賣火柴的小女孩教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的賣火柴的小女孩教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思1
這篇課文很長(zhǎng)，看了看不知怎么去教。
仔細(xì)分析：學(xué)好一篇課文，首先要讀好課文，其次了解課文內(nèi)容，明白作者想要表達(dá)的中心思維。最后明白寫作方法。
上了三課時(shí)，勉強(qiáng)結(jié)束。第一節(jié)課：了解作者，講了關(guān)于作者的故事。讀課文，了解內(nèi)容。課文分三大部分，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)，第一部分。什么季節(jié)，誰在干什么？她為什么不敢回家？讀課文體會(huì)小女孩的可憐。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二三部分。小女孩擦著了幾根火柴，看到了什么，表達(dá)了她怎么的愿望？讓學(xué)生說并記在書上。小女孩死了，作者為什么說她多么幸福？文中出現(xiàn)兩次幸福分別指什么？回答，并記下來。
第三課時(shí)：本文寫了什么？表達(dá)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生回答，并記下來。學(xué)文章的結(jié)構(gòu)安排。大年夜的晚上，下著雪，小女孩沒有賣掉一根火柴，不敢回家。小女孩擦燃五次火柴看到了什么。小女孩凍死在街頭。
從哪里看出小女孩可憐？讀文中句子。體會(huì)作者的寫作方法。讀文中出現(xiàn)的形容詞語，量詞。學(xué)習(xí)破折號(hào)。提生字。
明天做本課的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
每節(jié)課我都從文章內(nèi)容，表達(dá)中心，寫作方法，知識(shí)積累等方面去教課。但總感覺學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)腦筋去思考的太少，機(jī)械記憶多。讀書不積極，書讀的太少，老師講的`太多。還是應(yīng)該多讀書。
在講課時(shí)，我還是沒有抓住重點(diǎn)，課上的亂，啰嗦。不明白學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么？
每課的目標(biāo)定的不夠明確，不夠詳細(xì)。
明天繼續(xù)思考摸索如何上好一節(jié)課。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思2
一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段
老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？
學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。
學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。
學(xué)生：我們家也是這樣，還要請(qǐng)來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。
學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！
老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象�。】墒�，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？
學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！
學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。
老師：這個(gè)賣火柴的小女孩多么可憐��！同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如有一天這個(gè)賣火柴的小女孩有機(jī)會(huì)來到我們中國(guó)，來到你們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么？為她做些什么呢？
學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的`小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠(chéng)地邀請(qǐng)你住在我家。
學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。
學(xué)生：我想對(duì)賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國(guó)這個(gè)人與人相愛的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂的。
學(xué)生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。
老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。
二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
為了在教學(xué)中更好的進(jìn)行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對(duì)《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思3
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃漂亮的'幻覺世界的那一刻，由于小女孩用她那細(xì)細(xì)的火柴為黑暗而又嚴(yán)寒的世界點(diǎn)燃了暖和與光明。
賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的憐憫，與安徒生對(duì)小女孩的憐憫產(chǎn)生了劇烈的共鳴。
在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在苦痛的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最終賜予小女孩的是永恒的愛。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思4
《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時(shí)，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的'感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒有過多去講。現(xiàn)在細(xì)想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國(guó)名篇名著”，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，通過閱讀了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容體會(huì)作品中人物思想感情的能力。在教學(xué)的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)值得肯定：
一、重視在讀中品悟人物的悲慘
