堆“現(xiàn)代化垃圾”。

　　所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中一定要注意通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。

　　五、注意教學(xué)思維的優(yōu)化

　　現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出學(xué)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過(guò)程，是上述諸方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)之前教師的備課活動(dòng)十分重要，對(duì)書(shū)本知識(shí)重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的掌握，對(duì)相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的計(jì)算機(jī)歷史課堂教學(xué)需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的思維去看待問(wèn)題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺(jué)悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些知識(shí)點(diǎn)必須突出，哪些歷史事件通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

　　然而，在我們的教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師總喜歡把一大堆相關(guān)史實(shí)不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書(shū)本上有的也不例外，看起來(lái)一堂課容量十分充足，實(shí)際上效果卻并不理想。比如有個(gè)老師在上《三國(guó)鼎立》時(shí)，首先把有關(guān)曹操、劉備、周喻等介紹打出來(lái)，再介紹了三國(guó)中3個(gè)相關(guān)的典故，還有各種視頻涉及3個(gè)，書(shū)本上的地圖也全部放在課件里，書(shū)本的內(nèi)容幾乎原本搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來(lái)課件達(dá)四十多頁(yè)，整堂課簡(jiǎn)直成了教師的一言堂，速度奇快，另學(xué)生無(wú)法跟上思路。試想，如此一堂課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握是否能真正掌握呢？所以，教學(xué)思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

　　在教學(xué)信息化日趨普及的今天，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代花手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了如何去用活我們手中的機(jī)器——計(jì)算機(jī)，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈，相信我們未來(lái)的歷史教學(xué)必將柳暗花明又一村。

歷史教學(xué)反思5

　　這節(jié)課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學(xué)案形式、第二次在初一年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。

　　一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得幾個(gè)做的成功的地方：

　　一、教材的處理。

　　將需要解決的三維目標(biāo)融進(jìn)劇本，讓兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r用一種直觀的形式展現(xiàn)。

　　二、問(wèn)題的設(shè)置。

　　本節(jié)課依然采用基于問(wèn)題模式的教學(xué)，將三維目標(biāo)分10個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，10個(gè)問(wèn)題，分成三個(gè)層次。其中較為靚點(diǎn)的設(shè)置是：科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系推導(dǎo)、以及一句話展現(xiàn)兩漢時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個(gè)很抽象的東西，通過(guò)這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學(xué)生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動(dòng)的關(guān)系，并通過(guò)一個(gè)普通家庭的日常勞動(dòng)行為展現(xiàn)出來(lái)，從而感受到那個(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。

　　三、采取選答問(wèn)題的方式。

　　考慮到學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學(xué)生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學(xué)生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。

　　這節(jié)課不足的地方：

　　一、容量過(guò)大。

　　這可能是我長(zhǎng)期初三備考養(yǎng)成的不良習(xí)慣，總覺(jué)得一節(jié)課就解決一兩個(gè)問(wèn)題是在浪費(fèi)時(shí)間，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。

　　二、將問(wèn)題的設(shè)置與劇本的表演沒(méi)有有機(jī)的結(jié)合。

　　如果將劇本的表演和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)、穿插開(kāi)來(lái)，這樣可能對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍更有幫助，有些學(xué)生對(duì)于劇本的`興趣是很高的，但苦于沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就打消了他們的后階段的問(wèn)題教學(xué)模式的參與程度。

　　三、給與學(xué)生思考的空間不夠廣闊。

　　我一直倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題和自主解決問(wèn)題，雖然在第一節(jié)課沒(méi)有很好地表現(xiàn)，但我依然覺(jué)得可以在這個(gè)方面進(jìn)行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗(yàn)證了這種思路的正確性，卻沒(méi)有很堅(jiān)決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新問(wèn)題的產(chǎn)生，沒(méi)有給他們以表達(dá)的時(shí)空。

