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三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道一些經(jīng)典的古詩吧，古詩的篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對(duì)仗、聲律。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思1
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活，雖然年代久遠(yuǎn)，但童真童趣依然，極易引起孩子興趣，產(chǎn)生共鳴。
詩詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的，于是在學(xué)《清平樂。村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。
“茅檐低小，溪上青青草”，普通的農(nóng)家小院圖，學(xué)生感受到一種平凡、美好，從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；
“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的`動(dòng)作、神態(tài)，品味“無賴”，體會(huì)孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種喜愛。
“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓學(xué)生說他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢？孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥�、談�(wù)摯髢鹤幽芨伞⒄務(wù)摱䞍鹤佣隆?/p>
之后再品味了“醉”字，難道僅僅是因?yàn)榫贫韱幔课易寣W(xué)生看著畫面去體會(huì)，學(xué)生很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛，生活那么平靜，是為這種幸福的生活而陶醉。
鄉(xiāng)村生活雖簡樸但卻不失優(yōu)美，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。
用畫意解詩情，以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人精心營造的意境，體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意，更好的理解了詩詞。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思2
《古詩三首》第一篇課文《山行》描寫和贊美了深秋山林景色。這首小詩不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩人內(nèi)在精神世界的表露、志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞�！顿�(zèng)劉景文》是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄�！兑箷姟吩娙藢懣陀卧谕猓蚯镲L(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：
1.感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩的學(xué)習(xí)中去。
2.我在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于理解“擎雨蓋”“傲霜枝”確實(shí)有很大的難度。如何解決呢？我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
二、成功之處
1.在教學(xué)《山行》時(shí)，一生認(rèn)為應(yīng)是“白云深處”。對(duì)此，通過簡筆畫，讓學(xué)生仔細(xì)辨析。“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠(yuǎn)的感覺，同時(shí)又有云在山腰生成、升起的動(dòng)態(tài)感�！吧苯o人一種空靈的'感覺和動(dòng)感，而且形容出了山的高，而“深”是從上到下或從里到外的距離大（跟“淺”相對(duì)）。太實(shí)了，像咱們平時(shí)說話一樣平實(shí)，不太符合詩的語言。應(yīng)當(dāng)是“生”字好。
2.在教學(xué)葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”一句時(shí)，引導(dǎo)交流：“你捉過蟋蟀嗎？”師生共同表演捉蟋蟀的動(dòng)作（搜尋——發(fā)現(xiàn)——接近——捂住——興奮），共同的體驗(yàn)，讓學(xué)生有了真切的感受，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加開放、有活力。
三、不足之處
在教學(xué)《山行》中我只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，我將作如下改進(jìn)：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩方法教學(xué)。古詩教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識(shí)，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識(shí)。古詩教學(xué)可以按照“知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情”來進(jìn)行。
2.引導(dǎo)學(xué)生借助視頻、表演品味詩句，進(jìn)行想象。詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面，《山行》的畫面感極強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生為詩配畫，在想象中理解詩意。而在作畫過程中學(xué)生始終與文本進(jìn)行對(duì)話，從詩句中去找尋作畫的依據(jù)，例如“人家是在什么位置”，必須要理解“白云生處”；又如“小路是什么樣的”，得找到詩句中的“石徑斜”。由文字想象畫面，不僅理解了詩意，更能感受到山林縹緲的美感。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思3
三年級(jí)下冊(cè)語文第一單元第一課《古詩三首》，包含了《絕句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》三首古詩。
《絕句》是詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色。這首五言絕句，格調(diào)高遠(yuǎn)，意境清新，勾勒出一幅春天的圖畫。自然流暢，不露雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，風(fēng)神別具。表達(dá)了對(duì)春天美好的贊美�！痘莩绱航砭啊肥且皇最}圖詩，作者蘇軾向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。
