《橋》教學(xué)反思（匯編15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學(xué)反思1
搖著搖椅，聽著濤聲，歲月流過眉間這是一篇語言生動的說明文，又是站在一個畫家的'角度來寫的，12橋之美教學(xué)反思。所以，學(xué)生理解起來不太容易。因此，重點就放在梳理文章思路和把握事物特點上。
首先自讀，至少找出五個寫橋之美的句子，用“請大家看到，橋之美在于”句式說話。
然后展示，邊找邊讀。
針對上述句子，教師提問：一般的畫家認為橋之美美在什么？吳冠中先生認為橋之美美在什么？圍繞這個想法，作者寫了哪些橋？這些橋都美嗎？
梳理清楚這些以后，再理清本文的說明順序和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生們的思緒在教師的引導(dǎo)下漸趨明晰。
《橋》教學(xué)反思2
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊�！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的`語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了�？傊�，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
《橋》教學(xué)反思3
4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時和學(xué)校的老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。我想描寫洪水的句子對于反襯出老支書的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的'滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開�？墒侵挥腥昼�，怎樣取舍？于是我設(shè)計了用填空回顧當(dāng)時的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語言描述給學(xué)生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，聯(lián)系上下文感受老支書是一個怎樣的人？并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。本課讓學(xué)生入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我找到課文中表達感情的朗讀點，我設(shè)計了讀出“老支書的鎮(zhèn)靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學(xué)生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學(xué)過程更加凝練。
對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學(xué)完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設(shè)計了回文讀。抓住矛盾點“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設(shè)置如果你在老支書的墳前，你會怎樣追念老漢，會怎樣說？把學(xué)生帶到幾點老漢的場景中，學(xué)生情動而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。給學(xué)生以激勵、啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結(jié)在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結(jié)束本節(jié)課。
不足之處是由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)如果再多給孩子們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會更扎實。
總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。
《橋》教學(xué)反思4
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動，它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學(xué)時用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學(xué)生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點和設(shè)計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點理解句子。
教學(xué)過程中，對于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學(xué)方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時我讓學(xué)生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進行練寫。
“這座橋不但堅固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的'詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問題主動地去進行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
《橋》教學(xué)反思5
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時的教學(xué)中，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創(chuàng)設(shè)情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過環(huán)境的渲染來反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對小錢的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來選擇。
本課的詞語有很多。在選擇時，我主要挑選了學(xué)生易錯的詞語如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯，很難糾正。課堂上我通過學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對于凋謝、綻放、含苞等詞語，我讓學(xué)生用話來造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾.
在課文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會語句含義,激發(fā)起學(xué)生的.情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來.學(xué)生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來,學(xué)生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當(dāng)時,老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.
跨越海峽的生命橋教學(xué)反思三：
這節(jié)課首先讓學(xué)生讀課文，并提出不懂的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題來逐步地理解課文中的難點。學(xué)生的表現(xiàn)比原來課堂上要好得多。也許是施加了壓力的原因。不足之處在開始部分講海峽的時候，應(yīng)該準(zhǔn)備一份中國地圖，或者用投影展示一下，學(xué)生理解起來會容易一些。因為是第一課時，有些內(nèi)容還沒有深入地理解。學(xué)生讀的還不夠，沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且沒有給學(xué)生單獨朗讀展示的時間。
《橋》教學(xué)反思6
《橋》這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻，讓學(xué)生描述，接著讓學(xué)生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學(xué)生很快地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的.野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近�！钡染渥�，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當(dāng)學(xué)生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進去時，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
