【實用】試卷講評教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的試卷講評教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試卷講評教學反思1
數(shù)學試卷講評課不同于新授課和一般的復習課、習題課，它應該屬于那種反饋學生學習信息的一種綜合課型。把所學知識的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。那么如何上好一節(jié)試卷講評課，就不是一件可有可無的事。經(jīng)過多年探索嘗試，我認為可以從以下幾個方面進行操作比較接近新課標思想，適合目前的教學實際。
一、講評應當充分做好課前準備工作，反思常規(guī)教學中課前準備的是否充分。
講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。另外，在分類講評的準備上要通過抓住典型問題，帶動相關問題，對個別因知識點應用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現(xiàn)象，提出相應的變形、變式題目，以提高學生的應用和辨析能力。在此基礎上，認真編寫教案，明確講評的目標及重點、難點及關鍵所在�？傊�，課前準備工作做得越充分，講評效果就越好。
二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規(guī)教學中盲從，重難點不突出等傾向。
很多人不管學生試卷答的如何，又考慮到學生學習水平參差不齊的.狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學生講一遍，過程祥細，且分析透徹，其實學的在聽，沒學的末在意，講完后讓學生把自己沒做的和做錯的重做一遍，結果錯誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？
其實，出現(xiàn)上述原因很簡單。一份試卷的合理結構是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學生易懂的基礎題，學生大多數(shù)解題正確，導致學生注意力不夠集中，待講到學生出錯誤較多的題目時，也未引起高度注意，而是精神已經(jīng)疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學生錯誤的要害所在，一些錯誤的觀點并未予以澄清�？傊�，教師的講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。因此，我認為講評時沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細致地分析講評。對一些一看就會、一做就錯的試題不妨列舉出幾種典型錯解。例如：求√81的算術平方根。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數(shù)對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。對于難點應當花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時注意一題多解。
三、講評要有啟發(fā)性，要注意發(fā)揮學生的主體作用，反思常規(guī)教學中情景創(chuàng)設、主導與主體關系的地位是否擺正。
講評是考試的繼續(xù)，通過講評，可以更好地發(fā)揮數(shù)學試題的教學功能和發(fā)展功能。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。
在講評教學中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學生，或者按自己所準備的解題思路誘使學生就范，而應該引導學生積極參與講評，充分發(fā)揮學生的主體作用。對于出現(xiàn)典型錯誤的學生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發(fā)現(xiàn)問題的癥結，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵性講評。對于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學生只會想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學生缺乏這方面的知識與技巧。特殊解法的問題，要引導學生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，鼓勵學生提出質疑，對教師的講評提出看法。
四、講評要注意歸納方法，總結規(guī)律，反思教學環(huán)節(jié)中知識歸納、課堂小結的作用。
數(shù)學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰(zhàn)術，勢必加重學生的學業(yè)負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規(guī)律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評有關等腰三角形的性質與判定類的題目時，教師可引導學生歸納總結下面的規(guī)律。1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；2、在證明兩邊或兩角相等時，若它們在同一三角形中，可用等角對等邊，等邊對等角來證。若它分屬兩個三角形，則可通過證明兩個三角形全等來實現(xiàn)。3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。
在引導學生歸納方法、總結規(guī)律時，要著眼于以下幾個方面。1、試題的知識結構。2、試題涉及知識點的靈活運用。3、解題思路和解題技巧。4、對重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學生運用數(shù)學知識的能力得到進一步提高。
五、講評要有激勵性，反思教學中激勵性是否充分發(fā)揮。
講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發(fā)求知欲。
一堂好的講評課，首先應該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學會了什么，并肯定學生的成績，激勵和表揚學生的進步，以期待學生處于愛學數(shù)學的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性。教師對考試后的講評要一分為二，但重點必須放在肯定和激勵上，特別是對于數(shù)學基礎較差的學生，更要因人而異，要從解題思路、運算過程和書寫格式、認真程度上，細心尋找他們的閃光點，從而給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們學習的積極性。
試卷講評教學反思2
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生是由于粗心馬虎、審題不仔細而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立刻能糾正過來，針對這個現(xiàn)象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。
2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的原因，能改正的自己改正，不會的，讓優(yōu)秀生幫忙講解。主要想通過這個環(huán)節(jié)，剖析錯誤原因，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。
3、訂正講解完后，讓學生小組內互相檢查訂正的情況，并討論解決另外一些沒講的題。
4、然后，讓學生總體瀏覽試卷，并且自己分析原因，結合自己的`平時表現(xiàn)，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出原因對癥下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：粗心和審題，可以看出，我們不是學習方法的問題，而是學習態(tài)度的問題，今后要端正學習態(tài)度，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。
5、最后是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到及時鞏固的效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節(jié)課的課后反思：
這節(jié)課前兩個環(huán)節(jié)進行的很順利，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程浪費時間太多了，恐怕學生改不好。所以下一個環(huán)節(jié)的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業(yè)了。今后要多放給學生，相信學生的能力。而且由于緊張，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環(huán)節(jié)也忘了，只讓他們說和口頭拼寫了，以后也要提高心理素質，克服緊張心理。
試卷講評教學反思3
今天上午，我終于將跟崗學習的6節(jié)課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書；再說了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。
但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節(jié)課，還是做好充分的準備上6節(jié)“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的`少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發(fā)現(xiàn)他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。
但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現(xiàn)有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。
一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現(xiàn)有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。
跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協(xié)作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!