歷史教學(xué)反思6

　　課堂實(shí)效性的提高決定于課堂上各種教學(xué)資源的利用情況，如何激發(fā)課堂活力打造魅力課堂，我認(rèn)為教師對(duì)教材資源的挖掘、學(xué)生資源的挖掘、教學(xué)方法的選擇、多媒體的利用等至關(guān)重要。教師應(yīng)研究教材，充分利用教材資源，因而恰當(dāng)處理教材。這節(jié)課在利用教學(xué)資源有以下特色：

　　一、以主題立意的方法組合好圖片

　　能呈現(xiàn)圖片不算開(kāi)發(fā)資源，亂擺放圖片就象是農(nóng)業(yè)的粗放經(jīng)營(yíng)，效率低下，所以本課以立意為線索，組合好圖片。如新文化運(yùn)動(dòng)的背景，突出袁世凱破壞民主共和，實(shí)行專制統(tǒng)治，恢復(fù)封建傳統(tǒng)秩序，在選擇圖片時(shí)，首先以對(duì)比的形式，把孫中山的理想，臨時(shí)約法的精神與袁世凱的倒行逆施作對(duì)比，形成鮮明的對(duì)照，其次，袁世凱的倒行逆施用“跪”的圖片作為專制的象征，以迫害婦女的“裹腳”作為愚弄百姓的象征，讓學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的緊迫性和必要性。

　　二、視頻、音頻的適當(dāng)剪裁和適當(dāng)運(yùn)用

　　視頻音頻資源能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，在選擇這些資料時(shí)要注意清晰度和實(shí)用性，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。在選好素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫼脱a(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，本課《蘭花草》一曲是膾炙人口的一首旋律優(yōu)美的歌曲，我并沒(méi)有直接把歌詞放出來(lái)，而是在播放歌曲的時(shí)候，把胡適的白話詩(shī)打出來(lái)讓學(xué)生欣賞，同時(shí)把有關(guān)詠蘭的古詩(shī)的文字?jǐn)[在一起，讓學(xué)生一邊欣賞歌曲，一邊思考和歌曲相關(guān)的白話文革命的問(wèn)題。

　　三、以表格的配圖片的形式突出課本的重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本課的知識(shí)點(diǎn)較多，需要掌握的`人物、時(shí)間不容易記住，所以在講課的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶�圖片與表格相結(jié)合，學(xué)生可以將注意力集中在課本的重點(diǎn)知識(shí)。如新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)提倡、四個(gè)反對(duì)，在圖片的強(qiáng)力對(duì)比下再配以表格，學(xué)生不但掌握文字內(nèi)容而且對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，這種理解的記憶比單純的機(jī)械記憶更加牢固更有效率。

　　四、穿插活潑的課堂活動(dòng)

　　課堂活動(dòng)可以綜合考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。本課穿插了兩個(gè)課堂活動(dòng)，一是角色扮演，讓學(xué)生扮演封建文化的衛(wèi)道士和新文化的先鋒，學(xué)生必然需要體會(huì)和揣摩這兩個(gè)角色的特點(diǎn)，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)把角色扮演得惟妙惟肖。另外一個(gè)課堂活動(dòng)就是復(fù)活歷史過(guò)程，參與歷史過(guò)程，讓學(xué)生以記者的身份進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中，我總共分了三個(gè)情景，有《新青年》編輯部、記者寓所等等，通過(guò)具體的場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生如身臨其境，多了一份責(zé)任感也多了一份神圣感。

歷史教學(xué)反思7

　　高一第二學(xué)期的期中考試已經(jīng)結(jié)束，結(jié)合這次考試成績(jī)、常規(guī)教學(xué)活動(dòng)以及毛書(shū)記在段考分析會(huì)上的講話，對(duì)前一階段的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了深刻的反思。

　　本次段考就我自己的成績(jī)來(lái)說(shuō)，比上學(xué)期期末考試相比，有所下降。尤其是二班的成績(jī)非常的落后，平均分比其他平行班級(jí)來(lái)說(shuō)相差是比較大的。三班的培優(yōu)工作不夠理想，前五名沒(méi)有比較突出的成績(jī)。一班平分生，出現(xiàn)低分的同學(xué)較多�？偟膩�(lái)說(shuō)這次考試不很理想。具體分析如下：