《三衢道中》這是一首紀(jì)行詩，寫詩人曾幾行于三衢道中的'見聞感受。詩作寫初夏時(shí)寧靜的景色和詩人山行時(shí)輕松愉快的心情。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８?jìng)�(gè)生字。
�。病⒈痴b兩首詩，體會(huì)詩中豐富的想象。
�。�、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)１、２、３。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)２、３。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄W(xué)生：
收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
�。�、教師：
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并教師配說對(duì)白。見后）
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、讀本單元導(dǎo)語
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ò鍟荷裨捁适隆⒚耖g傳說）
二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞”
�。薄⒁胝n題：
今天，我們學(xué)習(xí)２９課古詩兩首的`第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)別乞──氣）
�。病⑼ㄟ^課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？
�。ㄋ娜诵〗M交流、抽說、補(bǔ)充。見１２４頁）
三、讀詩，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會(huì)詩中豐富的想象
�。薄⒆宰x，齊讀詩。
�。�、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
�。�、詩中講了一個(gè)什么神話故事？（板書：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的資料講故事。
�、� 四人小組交流、補(bǔ)充（可用圖書），教師參與交流補(bǔ)充。
�、� 抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。
⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后
⑷ 每位學(xué)生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？
�。ò鍟汗湃说呢S富想象）
四、讀詩，理解大意
�。薄⒏鶕�(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。
�。�、四人小組交流，師參加。
�。�、抽說，其余補(bǔ)充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
�。�、讀詩、背詩：
⑴ 齊讀；
�、� 比賽朗讀；（男女生）
�、� 同桌互讀；
⑷ 齊讀；
�、� 背：
�。ㄌ崾荆焊鶕�(jù)第１、２句意）
�、� 自背；
② 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽聽。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思5
《絕句》是大詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色，前兩句朗朗上口，通俗易懂，所以我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好，感受詩人的喜悅。為了達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩，理解古詩，創(chuàng)作古詩，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。
首先，整堂課我都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍，在課件的`制作中，我始終以明麗的色彩為背景，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖突，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好，進(jìn)而體會(huì)詩人愉悅的心情。
其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，邊讀邊想象，在想象中體會(huì)春天的美好，體會(huì)詩人的快樂。
想象力是人類所特有的一種思維能力，語文教學(xué)有著廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。這堂課，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將古詩的內(nèi)容再現(xiàn)出來，使詩情畫意盡在學(xué)生的腦海中，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式，教學(xué)生朗讀時(shí)抓住重音和停頓，變換聲音的高低強(qiáng)弱、輕重緩急來表現(xiàn)景色的美，在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象。
最后，讓學(xué)生看圖聯(lián)系生活創(chuàng)作詩歌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而使學(xué)生喜歡上古詩。
在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思6
《惠崇春江晚景》是統(tǒng)編版教材，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩三首》中的第二首詩是蘇軾的作品，這首詩描寫了北宋名僧惠崇所畫的。春江晚景的景物，表達(dá)了詩人熱愛大自然，熱愛春天的美好情感。
古詩的教學(xué)。吟誦是重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗誦情趣，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，把握詩歌的韻律節(jié)奏和情感。要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，就讀，了解詩中寫了哪些景物，然后結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感覺視覺、嗅覺等方面想象景物特點(diǎn)，并在交流中深化自己的認(rèn)識(shí)。大自然的美是多方面的，贊美大自然美景的詩歌。也是層出不窮的，學(xué)習(xí)這類詩歌。最重要的就是調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)想象詩歌描繪的畫面，由此充分感受詩的韻味，理解詩意詩情。
講完《惠崇春江晚景》這首詩時(shí)，我有以下兩點(diǎn)感悟。