試卷講評教學反思4
一、課前打算與要求試卷講評課要避開兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，細致分析答題狀況。因此，講評課前的打算工作非常重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成果、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、模考后都要求老師做好煩瑣而精確的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一學問板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即老師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要緣由（或審題意識，或學問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)覺教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的緣由。
3.確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題仔細查找失分緣由，發(fā)覺教學中的漏洞和不足，并確定講評的學問重點和板塊重點，做到有的放矢。重點學問的講評，一般要達到以下目的：
�。�1）認知試卷。老師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的相識和把握。
�。�2）訂正錯誤。訂正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。
（3）提要鉤玄。老師對每一道題涉及的學問考點應有一個基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.剛好性：趁熱打鐵。
我們經(jīng)常埋怨學生喜愛把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的緣由之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷須要兩個半小時，經(jīng)驗了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的困難的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何特別關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消逝殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，剛好將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。老師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應四平八穩(wěn)。依據(jù)學生答題狀況，老師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講
明，以增加學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫穿。
試卷講評從肯定程度上講是一個重新整理學問的過程。講評過程中，老師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延長，調動已有的學問積累，理清相關的學問結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫穿的學問網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思索方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)凹凸不一，答題思路方法也各有差異，學問缺陷和錯誤狀況也不盡相同。講評試卷時可支配幾道題由學生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的主動性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，老師會發(fā)覺學生得了分的題目未必是因為學問學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生溝通、生生溝通的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增加信念。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的`重要原則。學生學習的心理動機經(jīng)常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成果后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人快樂幾人愁。考試成果好的學生往往心情高漲，喜悅、驕傲；考試成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。特殊是對于考試成果較差的學生，不僅沒有過多地指責、指責，而且在講評時，特殊留意幫助他們復原信念，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生依據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。老師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的打算狀況、答題狀況、得分狀況、出錯緣由，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度驚慌導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、駕馭了。若又出錯，仍要接著查找緣由。我們應讓學生恒久記�。赫Z文實力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。試卷講評教學反思期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數(shù)學科目從分數(shù)的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年老師試卷講評課，各位老師都進行了主動仔細的打算，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年老師如何進行試卷講評課進行了特別深化的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；其次，上課前未能剛好將答題卡發(fā)到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題狀況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；