　　教師方面：

　　1、通過(guò)幾次大考我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)在備課中，做題中一些比較細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，一些在部分資料的試題中所出現(xiàn)的小的知識(shí)點(diǎn)，在上課的時(shí)候相應(yīng)的也補(bǔ)充給學(xué)生，但大型的考試基本上體現(xiàn)不出來(lái)。這樣以來(lái)，一方面增加了學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，另一方面也浪費(fèi)了許多課堂教學(xué)時(shí)間。更重要的是不容易體現(xiàn)出什么是重點(diǎn)，什么是要求背誦的內(nèi)容，造成了草木皆兵的局面。

　　2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，補(bǔ)充的內(nèi)容過(guò)多，課堂上沒(méi)有留給學(xué)生三到五分鐘的鞏固時(shí)間。如果學(xué)生在課下不及時(shí)復(fù)習(xí)的話，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就很容易遺忘。還有就是，課程趕的過(guò)快，在每節(jié)課前，很少對(duì)學(xué)生就上一節(jié)的內(nèi)容做一提問(wèn)，這樣就很難督促學(xué)生在課下去主動(dòng)的讀背，容易造成松懈的局面。在作業(yè)批改方面，對(duì)批改過(guò)的沒(méi)有做完的同學(xué)，只是在書(shū)上附以相應(yīng)的語(yǔ)言文字，沒(méi)有去再次的收交復(fù)查，許多學(xué)生又表現(xiàn)出了太多的`惰性，結(jié)果很多時(shí)候?qū)W生根本就不去補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)的話，學(xué)生就容易懈怠歷史這門學(xué)科。

　　3、沒(méi)有能夠去與學(xué)生交流，尤其是一些問(wèn)題學(xué)生，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)不是很好的同學(xué)。這樣就造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離，對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠。再次就是對(duì)學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，引不起學(xué)生的充分重視。

　　4、就自己來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有充分的投入到教學(xué)工作中來(lái)，沒(méi)有能夠沉浸其中，這一點(diǎn)也是以后改進(jìn)的一個(gè)重點(diǎn)所在。

　　學(xué)生方面：

　　1、部分學(xué)生的自覺(jué)性不是很強(qiáng)，要求重點(diǎn)背誦的要點(diǎn)，還沒(méi)能夠掌握�？记爸攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，尤其是段考最后一道大題15分，我把答案都寫在黑板上，但部分學(xué)生仍然沒(méi)能掌握或者是記憶混淆，造成了大量失分，這些都是很不應(yīng)該的。還有就是卷面中的一些習(xí)題曾經(jīng)練習(xí)過(guò)，但學(xué)生仍然做錯(cuò)。

　　2、我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上都容易產(chǎn)生惰性。如果你要求嚴(yán)格了，逼著他去讀去背，對(duì)他催促的很了，就容易出成績(jī)。如果你平時(shí)要求的松懈了，就不容易引起他們的重視。所以說(shuō)下一階段的工作，這個(gè)是重中之重。

　　總的來(lái)說(shuō)，前一階段的教訓(xùn)是深刻的，通過(guò)這次段考也使他們暴露了出來(lái)，下一階段就是要去真正的落實(shí)。從細(xì)小處去挖掘去改正，只有這樣才能提高自己。一定要打好會(huì)考和期考這兩次戰(zhàn)役，從而展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我！

歷史教學(xué)反思8

　　每一個(gè)教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。

　　一、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操

　　歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的`注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。

　　二、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆

　　“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設(shè)計(jì)多完善，也會(huì)有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節(jié)課后，教師都能對(duì)自己或別人的課認(rèn)真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補(bǔ)救，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

　　總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，教師教學(xué)水平就會(huì)永遠(yuǎn)停留在原來(lái)基礎(chǔ)之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)反思9

　　１．能力：

　　所謂能力，就是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理?xiàng)l件。從事任何專門的活動(dòng)，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認(rèn)識(shí)能力、智力。一般能力（認(rèn)識(shí)能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個(gè)方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須的特殊專業(yè)才能，如音樂(lè)家對(duì)音量、音色、音質(zhì)的辨別能力與節(jié)奏感等。