《橋》教學(xué)反思7
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計教學(xué)時，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重說寫技能的教學(xué)
認真而又扎實地教學(xué)說話和寫作，進行語言運用的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的各個階段。在教學(xué)"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點:利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專門對其中的難點句子:或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進一步領(lǐng)會課文的主旨:長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計了遷移練習(xí)，借用學(xué)過的古詩來替作者表達思鄉(xiāng)之情，從而達到學(xué)習(xí)上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要關(guān)注這一點，要做一個有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗，努力與新課程接軌
語文教學(xué)是有情感，有生命的，語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，"在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。"
本課語言優(yōu)美，意境也很美，但沒有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說產(chǎn)生情感體驗。因此在教學(xué)中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。
課文的第四節(jié)主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網(wǎng)上找到的"如意"二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的能力，學(xué)會了按照小標(biāo)題復(fù)述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導(dǎo)。孩子們的`朗讀
確實沒有達到我預(yù)先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學(xué)生沒能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒有讀的指導(dǎo)。教師只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導(dǎo)和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑，教師應(yīng)點撥到位，激發(fā)學(xué)生語言情感。此外，在學(xué)習(xí)"樂園"和"造型"兩部分時，我是設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法小組自學(xué)的形式，交流時以組合朗讀和復(fù)述的形式完成的。由于課堂上的時間比較緊張，這一個環(huán)節(jié)沒有很扎實地進行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實。
《橋》教學(xué)反思8
“只有嘗試去做你還未掌握的事情，你才會有所成長�！边@是為期兩周的學(xué)校教研活動對我的最大啟迪。張豐的作文課，江麗鴻的解讀課，讓我頓悟，如果我想真正的在教學(xué)上有所進步成長，就要自己跨出探索的那一步，勇敢地面對挑戰(zhàn)。
這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程五大內(nèi)容之一，它“有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。然而在實際教學(xué)當(dāng)中，由于種種原因，教師對綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并嘗試著進行專項訓(xùn)練。借著此次教研周的契機，我將《說不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開課的內(nèi)容，目的只有一個，明確以這樣的方式來上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。
其實把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開課是很討巧的事，因為展示課，“教師是導(dǎo)演，學(xué)生個個是主角”，乍一看，頗有課改的味道。但仔細推敲之下，我的課實際上是“形似而神不似”。
1、“語文綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自立、自為、自律。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，參與制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí)，主題是我提前設(shè)定的，活動過程是我提前設(shè)計的`，學(xué)生的主動性體現(xiàn)得不夠充分。不過，我現(xiàn)在還處于探索階段，等下學(xué)期開始，我就可以嘗試著一步步放手。
2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。教師要通過巧妙安排，多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價�！闭f實話，此次綜合性學(xué)習(xí)，我并沒有“盡量把課堂交給學(xué)生”。比如說，每個小組展示后的“教師小結(jié)”部分，就可以讓學(xué)生評價總結(jié)，但為了公開課的總體效果，也因為時間關(guān)系，我最終選擇了自己說。以后的活動，我就可以盡量讓學(xué)生自己評價，也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花。
3、“作為一門新課，綜合性學(xué)習(xí)的過程多樣，花費的時間也比較多�！�
像我這堂課，就讓學(xué)生用三個周末做準(zhǔn)備，（其實也可以不用那么長的時間）常態(tài)化教學(xué)確實較難。但我認為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多，每學(xué)期有四到五次比較專項的訓(xùn)練就可以。否則，讓學(xué)生感覺這是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)就不好了。不過，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動。
4、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽說讀寫的能力”，這次我就設(shè)計了一個“寫橋”的活動環(huán)節(jié)。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個特點的文章時，我發(fā)現(xiàn)了一個比較嚴重的問題——學(xué)生不會寫說明文。當(dāng)然學(xué)生一直以來訓(xùn)練的都是記敘文，且說明文接觸的也不多，不會寫也情有可原。不過，這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性。在此，我也想對張豐老師敢于上作文公開課，表示贊賞。自08年開始，我就苦于尋找作文公開課，我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式。然而直至今日，這樣的愿望才得以實現(xiàn)，可見作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃。我想，在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，我還是會設(shè)計寫的活動，而且寫的形式會更多一些。
盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足，但是我并不灰心，因為我愿意不懈地探索。有人說：“語文老師不是教語文的，而是教學(xué)生學(xué)語文的�！蔽矣X得這句話特別在理，也許這就是我要探索的方向。
《橋》教學(xué)反思9
《七彩橋》這一課選取于九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《藝術(shù)》教材五年級上冊第一單元《架起溝通的橋》的內(nèi)容。在教學(xué)中，我緊緊抓住與我們的生活息息相關(guān)的“橋”這一思路展開教學(xué)。通過欣賞生活中的“橋”,一下子抓住了學(xué)生的眼球,再通過歌唱音樂中的“橋”使學(xué)生的興趣得到了進一步的提高!