試卷講評教學反思5
在大學學習專業(yè)課的時候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語教學中的一個重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析預備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進展點撥、延長和拓展，讓學生在穩(wěn)固學問與把握解題思路和技巧的根底上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。所以，始終以來我都堅持這種系統(tǒng)的講評方法，感覺從中學到了不少課本以外的東西。
一、表揚鼓舞，增加信念。好的成績，能讓學生歡欣雀躍，增加學習的信念；反之，則使人垂頭喪氣，甚至丟失學習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓舞其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學習較為落后的學生，則要時常確定其進步，增加他們的自信念；同時，依據(jù)他們的不同，加強個別輔導，循序漸進，使之不斷進步。
例如這次測驗，同學們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表揚了大家，瞬間感覺到學生的心情高漲起來。同時，我馬上提出了更新更高的要求，而且還講明白有個別人存在有傲慢，散漫的狀況，讓大家有所思索，從而克制缺點再接再厲。
二、因材施教，有的放矢。就英語學科來說，若講評的時候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個多課時的時間，這無疑會造成師生雙方的時間和精力的鋪張。科學的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學生普遍性錯誤以及錯誤的緣由做到心中有數(shù)�？茖W指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時間大局部都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很簡單一眼就知道答案的如單項聽力題等，我就直接把答案寫在黑板上并沒多講，節(jié)省了不少時間。
三、講究方法，提高效率。講評試卷的時候，教師應依據(jù)不同的'題型，加強對學生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排解法快速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時，則要指導學生留意精讀文章首句，擅長從文章每段的首句來提取有效信息，學會理解文章句子間的膚淺含義，學會依據(jù)上下文來猜想意思等。我們教師常常引導學生這樣理解，對于培育學生的思維力量和閱讀力量大有好處。
四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。因此，教師應當深入討論試卷講評課，開發(fā)新奇的授課模式。一般來說，一套試題的講評不肯定要教師全部敘述，適時讓思路較為清楚或成績優(yōu)秀的學生作示范講解，不失為一種好方法。今日上課時，我就讓班上一名成績很好的同學試著講解，不僅讓其他學生有了新奇感，更加專心聽講，而且還能準時了解該名學生是否真正弄懂題目或是幸運猜對，起到了很好的檢測作用。
同時，若所涉及的學問源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到穩(wěn)固課本學問的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養(yǎng)成背誦課文的好習慣。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的程度，還能檢測出教師教學的得失。我們在分析試卷的時候，除了要了解學生的弱點、幫忙學生訂正錯誤外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進展有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而實行更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
試卷講評教學反思6
如何讓學生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？老師的試卷講評課起著至關重要的作用。
一、留意查漏補缺
檢查出學生不理解或沒駕馭的學問點，是終結性考試的目的之一。造成學問點漏缺的主要緣由，是學生沒有將漏缺內容納入學問體系和技能系統(tǒng)中，對課堂所講學問點的聯(lián)系，對學問要素的相互制約關系不理解。因此，老師在備講評課教案時，應依據(jù)試題內容，針對不憐憫況，設計補償性題目。
二、留意學問輻射
試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學學問全部涉及，四平八穩(wěn)。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本學問，老師講評時應針對教學內容、教學大綱的目的'要求，細心設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好，引導思維，進行提問。
三、貼近生活實踐，在學問遷移中求異
生物學科教學具有社會實踐強，教學內容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有學問閱歷和感知而提出問題，使學生對自然界和人類社會形成完整的相識，特別有利于培育學生的創(chuàng)新實力。
試卷講評教學反思7
一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：
一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；
二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，每次月考、�？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾蚀_的統(tǒng)計工作。除了要統(tǒng)計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計每題得分率及每一知識板塊的得分率。