　�。玻�思維：

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，思維能力就是人們對(duì)客觀事物的間接、概括的認(rèn)識(shí)，是對(duì)事物內(nèi)部的、規(guī)律性聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。研究思維可以從三個(gè)方面認(rèn)識(shí)：

　�。ǎ保┧季S的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理的過(guò)程。推理又分為歸納推理（由個(gè)別到一般）和演繹推理（由一般到個(gè)別）。

　�。ǎ玻┧季S的過(guò)程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過(guò)程。在思維活動(dòng)中，它們不是孤立的，而是相互聯(lián)系的過(guò)程。

　�。ǎ常┧季S的品質(zhì)：思維的品質(zhì)是評(píng)價(jià)思維能力的指標(biāo)。一般從以下幾個(gè)方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創(chuàng)造性。

　�。ǎ常�歷史思維：

　　我們目前還不能給歷史思維下一個(gè)確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關(guān)系的描述中，從它的具體內(nèi)容中來(lái)了解。

　　我們把思維分為一般思維和個(gè)別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過(guò)程在“思維”條中已作了介紹，所謂個(gè)別思維則是指專門的思維，例如數(shù)學(xué)思維和歷史思維等。

　　歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結(jié)合一般思維統(tǒng)一形成的。

　　一般思維和歷史思維是相互聯(lián)系和相互豐富的關(guān)系歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)觀察和分析問(wèn)題的能力。但是，從初中學(xué)生一般思維發(fā)展的現(xiàn)有水平出發(fā)，從他們現(xiàn)有的歷史思維基礎(chǔ)出發(fā)，我們可以把歷史思維能力訓(xùn)練具體化為以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

　　（１）學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題的思維品質(zhì)。學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是養(yǎng)成兩種思維的習(xí)慣：

　　第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的。因此，對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不要用今天的標(biāo)準(zhǔn)去要求古人，而要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西；評(píng)價(jià)以往的`歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)。

　　第二，善于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣。歷史是作為一個(gè)永無(wú)止境的不斷發(fā)展變化著的過(guò)程而展開(kāi)的。就社會(huì)的發(fā)展而言，古代社會(huì)經(jīng)歷了原始社會(huì)，奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三個(gè)階段，后一種社會(huì)總比前一種社會(huì)進(jìn)步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發(fā)展變化的。

　　通過(guò)從社會(huì)到生活的發(fā)展變化的內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)不斷發(fā)展、不斷改革和不斷進(jìn)步的觀念，養(yǎng)成用發(fā)展變化的眼光看待事物的思維習(xí)慣。

　�。ǎ玻┳⒁馐占�事實(shí)材料，養(yǎng)成用材料說(shuō)話，依據(jù)材料澄清問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題的思維品質(zhì)。

　�。ǎ常┯帽容^、類推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)

歷史教學(xué)反思10

　　心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因?yàn)椴恢�道如何有效率、有效果地將這個(gè)千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！

　　有一天下班回家，在公交車上聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機(jī)一動(dòng)，我們也來(lái)演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們?cè)谘堇[的過(guò)程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動(dòng)我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽(tīng)到要演古裝大戲，很是興奮，積極報(bào)名參演，私底下認(rèn)真主動(dòng)啃這篇又長(zhǎng)又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯(cuò)的，以后還可以創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)讓同學(xué)們積極參與，快樂(lè)中學(xué)習(xí)有何不可呢！

　　對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠(yuǎn)慮，驚嘆項(xiàng)伯的為人善良，張良的.重情重義也令我動(dòng)容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項(xiàng)王的英雄氣概更令人折服……歷史長(zhǎng)河中的無(wú)數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的風(fēng)采！提及項(xiàng)羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場(chǎng)上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬(wàn)丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項(xiàng)羽，給中國(guó)的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！