在第一課時(shí)的時(shí)候，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了前四個(gè)自然段，設(shè)計(jì)了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們讀完以后各抒己見“這個(gè)小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的�！薄斑@個(gè)小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的�！薄斑@個(gè)小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會(huì)打她的看出來的�！薄八募依锖芨F，我從他們頭上只有一個(gè)房頂……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來�！焙⒆觽円呀�(jīng)讀出小女孩又冷又餓，家里也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個(gè)小女孩又冷又餓，而且家里很窮，可以說是個(gè)可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關(guān)注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個(gè)硬幣”感受到小女孩沒人關(guān)愛，然后通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。
二、扶放結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分
小女孩五次擦燃火柴，出現(xiàn)了美好的幻像，這些幻像之后是殘酷的現(xiàn)實(shí)。我抓住第一次小女孩擦然火柴時(shí)出現(xiàn)的幻象和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現(xiàn)實(shí)的`殘酷。
然學(xué)生運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外四次擦燃火柴的情景，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生共鳴。通過扶放結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解了出現(xiàn)了那些幻象，最后追問：“為什么小女孩會(huì)出現(xiàn)這些幻象？”了解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關(guān)愛。
三、抓重點(diǎn)句升華主題
文章結(jié)尾寫到兩個(gè)“幸�！�，分別是什么意思，然后理解全句的意思，體會(huì)人物的命運(yùn)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，是很沉重的。
四、不足
本文有一個(gè)特點(diǎn)是寫實(shí)和寫虛相結(jié)合的方式，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一點(diǎn)沒有講到，還有一點(diǎn)問什么作者會(huì)三次提到“大年夜”也沒有點(diǎn)到，但是課后都給學(xué)生提到了。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、渲染氣氛，把握情感。
1、課前活動(dòng)時(shí)，我與學(xué)生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學(xué)生放松心情，還為下面的教學(xué)內(nèi)容打好鋪墊，學(xué)生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對(duì)比，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。
2、課伊始，我便為學(xué)生播放帶有悲劇性音樂，營(yíng)造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。
二、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。
為了能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的體會(huì)，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣�！闭归_想象，創(chuàng)設(shè)情境“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個(gè)衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請(qǐng)您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了�！崩^而，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練“中午時(shí)????”、“傍晚時(shí)分????”等，讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的.中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)小女孩的命運(yùn)感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。
三、合作學(xué)習(xí)，學(xué)法遷移。
有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能夠挖掘?qū)W生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。“引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！笔侵攸c(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。為了突出這一目標(biāo)要求，我主要采用由扶到放的教學(xué)方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品。”在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細(xì)細(xì)的品，并記下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯(lián)系上下文的方法去理解，使學(xué)生獲得品悟文本的方法。繼而學(xué)法遷移，小組合作完成學(xué)習(xí)第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運(yùn)。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！彼懒藶槭裁催�是幸福的？切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。
五、美中不足，有待完善。
1、教學(xué)內(nèi)容安排過多，使部分重點(diǎn)語句的品讀顯得蜻蜓點(diǎn)水。若能抓住“可憐”這個(gè)中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學(xué)生的朗讀的時(shí)間就比較充分了。
2、由于受課堂時(shí)間限制，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，使學(xué)生沒能在找到重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，把問題想深、想透。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標(biāo)。課堂，永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思7
選這一課的時(shí)候，我是有些猶豫的，因?yàn)榻虆⑸蠜]有指導(dǎo)，這是今年出現(xiàn)的新課，原來在舊版本上是在六年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)肯定不一樣，而網(wǎng)上出現(xiàn)的資源基本上都是六年級(jí)的，沒辦法借鑒。
