頤和園教學反思（精選3篇）

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的頤和園教學反思（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　頤和園教學反思1

　　《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點，作者通過優(yōu)美的文字展現(xiàn)出對頤和園的喜愛和贊美之情，在教學之后，反思本節(jié)課的教學過程，我有以下幾點感受：

　　第一：整體感知課文，把握課文結(jié)構(gòu)。對于游記課文，我認為應(yīng)讓學生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結(jié)構(gòu)，明確作者帶領(lǐng)我們游覽的是頤和園的三個景點，并明確游覽三個景點的先后順序。所以在教學中這一點放在了首要位置，學生們在這一點上是達到了我的`預(yù)期的。

　　第二：注重培養(yǎng)學生的理解和表達能力�！额U和園》這篇課文不僅文章內(nèi)容美而且在寫法上也很有特點，教學之前，我就設(shè)想讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文內(nèi)容，練習表達。于是，在教學中，我根據(jù)本文內(nèi)容及學生喜歡旅游的特點，設(shè)計了讓學生當小導(dǎo)游這一情境對長廊進行介紹，但由于我對學生的啟發(fā)不夠沒有使學生融入到導(dǎo)游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　第三：教師與學生的對話場境。在教學中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變?yōu)閷W生活動的對話者，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學中的提問方式不正確，學生回答問題并不積極，導(dǎo)致課堂對話有些沉悶，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。

　　頤和園教學反思2

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

　　這篇課文的教學，先由我來講描寫長廊的那部分內(nèi)容，我先請同學們輕聲讀，用簡單的一兩個詞來概括它的特點，然后再次默讀，把描寫長和美的句子勾劃出來，并作批注，把自己的理解、感受寫下來。最后指導(dǎo)感情朗讀，并體會作者的寫法。在這一段的學習中，學生已經(jīng)學會了自己找句子，體會句子并概括出特點來。所以在接下來學生自主學習“佛香閣”“排云殿”“昆明湖”等內(nèi)容時，學生很快的找到了它們的特點，并能體會出句子的含義。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的.寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導(dǎo)上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節(jié)課使我懂得教案只是課堂教學的一個預(yù)設(shè)，在課堂教學中還有許多不可預(yù)料的情況，教師必須根據(jù)這些情況進行調(diào)整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設(shè)計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　頤和園教學反思3

　　《頤和園》的教學重難點是引導(dǎo)學生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點，學習作者的寫作順序及手法。在第一課時，我已帶著學生理清了作者的寫作順序，了解了移步換景，過渡連接的表達方式。新課開始時，讓學生回顧作者的游覽順序后，我要求他們帶著問題朗讀課文，先自己思考景物有什特點。

　　接下來，我按照長廊、萬壽山、昆明湖的順序，分別引導(dǎo)學生分析景物特點以及作者的寫作方法。俗話說：書讀百遍，其義自見。每一次學習不同的自然段時，我都讓學生在朗讀中思考景物特點，通過多種朗讀方式，使學生熟悉課文內(nèi)容，感受課文的語言美，為后面的教學作鋪墊。

　　《頤和園》所描寫的景物的特點比較突出，學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，一般能做到自己把握特點，對于較難把握的特點，我就出示相關(guān)句子，引導(dǎo)學生先朗讀，再抓住關(guān)鍵詞來分析特點。分析作者的寫作方法時，比喻、列數(shù)字等學生較熟悉的'方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，而對于反襯、首尾呼應(yīng)這兩個學生不熟悉的方法，則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學生了解寫作方法，并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點而服務(wù)的。在總結(jié)時，我再次歸納作者的寫法，讓學生進行整體的把握，作業(yè)當中的記一次游覽活動，就是讓學生把學到的寫作方法運用到實際的寫作當中去。

　　以上就是我教學《頤和園》課文時突破重難點的主要做法，在課堂教學中取得了較好的效果。

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