　　氣吞山河破秦亂，勇抵萬(wàn)夫力拔山。

　　破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。

　　頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。

　　中原之戰(zhàn)勢(shì)難回，烏江河畔舞劍嘆。

　　欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。

　　飲劍烏江別愛(ài)姬，天下之勢(shì)已歸漢。

　　成敗自有后人評(píng)，寧死不屈志不凡。

　　生亦人杰死亦雄，霸王英明萬(wàn)世傳！

歷史教學(xué)反思11

　　教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　其次，作為一名老教師，經(jīng)過(guò)一年多的教改實(shí)踐深深認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新課程、新課標(biāo)、新教材。要根據(jù)教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)要求的不同，教學(xué)內(nèi)容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復(fù)研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，更新教育觀念，樹(shù)立正確的人生觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。注重學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)科探究，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情況。用新理念去指揮和改造自己的教學(xué)。第二，備目標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標(biāo)，教師用書(shū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生早課堂的活動(dòng)決定著學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生課堂上學(xué)得的科學(xué)素養(yǎng)將影響著學(xué)生的一生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)不同形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　最后，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我體會(huì)到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。面對(duì)新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅(jiān)持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學(xué)主陣地和主渠道的歷史課堂教學(xué)的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達(dá)到“改”的初衷。據(jù)調(diào)查分析，初二學(xué)生對(duì)歷史的興趣水平不如初一學(xué)生高。這種趨勢(shì)逐年遞增，其實(shí)，學(xué)生對(duì)歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的.學(xué)科讓學(xué)生生活不感到興趣，如何將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課程的原始興趣充分挖掘出來(lái)，我覺(jué)得我們實(shí)施的新課程理念就是很好地解決了這一問(wèn)題，那就是轉(zhuǎn)變課程理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)從身邊走向歷史。新課改實(shí)施以來(lái)，由于對(duì)新課標(biāo)的偏執(zhí)也曾走過(guò)許多彎路，例如：教師拋棄傳統(tǒng)走向另一個(gè)極端——舍本逐末，一味鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大搞豐富多彩的課堂活動(dòng)，卻忽略了歷史的基本知識(shí)脈絡(luò)，造成學(xué)生對(duì)歷史的一知半解，這樣并未達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。適得其反他們對(duì)本已遙遠(yuǎn)的歷史更加茫然、困惑。本人認(rèn)為在新課改中順應(yīng)歷史學(xué)科自身特點(diǎn)：“容易激發(fā)學(xué)生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長(zhǎng)河中”，適宜地調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，但它的客觀性，知識(shí)的完整性又不容我們

歷史教學(xué)反思12

　　作為一名教師,我在不斷努力著,期許著自己的每一個(gè)進(jìn)步,在為自己的成功自豪時(shí),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)工作中存在著很多不足.

　　第一,教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主次、輕重把握不穩(wěn)。

　　導(dǎo)致在教學(xué)中面面俱到，為爭(zhēng)取教學(xué)時(shí)間講的過(guò)快，給學(xué)生思考的時(shí)間比較少。我分析了一下個(gè)中原因，發(fā)現(xiàn)主要還是因?yàn)樽约涸谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力非常欠缺，于是為了避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨式”的教學(xué)，這樣做的后果是我講的累，學(xué)生聽(tīng)的也累，事倍功半。

　　第二，還不能做到因材施教。

　　面對(duì)不同歷史知識(shí)水平的教改班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我沒(méi)能制定出不同的有針對(duì)性的教學(xué)方案。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生歷史知識(shí)水平不能得到有效提高，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)又相當(dāng)吃力，不利于他們的長(zhǎng)足進(jìn)步。

　　第三，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我也嘗試著對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

　　一開(kāi)始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流。自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻并不是很理想，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知，能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。在不斷的摸索過(guò)程中，我得到這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：課堂活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)造積極的.氛圍，但是千萬(wàn)不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣�有效�?/p>

　　第四，只懂羅列史實(shí)，不會(huì)深化，突出表現(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)的挖掘程度不夠深。

　　我在歷史教學(xué)中也嘗試著使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導(dǎo)致有時(shí)候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒(méi)有體系，沒(méi)有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于我忽略了自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識(shí)，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū)，對(duì)自已形成的錯(cuò)誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難？因此，我認(rèn)識(shí)到，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為我日后需要探討的問(wèn)題。