在制定目標(biāo)的時(shí)候我參照了課后習(xí)題。我知道三年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，課堂的重點(diǎn)不再是識(shí)字寫字，尤其在寫字的.時(shí)候。我沒有一個(gè)一個(gè)地教，這課有13個(gè)要求會(huì)寫的生字，其中8個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，而且是左窄右寬的寫法，于是一齊出示這8個(gè)生字，讓學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)提示了個(gè)別易錯(cuò)的筆畫，就讓學(xué)生練習(xí)寫了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，我習(xí)慣性地選了兩個(gè)平時(shí)書寫不是很規(guī)范的，果然有進(jìn)步。
因?yàn)檫@一課比較長(zhǎng)，在朗讀的時(shí)候，我分小組分段進(jìn)行朗讀，但是寫字用的時(shí)間還是有些多了，沒有留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示讀。
原本我想在這節(jié)課上呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學(xué)生充分地進(jìn)行朗讀和展示，那么根本就沒有時(shí)間去識(shí)寫，所以，我覺得還是這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問題。而且，這節(jié)課也不是兩課時(shí)能夠結(jié)束的，至少要三課時(shí)。識(shí)字寫字需要一節(jié)課的時(shí)間，朗讀需要一節(jié)課的時(shí)間，還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后的感受分享，讓學(xué)生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。
另外，在制定目標(biāo)時(shí)，我也考慮到要不要讓學(xué)生了解了童話和神話的區(qū)別，我查閱了課標(biāo)，想到這是第一次出現(xiàn)體裁的特點(diǎn)，以前學(xué)生學(xué)到的童話和神話都是沒有強(qiáng)調(diào)體裁概念的，這個(gè)童話單元學(xué)完會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受的。四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)神話故事的體裁單元，所以，我決定不向?qū)W生普及童話和神話的體裁上的區(qū)別了。
由于以上原因，我想一節(jié)課上想要把聽、說、讀、寫都呈現(xiàn)出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點(diǎn)或者兩點(diǎn)。本單元是童話單元，我或許不用常規(guī)的方法一課一課地學(xué)，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學(xué)童話體裁，讓學(xué)生充分感受童話的特點(diǎn)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思8
上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。
今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用�？磥恚瑫r(shí)隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的.。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長(zhǎng)，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思9
《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊(cè)的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定格在了三種能力的培養(yǎng)上：
⑴ 探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵ 想象和表達(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的.想象表達(dá)能力。
⑶ 朗讀能力：
教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思10
在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸福”揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對(duì)她說些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”，“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來，和我們一起學(xué)習(xí)�！薄箤W(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
�。薄盐樟艘粭l情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動(dòng)畫，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
�。病⑴囵B(yǎng)了學(xué)生的`三種能力：
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作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。
⑵想象和表達(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
⑶朗讀能力：
教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思11
一、文章的線索
這篇文章的明線是小女孩在大年夜賣火柴所發(fā)生的事情，根據(jù)事情的發(fā)展順序而寫；而暗線則是小女孩自身環(huán)境、性格發(fā)展的必然結(jié)果。在這篇童話中，對(duì)小女孩的描寫有三個(gè)關(guān)鍵詞，“乖巧”“美麗”“可憐”，這三個(gè)詞貫穿了整篇文章。
小女孩的“乖巧”表現(xiàn)在：
�。�1）對(duì)父親的責(zé)罵，她逆來順受�！八桓一丶�，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一分錢，爸爸一定會(huì)打她的�！边@句話讓我們發(fā)現(xiàn)，小女孩對(duì)于父親的打罵她沒有感到任何不妥，沒有對(duì)父母沒有盡到責(zé)任的抱怨，反而還帶有自責(zé)的情緒，認(rèn)為自己沒有掙到錢對(duì)不起家人。
�。�2）對(duì)別人欺負(fù)的忍氣吞聲�！八┻^馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃�！边@里我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人們之間關(guān)系的冷漠和對(duì)他人狀況的無同情心，甚至還要雪上加霜。但小女孩對(duì)這樣的狀況已經(jīng)麻木，她可能已經(jīng)習(xí)以為常，她的內(nèi)心中對(duì)這樣的狀況只有認(rèn)同，沒有反抗。
（3）對(duì)未來沒有期待。整篇文章中沒有寫到小女孩對(duì)現(xiàn)在的生活有任何不滿，也沒有寫到她對(duì)未來的期待。這樣的小女孩是乖巧的、安靜的、沒有生氣的。
小女孩的美麗既表現(xiàn)在她的外表上，又表現(xiàn)在她的內(nèi)心。小女孩內(nèi)心的美麗反映在她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的包容和容易滿足。雖然她的生活處境已經(jīng)很差了，但內(nèi)心對(duì)于這樣的家庭和現(xiàn)實(shí)狀況還是用她小小的內(nèi)心包容了。她的父親對(duì)她那樣的苛刻，養(yǎng)家的責(zé)任在她小小的肩膀上，但她對(duì)父母、奶奶依然有愛，從這里讓我們看到了她的善良、孝順。在賣火柴的過程中，她并不求發(fā)財(cái)，甚至不求吃飽，只求能賺取一點(diǎn)點(diǎn)錢，她是那樣的容易滿足。