2.分析比較。
分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學中的進步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。
3.確定重點。
數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。
二、講評遵循的原則
1.及時性：趁熱打鐵。
我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的'復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。
2.針對性：選題典型。
一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講
明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。
3.拓展性：融會貫通。
試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。
4．互動性：再現(xiàn)情境。
試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5．激勵性：增強信心。
充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數(shù)下來，總是幾人歡樂幾人愁�？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。
三、講評課后要“診療”
1.“診療”之一：訂正錯題。
要求學生根據(jù)答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。
2.“診療”之二：考試小結。
要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。
3.“診療”之三：鞏固練習。
要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續(xù)查找原因。我們應讓學生永遠記�。赫Z文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰(zhàn)勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。
試卷講評教學反思8
高三復習階段練習、測試較多，試卷講評成了經(jīng)常性的教學工作。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識。一方面幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教育教學質量的目的。通過這次師徒匯報課，結合自身的教育教學實踐，談談對于如何上好一節(jié)歷史試卷講評課一點體會。
打鐵要趁熱，每次測試后應抓緊時間閱卷，及時講評。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。一方面要認真分析考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；而更重要的是分析試卷中知識點的分布情況、考查類型、難易程度，統(tǒng)計學生出錯的知識點、類型及人數(shù)。對于考點分布的統(tǒng)計，可以按照古代、近代、現(xiàn)代；中國、西方；政治、經(jīng)濟、思想，三種不同維度進行統(tǒng)計；試題考查類型，則分為識記、理解、分析、綜合、應用、評價六個層次進行相應的統(tǒng)計。統(tǒng)計是試卷講評中最基儲重要的一步，通過統(tǒng)計，使師生都做到心中有數(shù)，為試卷講評提供重要的依據(jù)。
在統(tǒng)計和分析基礎上，認真寫好教學案，做好課件。在備課、寫教案的過程中要注意：
一、明確目標，突出重點。
講評試卷如果無視學情和考情，按部就班地從第一題講到最后一題，不分次，面面俱到，泛泛而談是件出力又不討好的事情，一來浪費時間和精力；二來會導致學生厭煩心理，最終導致無效教學，使考試失去了意義和價值。因此，在備課的時候，要選擇絕大多數(shù)學生有差錯的迷惑性和綜合性較強典型例題，注意從考查知識點、思路、方法、規(guī)律等角度，引導學生。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個別講評。
二、小題大做，借題發(fā)揮。
歷史學科考點有個，考題變化萬千，九道選擇題，五道非選擇題不可能把所有知識點都一網(wǎng)打荊試卷講評不能就題論題，單獨講評，應該通過典型的例子，聯(lián)系相關知識點、思路、方法，抓住問題的本質特征，小題大做，借題發(fā)揮，進行開放性、發(fā)散式講解，并結合變式訓練，幫助學生融會貫通，做一題、學一法、會一類、通一片，培養(yǎng)學生整合能力和發(fā)散思維，學會舉一反三，從而擺脫“題海戰(zhàn)術”，提高學習的有效性。
教學過程是師生共同參與、交流互動的雙邊活動，“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要�！边@1種需要在中小學生“精神世界尤為重要�！睂W生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
講評課更要發(fā)揮學生的主體作用，摒棄老師從頭到尾的串講模式，打破“一言堂”、“滿堂灌”的習慣，在師生、生生之間構建互動講評試卷的橋梁。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點；交流做題思路和基礎知識。接著，讓學生到黑板通過典型例題的講解，與大家分享自己的解題思路、方法。對于易錯易混知識點，教師再設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，展開進一步的討論，讓學生在自主、合作、探究中交流歷史知識、解題經(jīng)驗、技巧，培養(yǎng)思維能力，使學生真正成為講評課的'主人，既提高了教學效率，又活躍了課堂氣氛。
考試及試卷講評的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是為了查漏補缺，鞏固提高。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對學生的答卷優(yōu)點，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、知識準確；答案有獨到之處、創(chuàng)造性等，應大加推崇，展示在大屏幕上，供大家學習借鑒。對于那些因非智力因素，諸如粗心大意，答非所問，字跡潦草等，失分的同學，在講評時應適當提醒他們要認真審題、規(guī)范答卷，給他們以必要的思想教育，讓每一個學生都能得到更好的發(fā)展。從而點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內在的更大潛能，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。尤其對于高三學生，要讓他們充分認識到：考試只是手段，不是目的，分數(shù)只代表過去，不代表未來。從而增強其信心，消除其壓抑感，增添其成就感。