　　以上是我工作以來(lái)的一些心得體會(huì)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要求自己牢記經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，同時(shí)努力提高自身的綜合素質(zhì)，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

歷史教學(xué)反思13

　　新課程以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認(rèn)為：對(duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，對(duì)歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。

　　一、在三維目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

　　新課程改革反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是，它并不排斥知識(shí)本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)�；�本的歷史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，但是在完成知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不貼合新課標(biāo)的要求。例如，在設(shè)計(jì)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現(xiàn)的歷史“烽火戲諸侯”，“減灶記”，“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng)作或制作的的動(dòng)畫(huà)、、劇本等拿出來(lái)交流，形式十分活潑，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢難道只要明白這些故事就能夠了嗎這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么這些本應(yīng)在師生的活動(dòng)中解決的知識(shí)卻不了了之。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的初步潛力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)職責(zé)感

　　以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，要真正實(shí)現(xiàn)歷史新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅不能貶低知識(shí)的地位，反而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程就應(yīng)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，透過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

　　二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

　　歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們用心探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織會(huì)、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

　　但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生十分喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分思考要到達(dá)什么目的、學(xué)生能夠從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，資料簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。

　　另一類諸如“秦鞏固統(tǒng)一的有哪些”這樣的問(wèn)題書(shū)中是能夠找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都就應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。追求表面的形式，會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。三、創(chuàng)造互動(dòng)式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

　　新教育觀認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動(dòng)過(guò)程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學(xué)觀、師生觀不斷更新，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實(shí)活起來(lái)了，老師與學(xué)生平等地交流、探討，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。但是，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，有時(shí)候，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就沒(méi)有了，學(xué)生們各說(shuō)各的，似乎發(fā)表的同學(xué)或者小組與自己毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情被激發(fā)出來(lái)。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)、表達(dá)成果的時(shí)候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，即使有個(gè)別想聽(tīng)的同學(xué)也聽(tīng)不清楚。學(xué)生們不傾聽(tīng)，不補(bǔ)充、不否定，明顯的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不了，老師也只是與該小組的特定成員進(jìn)行單向?qū)υ�，�?duì)于每個(gè)小組的成員來(lái)說(shuō)，他只是了解了本小組的研究資料，而對(duì)其他小組完成的那部分知識(shí)就知之甚少了。也就是說(shuō)，在這一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生獲得的知識(shí)都是不完整的。在這種狀況下，教師就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一齊建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)組織，，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)學(xué)會(huì)理解別人，尊重別人，共享他人的和思維成果。在追求課堂的民主、開(kāi)放的同時(shí)，有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

　　四、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

　　“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的主角。例如，有一位老師在講《江南地區(qū)的.開(kāi)發(fā)》時(shí)，把全班分成若干小組，老師在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位談本小組對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

　　由于各小組準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)就應(yīng)予以補(bǔ)充和糾正。但是在一節(jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程下教師的主角確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫忙者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而就應(yīng)加強(qiáng)。這是因?yàn)椋�在長(zhǎng)期的理解式的教學(xué)中，學(xué)生理解的常常是教師和書(shū)本帶給的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，但這種“自主與探究”有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫忙。歷史是人文，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)。從時(shí)間上看，上下五千年：從空間上看，涉及五湖四海;從資料上看，、經(jīng)濟(jì)、、科技、社會(huì)生活、風(fēng)情等包羅萬(wàn)象。這些無(wú)不為學(xué)生帶給了寬廣的探究天地和思維空間。但不可否認(rèn)的是，初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的，辨證的思維潛力不強(qiáng)，有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

　　帶給便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、，掌握學(xué)習(xí)策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一齊去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

　　五、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化不能走進(jìn)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

　　《課標(biāo)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)�！痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶給豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。但是，有些教師在使用的過(guò)程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂的中心。在聽(tīng)課的過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里，圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等無(wú)所不包，學(xué)生不斷解視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。但是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器，被動(dòng)地理解多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”�，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。我認(rèn)為，歷史教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確目的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，教師在課堂上成了一個(gè)單純的首尾兼顧的機(jī)器操縱者，看不到其教學(xué)機(jī)智，而學(xué)生也只是被