在學(xué)唱歌曲的過程中,我首先讓學(xué)生學(xué)會認識歌譜,只有認識了歌譜才能更加準(zhǔn)確的唱好歌曲。在學(xué)生唱會歌譜的基礎(chǔ)上,再開始歌詞的加入。當(dāng)學(xué)生把歌曲學(xué)的差不多的時候,為了避免學(xué)生厭煩情緒的`產(chǎn)生，我采用了分組歌唱及分角色歌唱。這樣一來學(xué)生的積極性又被調(diào)動了起來,學(xué)習(xí)氣氛馬上又得到了提高。在學(xué)生唱會歌曲的基礎(chǔ)上我又開始了基本樂理知識的教授，包括:調(diào)號、拍號以及歌曲中出現(xiàn)的切分音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會這一切的時候,再讓學(xué)生帶有感情的把這首歌曲唱一遍.整堂課結(jié)束在歡樂的氣氛當(dāng)中。
《橋》教學(xué)反思10
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》�！澳苷f會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學(xué)生通過搜集講述長征故事，閱讀革命故事書籍，寫讀后感等，對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育：讓學(xué)生學(xué)習(xí)長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。
教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下以方面處理較好：
1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。古人云“學(xué)貴有疑”，因此在齊讀課題后，我就引導(dǎo)學(xué)生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什么疑問?”學(xué)生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什么要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然后馬上讓學(xué)生帶著問題走入課文，展開學(xué)習(xí)。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙模虒W(xué)中我在組織學(xué)生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經(jīng)過結(jié)果這樣事情發(fā)展的順序?qū)懽鞯姆椒�，實現(xiàn)了閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課后習(xí)題，提出：默讀課文，說一說，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什么?用這樣一個大的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，實現(xiàn)長文短教。在交流中學(xué)生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現(xiàn)體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當(dāng)：
1在時間安排上不夠合理。由于課文較長，在自由讀和指名讀后就已過去了十一分鐘，再交流主要內(nèi)容就一堂課過半，所以后面精讀部分時間很緊，沒有指導(dǎo)學(xué)生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的.句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導(dǎo)朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為后面復(fù)述和習(xí)作中的縮寫奠定基礎(chǔ)。
2細節(jié)上處理不當(dāng)。比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為后面節(jié)省時間。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙�，�?yīng)點明。
3本節(jié)課提問的數(shù)量不多，但在交流中碎小的問題還應(yīng)減少，感覺越是急于讓學(xué)生回答出正確答案，就越急于提示追問，就顯得碎了。對于學(xué)生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急于搶說。學(xué)生課文預(yù)習(xí)不夠好，回答問題的完整性、條理性有待于加強訓(xùn)練。
4如果能用課件補充一些資料，如關(guān)于飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學(xué)生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
《橋》教學(xué)反思11
如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求觀賞性。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，忽視了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。而青年教師外出學(xué)習(xí)、聽課時，往往缺乏用辨證的眼光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機械照搬，不考慮學(xué)生、自己的實際就開始上移植課。課堂之精髓：新的設(shè)計、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入尷尬。很多老師都有這樣的聽課體驗：聽聽激動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有機會讓我來一次全篇課文的教學(xué)，那該多好！機會來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學(xué)嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學(xué)科帶頭人，我拿什么奉獻給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學(xué)該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。
一、關(guān)于教學(xué)背景的分析
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
�。�2）多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
文章生動感人，但由于其所敘述的事件離現(xiàn)實生活比較遠，要使學(xué)生深入感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。
同時，我分析了現(xiàn)有學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一些問題，比如：重視課文的內(nèi)容分析理解，忽視字詞指導(dǎo)的落實；重視重點句段的分析，忽視篇章結(jié)構(gòu)的滲透；重感悟，輕視學(xué)法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實語文雙基的基礎(chǔ)上，將人文性滲透其中，使語文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求達到的。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的研制
教學(xué)目標(biāo)不明確，語文教學(xué)將失去方向。課時教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而，查閱教師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會獨立設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴重脫離學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動歸活動，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細讀文本的基礎(chǔ)上，從課后設(shè)計的思考題出發(fā)，依據(jù)單元導(dǎo)語要求、文章在表達方法上的特點（特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言）、高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)以及五年級學(xué)生認知水平，我編制了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。
2、在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中，培養(yǎng)學(xué)生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的能力。
3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到老共產(chǎn)黨員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險留給自己”的高尚品格。
4、積累課文特色語言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定
長期以來，我們小學(xué)語文教學(xué)比較關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用處不大的東西。老師能選擇價值大的內(nèi)容進行教學(xué)少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析說再見”，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進行思考：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達方式、人文內(nèi)涵有哪些特點，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)可以選擇哪些有價值的內(nèi)容來教學(xué)。二、從生本看，學(xué)生學(xué)習(xí)這個文本的原有基礎(chǔ)是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己能夠掌握，哪些是需要重點學(xué)習(xí)的。因此，我選擇確定以下教學(xué)內(nèi)容：