首先，正在講課時(shí)，個(gè)學(xué)生提問：“老師，怎么不說春江水暖魚先知？怎么說鴨先知呢？”我當(dāng)時(shí)一怔，有點(diǎn)兒措手不及，不過表揚(yáng)了他之后，我解釋道：魚在深水中，水里的.溫度變化不大，魚不太敏感，所以還是鴨先知。如果在表揚(yáng)這位提問的同學(xué)時(shí)，也提出：對(duì)呀，想想春江水暖，到底是魚先知還是鴨先知呢？詩人蘇東坡為什么要這樣寫呢？這樣一來，就把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從一時(shí)一地一節(jié)課引入了廣闊的生活時(shí)空及網(wǎng)絡(luò)天地，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生的探索意識(shí)與質(zhì)疑精神也會(huì)倍加鼓勵(lì)，且在年常日久間獲得提升。我看只有開闊視野。才會(huì)讓師生都生成新的發(fā)現(xiàn)，生成新的行動(dòng)。
其次，《惠崇春江晚景》這首詩意境悠遠(yuǎn)，他深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人入沐春風(fēng)，如臨其境。我從感性知識(shí)入手，通過讀以讀解譯，以讀悟情。結(jié)合注釋理解，“三兩枝”“鴨先知”“蔞蒿滿地”“蘆芽短”的意思。從學(xué)生已有的知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。
學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了詩的情感，進(jìn)入了詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，達(dá)到了意想不到的效果。
由此，我想到每堂課只要精心設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思7
開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的.感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思8
三首古詩明快自然，極富有生活韻味。《絕句》詩人以"遲日"領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)地組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。《惠崇春江晚景》寫出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，蘇軾以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)對(duì)早春的喜悅和禮贊之情�！度榈乐小肥且皇准o(jì)行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。不僅寫出了初夏的宜人風(fēng)光，而且詩人的愉悅情狀也栩栩如生，讓人領(lǐng)略到平的意趣。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，感受春天的宜人風(fēng)光，抒發(fā)作者春日中的愉悅心情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．我國是詩的國度，詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師，培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩，就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此，我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而且逐字逐句，有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認(rèn)真，我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。
2．對(duì)詩詞的理解上，我采取了每首詩一節(jié)課的策略。這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩詞教學(xué)，而且既不深刻，有沒有樂趣。《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《惠崇春江晚景》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué)，第三首《三衢道中》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。
3．讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在這首古詩的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的空間，給了他們自主探究的機(jī)會(huì)。探究前，在不經(jīng)意間給了學(xué)生自己理解古詩的方法的指導(dǎo)；在探究中，我以一個(gè)合作者的身份參與到了學(xué)生的探究活動(dòng)之后；探究取得成果后，我大力表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了“征服”的快樂，品嘗了成功的快樂。由此激起了他們下一輪“征服”的勇氣，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、不足之處
一節(jié)課的時(shí)間，處理的過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的'感覺。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：1．詩中展現(xiàn)的童年故事，與現(xiàn)實(shí)不太一樣。首先讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把三首詩詞放在起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，應(yīng)盡量避免就詞解詞的做法，要體現(xiàn)從整體人手的原則。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思9
教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
不足之處：
時(shí)間過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1.讓學(xué)生懷著濃濃的`興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把兩首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思10
《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉�！洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