　　動(dòng)地理解信息，且很難在稍縱即逝的信息中把握一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索及要到達(dá)的目標(biāo)。其次，要合理安排。多媒體所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快，不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都在多媒體的連續(xù)演示中被擠掉了。教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋來(lái)的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動(dòng)自己的各種感官去適應(yīng)，來(lái)不及對(duì)知識(shí)資料做深入細(xì)致的思考，事實(shí)上他們真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。再次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生。任何教學(xué)手段的使用都要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體�？傊�，多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了透過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。

　　除此之外，歷史課堂中出現(xiàn)的合作的低效、提問(wèn)的泛化等問(wèn)題也是務(wù)必認(rèn)真思考和應(yīng)對(duì)的。課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存問(wèn)題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實(shí)世界距離的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)一線歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。

歷史教學(xué)反思14

　　教學(xué)的宗旨是通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)，達(dá)到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)案教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教師只能進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，不能代替學(xué)生去思考，可以把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在歷史教學(xué)中，存在學(xué)生沒(méi)有興趣，按以往傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有主動(dòng)性，但在學(xué)案教學(xué)中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過(guò)小組合作，充分利用學(xué)案，把課堂的教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)自學(xué)方式、討論方式來(lái)解決課文中的內(nèi)容。

　　在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面確實(shí)有突出之處，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)。

　　1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案教學(xué)注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂由以前教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主，通過(guò)教師發(fā)的學(xué)案，讓學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題。教師主要的任務(wù)就是在問(wèn)題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)方面。比如在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用小故事、圖片、視頻等方法提出本課所學(xué)的'重、難點(diǎn)，由學(xué)生自己探討和交流，通過(guò)制作精美的圖片，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，效果就比教師直接引入要好得多。

　　2.在教學(xué)中注重知識(shí)傳授的同時(shí)，結(jié)合情感教育。比如，在講到祖國(guó)統(tǒng)一時(shí)，先出示教學(xué)目標(biāo)，并用于右任的詩(shī)詞朗誦導(dǎo)入新課，用詩(shī)人優(yōu)美的詩(shī)句引入問(wèn)題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，達(dá)到情感教育的目的。

　　3.學(xué)案教學(xué)比較開(kāi)放，不拘形式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，能夠提出自己的見(jiàn)解，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷加強(qiáng)，對(duì)課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)不斷加深。比如在講述《荊軻刺秦王》時(shí)，學(xué)生就對(duì)當(dāng)時(shí)使用的青銅劍有興趣，進(jìn)而展開(kāi)了一場(chǎng)有關(guān)古代兵器的討論。通過(guò)學(xué)生查閱資料，認(rèn)真思考，對(duì)一些問(wèn)題能夠有自己的見(jiàn)解，不拘泥于教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

　　但在教學(xué)期間也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)�，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的流行，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)課本知識(shí)的能力欠缺，學(xué)生往往關(guān)注視覺(jué)上的動(dòng)感，忽視文章中的主題思想。所以，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，“授之以漁”才是教師想達(dá)到的根本目的。

　　2.在學(xué)案教學(xué)中，一個(gè)好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在設(shè)計(jì)學(xué)案的問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真研讀課文，如，在講述《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“一戰(zhàn)”后資本主義國(guó)家召開(kāi)哪些會(huì)議，有何影響，學(xué)生回答后，教師再讓學(xué)生歸納總結(jié)“凡爾賽—華盛頓體系”的建立。

　　總之，當(dāng)今作為一名教師，真是“任重而道遠(yuǎn)”，在教中學(xué)，在學(xué)中教，善于思考，善于總結(jié)，善于研究，才能使自己立于不敗之地！

歷史教學(xué)反思15

　　“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

　　我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、對(duì)教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　在教學(xué)前，我們要對(duì)學(xué)生細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中歷史有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)歷史的希望沒(méi)有了，放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的`教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。面對(duì)新課程、新教材，我們應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

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