1、通過前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學(xué)生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學(xué)內(nèi)容之一。
2、五年級上冊單元導(dǎo)語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。老師反映學(xué)生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認為五年級下冊應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學(xué)生，有效訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學(xué)內(nèi)容之二。
3、課文第一部分用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”短句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”環(huán)境描寫簡練、準(zhǔn)確、生動，語言表達極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的奧妙。
4、學(xué)習(xí)一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達。高年級注重篇章教學(xué)，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學(xué)生體會這些寫法的作用。
5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點的方法是一個教學(xué)的重點內(nèi)容。小說《橋》高潮部分重點抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個關(guān)鍵詞“揪”、“推”�！熬尽薄ⅰ巴啤本褪恰稑颉愤@篇課文中關(guān)鍵的“字（詞）眼”，應(yīng)該在這兩個詞上做足文章，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突、思辯，讓學(xué)生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的'希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質(zhì)；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會共產(chǎn)黨人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點詞理解感悟，讓學(xué)生形成閱讀能力。
6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
四、關(guān)于教學(xué)策略的選擇
確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學(xué)生，用什么教學(xué)策略讓學(xué)生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當(dāng)重要了。思考再三，我決定從以下兩方面入手。
1、以讀為本，體驗感悟�！白x”應(yīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，閱讀教學(xué)的核心和靈魂。浙江省語文教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)要重視和加強讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學(xué)生讀書的時間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦�！闭n堂上，讓出大量的時間給學(xué)生讀書，讓學(xué)生真實地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一部分教學(xué)以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當(dāng)。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學(xué)生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點詞句品悟時指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點撥，用評價激勵，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進文本，讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。
2、抓住關(guān)鍵詞句，體會人物形象。抓住重點詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會作者所表達的情感，是閱讀教學(xué)中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓(xùn)練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛�！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼�，文中細節(jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”等等，本篇課文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的表達方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸豐滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。
五、關(guān)于教學(xué)過程的實施
1、人人參與才是有效的課堂
學(xué)生都是平等的。每個學(xué)生又都是活生生的有差異的個體。在教學(xué)中，如果我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在教學(xué)過程中，討論交流要面向全體學(xué)生，每一道題目都要吸納后進生、成績好的學(xué)生，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學(xué)生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，譬如指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，請學(xué)生講了以后，讓學(xué)生評一評，教師小結(jié)方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，只有這樣才能將指導(dǎo)訓(xùn)練落實到位�？傊�，不讓一個大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！
2、當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂反饋
是否每個學(xué)生都達成了教學(xué)目標(biāo)？浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的基礎(chǔ)知識、基本技能，要求每個學(xué)生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習(xí)要求，是達標(biāo)的底線，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好資源，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當(dāng)堂反饋。在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練運用所學(xué)的知識的能力，同時在運用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
3、變教學(xué)形式
在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學(xué)生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學(xué)生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比較出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也多次呈現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生視覺疲勞，教師牽得太多。于是，最后的公開教學(xué)中，句子比較精簡為兩處。讓學(xué)生領(lǐng)悟文章一大表達特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”與“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來�！痹诒容^中學(xué)生明白，短短的四個字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋。”引導(dǎo)學(xué)生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進老漢內(nèi)心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)�！钡慕虒W(xué)。則根據(jù)學(xué)生對回答設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達效果。句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！钡慕虒W(xué)，則有意識引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沖、揪、吼，像只豹子”進行理解體會。
4、改教學(xué)主導(dǎo)問題