她的可憐則反映在各個(gè)方面。無論是家庭中的虐待，社會(huì)中的冷漠，無人關(guān)心，她的生活是不能再糟糕了。
二、小女孩的名字
在這篇童話中，小女孩沒有名字，不像“拇指姑娘”“白雪公主”還有一個(gè)形象的代表自己特點(diǎn)的名字。這樣的小女孩沒有姓名、沒有社會(huì)關(guān)系，無人在意，她微不足道，對(duì)于生活在社會(huì)底層的孩子們來說，她是一個(gè)典型的代表。通過這個(gè)小女孩反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)中孩子們的'悲慘生活，讓我們動(dòng)容，也讓我們了解到不知她一個(gè)人處于這樣的狀況中，還有無數(shù)這樣的孩子存在。通過她反映出的殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)，令我們無法忽視，感到深深的痛心。
三、教學(xué)感觸
在本文的教學(xué)過程中，我們首先提出了問題：“文中有三個(gè)描述小女孩的關(guān)鍵詞，請(qǐng)大家找一找�！焙⒆觽兒苋菀拙驼业搅恕肮郧�、美麗、可憐”。在分析了課文中小女孩的現(xiàn)實(shí)生活及幻想的場(chǎng)景，并進(jìn)行對(duì)比之后，我們回頭深入分析了小女孩的三個(gè)特征都表現(xiàn)在哪些方面。同學(xué)們很快就找到了小女孩的性格特征在各個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)。本文的教學(xué)流暢自然，學(xué)生在娓娓的朗讀中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和幻想的巨大差距，發(fā)現(xiàn)了社會(huì)的黑暗和小女孩不該如此的命運(yùn)，通過前后呼應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的領(lǐng)悟沒有遇到困難，能夠直擊課文所反映的核心。深挖教材讓我們對(duì)文章蘊(yùn)含的深意了然于心，也讓學(xué)生受到了極大的內(nèi)心震撼，在自然而然的過程中就完成了教學(xué)的目標(biāo)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思12
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
１、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的.獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
２、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思13
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的.獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來讀。事實(shí)上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思14
一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結(jié)合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫“虛”——寫“實(shí)”——寫“虛實(shí)”。
總的來說，整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進(jìn)地展開學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。當(dāng)然，問題還是存在的：
一、對(duì)于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位，沒能達(dá)到想要的情感效果，而老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)還比較缺乏，沒能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn)；另外，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會(huì)，顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。
二、由于前面對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位，學(xué)生沒能真正體會(huì)到文中小女孩的感受和真實(shí)需要，所以導(dǎo)致后面在寫的.部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的殘酷，而學(xué)生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動(dòng)人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致寫的部分時(shí)間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長(zhǎng)且效果不佳。
下一次上課的設(shè)計(jì)應(yīng)該著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時(shí)間，將“讀”和“寫”落到實(shí)處。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思15
《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí)，通過觸摸文字，體會(huì)其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細(xì)微處著眼，放大到整個(gè)人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運(yùn)。縱觀課堂實(shí)際，至少有三點(diǎn)值得肯定：
1、與文本對(duì)話顯深度而厚實(shí)�，F(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)大多是如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止，很少見深度，更別說厚實(shí)了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。比如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的'小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會(huì)讓人覺得膚淺。
2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
3、寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達(dá)。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個(gè)小女孩，作者是如何表達(dá)、描繪出來的呢？”從而將對(duì)文本的理解、體會(huì)層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達(dá)上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。
如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。
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