下課鈴聲響不代表講評課的結束，作為講評課的延伸，一方面，學生不僅要糾正答案，更要結合課堂講解，進一步分析自己錯在哪里、為什么會出錯、怎樣防止錯誤、本次測驗有何體會等。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結合，針對個別學生情況，做好課后輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學效果，調整自己教學進度和方式方法。
試卷講評課是教育教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是各種因素綜合互動的特殊教學現(xiàn)象。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷其激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學情，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的“生本”理念，進行針對性的教學互動，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，促進教師有針對性地調控自己的教學過程，從而提高教育教學效率和質量。
試卷講評教學反思9
試卷講評課是課堂教學中比較難把握的課，因此很少開公開課。我在此之前從沒有開過試卷講評公開課，但是最近幾年來初三教學讓我體會到試卷講評課的效益干脆影響到學生的查漏補缺的質量，因為在初三教學中有一大半時間我們所面臨的較多狀態(tài)是練習、考試與講評，我想通過此次公開課獲得更多的建議以提升自我的講評課質量。
我認為試卷講評是提高學生復習質量的重要環(huán)節(jié)，主動高效的講評才有利于學生學習薄弱環(huán)節(jié)的解決，有利于學生學問點錯誤的訂正，才有利于學生綜合實力的提高。所以我不能把試卷講評課變成對答案，變成四平八穩(wěn)的講解，應當依據(jù)試卷的難度、錯誤率等多種因素來進行評講。那么又如何才能通過講評幫助學生進一步理解學問、嫻熟技能、彌補缺漏、訂正錯誤、總結閱歷、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高實力呢？我在平常的試卷講評中進行了初步嘗試，并在公開課中展示，以獲得更多的指教。
一、打算——講評課課前打算
講評試卷前要仔細批閱試卷,在批閱試卷時不再是簡潔的“勾” “叉”，而是逐一對學生試卷的錯誤進行統(tǒng)計，并在學生的試卷中寫下適當?shù)呐Z。批閱試卷完畢后，重要的還要對試卷進行分析，分析試卷是否符合學生，分析試題覆蓋了哪些學問點，分析試題難易狀況，診斷學生的答題狀況，找出錯誤的癥結，分析學生哪方面還須要加強。
二、課堂中留意講評有側重
側重于重難點的講評，側重于錯誤率較高試題的分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結，側重于錯誤緣由的找尋，側重于解題實力的培育。
三、課堂講評中留意讓學生參加
在講評過程中，能賜予學生表述自己的'思維過程的機會，讓學生主動主動地答問、質疑、探討、溝通，這樣做有利于激發(fā)學生自覺主動解決自身問題的主動性，從而提升講評課的質量。
四、指導學生依據(jù)課堂的講解結合自己答題狀況寫一份試卷分析
指導學生分層次分析：
1、可以進行自我修訂的，為什么會出現(xiàn)錯誤？下次這種錯誤如何解決？
2、同學之間提問解決癥結，為什么別人解決了，我沒有，我該如何做？或者為什么別人沒有解決，我解決了，我有什么好做法要接著的保持？
3、老師指導，幫助解決的，思索我究竟能不能自我解決，我可以從哪些方面做得更好！
在試卷講評課后覺得有以下幾方面可以改進：
1、試卷的講評要有拓展，對部分試題尤其是錯誤率較高的題目，說明這部分學問點學生駕馭的程度達不到教學要求，可以補充類似的題目進行強化訓練，也可以依據(jù)學問結構、實力培育、政治思維拓展的須要進行拓展，這樣有利于學生對自身錯誤率較高的題目進行消化。
2、試卷講評過程中可以更大膽地放手給學生進行自我評價，表達自己的思維過程，這樣可以充分地比照我對他們的診斷，看看是否恰如其分，還是有偏差，既可以增加我們對學生做題的診斷實力，了解學生的解題過程，訂正自我教學中的教學疏忽，還可以提高學生主動解決問題的實力。
3、試卷講評中，應對有創(chuàng)新、有獨到之處的學生加以剛好的確定，激發(fā)他們內在的潛能，這個雖然在試卷批閱中有所嘗試，但我此時更認為大庭廣眾地贊美更能讓他們體會到成就感，增加他們的自信，消退壓抑感，激發(fā)他們的內在愛好。
試卷講評教學反思10
在開年級組會的時候，黎校長就在會上詳細提到關于如何批改試卷如何講解的問題。黎校長提出，在課堂上講評試卷最重要的是做好了準備工作，就是仔細認真的做好批改試卷，并做好統(tǒng)計，這樣，對每位學生、每道題都能心中有數(shù)，在講評試卷的時候才會有著重點。
我按照黎校長說的方法認真的批改講解了一張段考卷子。由于任務分配，我被分到了批改翻譯題，全年級幾乎一半的翻譯題都從我手中打分，然后在改完后語文組所有老師一起總結各自改的題目的出錯點，我仔細記祝最后拿到本班試卷，按照黎校長說的方法進行統(tǒng)計，哪道題出錯較多，而最多的又出在哪個問題上，這樣統(tǒng)計完，最后發(fā)現(xiàn)，整張卷子都十分清楚，還有學生考試的情況及出錯的原因都很了解。在講解的'時候，我根據(jù)統(tǒng)計結果著重講解大家普遍錯的地方，同時也從學生的角度去分析該如何做題。所以講評的十分細致。
最后問了學生，感覺這樣講評試卷的效果如何，大部分學生還是很喜歡的，說這樣講很好，重點突出，而且以后遇到類似的題目也知道該怎么回答了。這是值得高興的。不足的地方是這樣前期準備的時間太長，遇到考試時很多卷子練習的時候根本忙不過來，這是值得解決的問題。
試卷講評教學反思11
本學期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺進行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學期時間短、各種考試穿插進行的特點，化學的復習步驟被打亂，在沒有進行一輪基礎知識復習的基礎上就開始了專題復習和綜合模擬練習同步進行了，期間還要進行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動知識點、以試卷帶動主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個環(huán)節(jié)，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。經(jīng)過市一模試卷的.嘗試，我感覺效果不錯。