在具體的教學(xué)中，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，誦背古詩。學(xué)習(xí)這兩首詩時(shí)，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于《詠柳》一詩比較簡單，學(xué)生自己基本能理解，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可�！洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些，在教學(xué)的`過程中，采取了合作學(xué)習(xí)的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”，沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意，但有的學(xué)生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解�？傻搅俗鲎鳂I(yè)時(shí)，有寫詩句意思的要求(同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目)，那些孩子就犯難了，有的句序不對(duì)，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍，要求落實(shí)到每一個(gè)字時(shí)，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩的興致也大減。那么對(duì)于三年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎?這是我教古詩的一點(diǎn)疑問，希望專家和同仁能給予指點(diǎn)。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思11
《古詩三首》是三年級(jí)第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩對(duì)仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩的情感，進(jìn)入了詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的.教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會(huì)到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩又一次加深理解。
課堂上學(xué)生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非�；钴S。通過這一活動(dòng)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識(shí)的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會(huì)運(yùn)用，會(huì)自如的用在平時(shí)的語言交流中，運(yùn)用到平時(shí)的寫作中。語文課堂應(yīng)做到“美如詩”，教師應(yīng)善于開啟學(xué)生主體感受文本之情懷，能夠美如詩，關(guān)鍵在“緣于情”，在善于激發(fā)“情意”的那種功力。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的境界。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思12
《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮，天真爛漫的天性。
讀者這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。
從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場(chǎng)景，感覺那遙遠(yuǎn)的'，古人童年的生活；那一幕一幕生活的場(chǎng)景，一經(jīng)詩人的生花妙筆，就變得生動(dòng)，鮮活起來，雖事隔前年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。在講課時(shí)，主要用抒情的話語為課堂營造輕快，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思13
這次上課上得不怎么好，我覺得我課前準(zhǔn)備得不太充分，課標(biāo)研讀的不是很仔細(xì)，只注重字面意思，沒有深層理解。一般來說，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的要求是會(huì)寫其中的生字，可以有感情的朗讀、背誦古詩，粗略地了解古詩的意思�？墒俏疫@節(jié)課對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說實(shí)在太難了。知道每個(gè)字的意思，然后升華到了解作者的思想感情，再加上一些本不應(yīng)該在三年級(jí)的課堂上出現(xiàn)的詞匯：修辭手法。這些對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，真的不合適。
雖然在這節(jié)課我盡力做到了以學(xué)生為主體，盡量給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可是，當(dāng)他們回答時(shí)，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以致于他們的回答很零散。學(xué)生不是寫字的機(jī)器，一些知識(shí)他們要主動(dòng)接受，這樣才會(huì)轉(zhuǎn)化為他們自己的東西，而如果他們是被動(dòng)的接受，那他們只是短時(shí)記憶，我們所追求的是他們的長時(shí)記憶�？墒窃谶@節(jié)課，我總認(rèn)為自己的答案是正確的，因?yàn)槲沂菑妮o導(dǎo)書上抄下來的，孰不知，學(xué)生的答案有時(shí)也是十分精彩的，不應(yīng)該磨滅。有時(shí)候運(yùn)用他們說出來的答案，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們覺得他們也是很不錯(cuò)的，也可以增加課堂的氛圍。這方面我做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我總是出示我的答案，然后讓學(xué)生抄下來，這種做法十分乏味，剛開始學(xué)生不會(huì)怎么樣，久而久之他們會(huì)認(rèn)為語文課十分的無趣，天天抄寫，認(rèn)為語文課就是寫字課，這樣他們會(huì)討厭語文課。作為一名新時(shí)代的教師，我們不光要把語文課上好，教給學(xué)生知識(shí)，而且要把課上得精彩，讓學(xué)生喜歡語文，愛上語文。
這節(jié)課讀古詩這塊也沒把握好。學(xué)生讀得太少了，而且我只是讓他們畫間隔符，讀了兩遍，運(yùn)用搖頭晃腦也只是個(gè)形式，沒有讓學(xué)生帶著感情去讀。一般來說，要讓他們理解了作者表達(dá)了一個(gè)怎么樣的感情，然后把自己當(dāng)成作者，這樣才可以讀得有韻味，有感情�？墒俏抑蛔⒅亓俗置嬉馑迹瑳]有把學(xué)生帶到這個(gè)情景中，這也是我的一個(gè)失策之處。要把學(xué)生帶到情景中，不光要圖文結(jié)合，教師的'引導(dǎo)，教師的語言也是非常重要的。我在這節(jié)課上，只是讓他們看圖片，理解字的意思，沒有進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這首詩的理解還停留在字面的意思，所以他們沒法讀出感情，縱使停頓對(duì)了也是照樣畫葫蘆。所以在這方面我還要加強(qiáng)。