閱讀教學(xué)，都免不了要給學(xué)生提一些問題，讓學(xué)生通過思考加深對課文的理解。問題設(shè)計得好，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生思維能力有很大的價值。要針對全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計能夠提挈全篇、全段的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個主問題引導(dǎo)學(xué)生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)系上下文，用心體會句子中表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學(xué)生理解沒問題，到了文章高潮部分，我要學(xué)生體會出父愛如山，學(xué)生無從著手。課后一想，找出表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。如果用“為什么說老漢像一座山？”學(xué)生思考或許就會清晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后思考題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設(shè)計，從課后思考題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學(xué)生的思維空間也就大，參與度高，較好地發(fā)展了思維能力。另外，我覺得自己多處從學(xué)生學(xué)習(xí)寫法的角度設(shè)計的問題是可取的，如作者是怎樣運用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。
此板書體現(xiàn)第二課時教學(xué)思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞展開教學(xué)。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群對比，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學(xué)生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比較老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。
《橋》教學(xué)反思12
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描述了同一時光海峽兩岸的兩個不一樣場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期盼著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面
1、走進小錢的內(nèi)心
要分析一個人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上�！边@個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學(xué)生走進小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。之后我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們立刻找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的'內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個詞“期望”。正因為有了期望，他的生命有了可能，此刻他的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內(nèi)心是充滿期望，充滿期盼。
2、走進臺灣青年的內(nèi)心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時，外部的環(huán)境是怎樣樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進地震這可怕的情境中去。
之后我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會想到些什么？目的是為了走進青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會擔(dān)心自我的生命以及自我家人的生命安全。但他“為什么不去看看自我的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓�！边@個關(guān)鍵句子。
二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量
這個故事發(fā)生在同一時刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點是“同一時刻”這個關(guān)鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內(nèi)心是在同一時刻展此刻學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫忙。他們的幫忙就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到那里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計了一個深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一齊再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋�！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進過程中，這座橋不僅僅跨越了這臺灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。
《橋》教學(xué)反思13
這篇課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
在設(shè)計教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點展開：
1、理解詞語。通過這段時間的了解，學(xué)生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓(xùn)練加進來，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學(xué)生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎(chǔ)上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結(jié)束，進而理解小錢的不幸。
2、概括主要內(nèi)容。對于中年級的學(xué)生來說，用簡練的話概括主要內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學(xué)生很難概括完整，于是我就想如何幫助學(xué)生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學(xué)中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學(xué)生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學(xué)生也真正的經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。
3、以感動展開重點段落的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生找找事情發(fā)生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險情況下發(fā)生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學(xué)生充足的時間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以中國臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學(xué)生交流之中，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的'情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。
4、拓展延伸，情感升華。
在經(jīng)歷了一次次與文本的對話之后，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設(shè)計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因為這個訓(xùn)練，學(xué)生思維的空間更廣闊，而且會使學(xué)生收獲更豐富的情感。
《橋》教學(xué)反思14
今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓(xùn)練的重點展開教學(xué)。都是通過找重點句，對重點句中的重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點不同，所進行的`教學(xué)設(shè)計，相對側(cè)重點就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
我個人認為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。
《橋》教學(xué)反思15
課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的.兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。
一、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望，朗讀時要讀出這樣的感情來。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，聲音上揚，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟。比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性。
三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
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