答案訂正可以滿足學生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學生間進行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個方面：審題不清、理解不到位、不會、時間分配不合理。通過這些分析，使學生正確認識自己的問題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環(huán)節(jié)可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。
久而久之，學生感受到試卷講評的固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡單的看分、算分、改錯、聽講。
試卷講評教學反思12
一、期中試卷講評課設計
批改玩試卷后，發(fā)覺絕大部分學生是由于馬虎馬虎、審題不細致而丟分。例如：大小些問題、標點符號問題、人稱弄錯等問題，這些問題只要學生看到錯誤就立即能訂正過來，針對這個現(xiàn)象，我把試卷講評課設計如下：
1、我先讓學生自己改錯，比較兩次答案，給自己提個醒。
2、接下來是針對錯誤較多的題進行講解。先讓學生說出錯誤的緣由，能改正的自己改正，不會的，讓優(yōu)秀生幫忙講解。主要想通過這個環(huán)節(jié)，剖析錯誤緣由，引起重視，也是警示其他同學，來加深學生印象。
3、訂正講解完后，讓學生小組內相互檢查訂正的狀況，并探討解決另外一些沒講的題。
4、然后，讓學生總體閱讀試卷，并且自己分析緣由，結合自己的平常表現(xiàn)，談談自己在學習中和考試中存在的問題，找出緣由對癥下藥，表目標和決心。結合學生實際，老師總結：馬虎和審題，可以看出，我們不是學習方法的`問題，而是學習看法的問題，今后要端正學習看法，不要浮躁，盡快提高。這樣激勵學生戒驕戒躁的學習。
5、最終是針對錯題集中的進行鞏固性反饋練習，達到剛好鞏固的效果。
二、課后反思
這次期中試卷講評課的設計和想法是好的，關鍵在實際操作上。以下是我對這節(jié)課的課后反思：
這節(jié)課前兩個環(huán)節(jié)進行的很順當，效果也較好。但是，再讓學生講解訂正的過程奢侈時間太多了，唯恐學生改不好。所以下一個環(huán)節(jié)的反饋練習沒來的及做，只能當作家庭作業(yè)了。今后要多放給學生，信任學生的實力。而且由于驚慌，讓學生到黑板上寫單詞加深印象環(huán)節(jié)也忘了，只讓他們說和口頭拼法了，以后也要提高心理素養(yǎng)，克服驚慌心理。
試卷講評教學反思13
為了對錯誤知識及時進行點撥、拓展與深化，指導學生理清解題思路并有效地進行學法指導，同時開展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計情況與學生的學習品質對產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，明確矯正要點，以便做到合理安排講評時間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的.：
1、首先組織學生對試卷進行討論
試卷下發(fā)后，組織學生進行討論、反思；虛心聽取學生的見解，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的不同思路，更好地對試題進行補充和講評。
2、其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評
根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問題的解決。
3、最后，對錯誤知識進行補償教學
在試卷的講評過程中，對大部分學生產(chǎn)生錯誤的知識點要進行強化訓練，以便有針對性地進行查缺補漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點，不要就題講題，而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因，再運用訓練題對這個知識點進行強化訓練，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
試卷講評教學反思14
1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。
2、學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。
3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正
6、平行性或延伸性習題再反饋
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的`教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
試卷講評教學反思15
在初三數(shù)學綜合復習期間，我上了一節(jié)試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業(yè)水平考試題，通過這套題的講評，培養(yǎng)學生如下能力：
1.通過題型的分析了解數(shù)學來源于實際，用于實際的新課程理念。
有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的.題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養(yǎng)。
2、采用生教生的教學環(huán)節(jié)鍛煉學習自主性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
數(shù)學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學生自主性。
在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養(yǎng)學生的應試能力。
存在不足：
1.題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。
2.準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業(yè)。
3.學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。
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