對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟他們還是三年級(jí)的小學(xué)生，回答的不會(huì)很全面，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這方面我做得還不是很好，要繼續(xù)努力。上課要給他們思考的時(shí)間，互相交流的時(shí)間。
這首古詩的生字詞在這節(jié)課我基本上沒有提及，而三年級(jí)的小學(xué)生是要求會(huì)寫生字的，他們也經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字，這就要求老師在課堂上把生字詞教給學(xué)生，特別是幾個(gè)易錯(cuò)字要重點(diǎn)講。
總而言之，通過這節(jié)課，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多，學(xué)海無涯嘛。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思14
本課古詩詞教學(xué)總體看很成功，尤其是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如；康影寫的《村居》十分生動(dòng)有趣，只有一處詞語用得不當(dāng)。還有語文很差的'學(xué)困生崔立民很勇敢地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，他讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆，而今看來著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用祖國漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng)，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂﹗
從作業(yè)反饋來看，個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯，如：蓑衣、遮頭、翁媼…看來他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有溜號(hào)可能，要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。
三年級(jí)下冊(cè)古詩教學(xué)反思15
今天是開學(xué)后課文學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，自己做了充分的準(zhǔn)備，本節(jié)課上的比較成功，因?yàn)槲野褜W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，本節(jié)課的高階目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生利用注釋和插圖學(xué)會(huì)想象古詩里的畫面，說出詩中描繪的景色。
首先昨天給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、讀會(huì)，不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞畫出來，想辦法解決。
2、讀熟，背過最好。
課上，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，我的引導(dǎo)：
1、檢查預(yù)習(xí)情況：發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“鴛鴦”不認(rèn)識(shí)，“泥融飛燕子”不理解，以前都是我給學(xué)生們講解一下，但今天不少同學(xué)預(yù)習(xí)后自己學(xué)會(huì)了，李妍妍同學(xué)說：“媽媽幫忙查鴛鴦是一種鳥，部首是鳥，鴛是有怨去心加鳥，鴦中央的央加鳥�！蔽翼槃�(shì)而導(dǎo)說：“請(qǐng)其他同學(xué)也學(xué)習(xí)李妍妍同學(xué)這種做法，發(fā)現(xiàn)問題如何去解決。”劉諾陽說：“泥融書本上有注釋，濕潤的泥土，飛燕子就是燕子在太上飛！”我說：“劉諾陽同學(xué)預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，從書本上就找到答案，注意了課本是注釋！這句話你是根據(jù)注釋理解的�！蔽以賳栄嘧釉谔焐巷w干什么？學(xué)生就七嘴八舌的議論起來。有的說捕食，有的說銜樹枝筑巢…
2、三首詩描繪的什么季節(jié)？描寫那些景物？這些景物有何特點(diǎn)？《絕句》《惠崇春江晚景》大家都說是春天，但是《三衢道中》大家有分歧，有說是秋季，依據(jù)梅子黃時(shí)日日晴，有說是夏季，綠蔭不減來時(shí)路。因?yàn)槊纷邮墙系乃蠹腋静恢烂纷邮裁磿r(shí)候成熟，他們認(rèn)為果實(shí)都是秋天成熟，我讓大家查一下，下節(jié)課再討論。
3、《絕句》里面的景物：江山、春風(fēng)、花草、燕子、鴛鴦大家很快就找到了，但是遲日大家只知道日，不明白遲日，劉凱文說：“我認(rèn)為日是景物，遲日從課本上的注釋上是春日�！钡尨蠹宜伎甲髡呤侨绻鑼戇@些景物的？同學(xué)們不知道如何回答？引導(dǎo)你覺得春日是怎樣？大家說是溫暖的，江山麗呢？有的說是美麗的江山，有的說是秀麗的江山，春風(fēng)花草香—溫柔的春風(fēng)，輕柔的春風(fēng)，五顏六色的花草，散發(fā)著芳香。從視覺和嗅覺上來寫春天的景色。
4、學(xué)生在小組內(nèi)氣嘴八舌的討論著這首詩描寫的`景象，在巡堂的時(shí)候，宋心瑜主動(dòng)問我：老師，絕句第一二句你說是從視覺和嗅覺來寫的，從哪里看出來的��？我說春日、江水等美景是通過眼睛看到的，花草香是通過鼻子聞到的。宋心瑜問：鼻子聞是嗅覺��？我這才明白，她不是沒有弄明白花草香是鼻子聞到的，但不知道聞就是嗅覺，我順勢(shì)而導(dǎo)讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下視覺（眼睛）、嗅覺（鼻子）、聽覺（耳朵）、觸覺（用手去感受）、味覺（用舌頭去感受）。
5、課后作業(yè)：
1、用自己的話描繪絕句作者描寫的景象。不會(huì)的同學(xué)讀一讀注釋。
2、根據(jù)你想到景色進(jìn)行詩配畫。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)情實(shí)時(shí)引導(dǎo)，比以前我自己展示課件講學(xué)生記的情況好多了，學(xué)生的積極性高了，我還收集到不少學(xué)生信息。
這節(jié)課我就是本著落實(shí)學(xué)生的主體地位，再就是一節(jié)課可以教給學(xué)生的內(nèi)容很多，所以確立每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，不然課上的太散，但是你最主要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)那3點(diǎn)，最終學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，如何收集信息，如何了解學(xué)情是我下一步要研究的問題？
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