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美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思1
在上課之前，我在黑板上畫(huà)了一支蝴蝶，卻只畫(huà)出它的一半，說(shuō)“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰(shuí)能幫我們把它找出來(lái)？”讓學(xué)生上來(lái)將它畫(huà)完整。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著觀察掛圖上的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn)，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形建立初步的表象。
在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，讓他們通過(guò)折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，展示在黑板上，最后大家一起評(píng)出最美的作品。并且讓孩子總結(jié)你是怎么制作的'？怎樣制作才能保證你的作品是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢？進(jìn)一步深化軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
這部分環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)美，從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作一觀察一概括一認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生很好的掌握了知識(shí)。
最后讀一讀“你知道嗎？”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，欣賞大自然中的對(duì)稱(chēng)美，以及古今中外，著名的對(duì)稱(chēng)的建筑（人民大會(huì)堂，故宮等）課前布置他們收集了相關(guān)的資料，大家一起共享，使學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)對(duì)稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思2
“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾。在用新教材教學(xué)的這些日子里，我對(duì)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)有了些新的體驗(yàn)。在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生喜歡剪紙，我想：如果從學(xué)生既熟悉又喜歡的剪紙引入他們一定會(huì)感興趣的。于是我在課余剪了許多簡(jiǎn)單、美觀又有對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)的圖案，有“裙子”“天安門(mén)”“燈籠”“松樹(shù)”“金魚(yú)”……，帶著這些作品，我充滿(mǎn)信心地進(jìn)入課堂。
課一開(kāi)始，我故意制造懸念：“小朋友們，前幾天老師剛學(xué)了一招絕活，現(xiàn)在給我們班小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的聲音充滿(mǎn)了整個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生好奇地盯著我，此時(shí)，他們可是迫切想知道老師到底有什么絕活？我不慌不忙地拿出一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，又故意在對(duì)折的痕跡處多按了幾下，“學(xué)生注意力那么高，一定都看到我有心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)吧。”我這樣自以為是地美美的想著，接著我沿著事先畫(huà)的線快速地剪出了“裙子”圖案，還沒(méi)等我展開(kāi)，幾個(gè)眼尖的小家伙早就忍不住搶著喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展開(kāi)了作品�！耙 毙〖一飩儼l(fā)出了勝利的喊聲。為了讓學(xué)生在更多具體形象的圖形基礎(chǔ)上充分感知軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，我把課前準(zhǔn)備的作品一一向?qū)W生展示，我接著說(shuō)：“老師還帶了自己在課余時(shí)間剪的許多作品，想讓小朋友們當(dāng)評(píng)委給老師的作品打打分怎么樣？”“好啊！好�。 睂W(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，從來(lái)都是老師給學(xué)生打分，這次讓他們給老師打分，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么新奇的事��！這時(shí)我掃視了一下教室，瞧！全班五十六個(gè)學(xué)生個(gè)個(gè)坐得筆直的！于是我一一展示對(duì)折后的作品：松樹(shù)、天安門(mén)、燈籠……，還沒(méi)等我發(fā)問(wèn)，他們迫不及待地叫著，喊著：“松樹(shù)、天安門(mén)、燈籠……�！痹趯W(xué)生的搶答中，我展開(kāi)作品貼在黑板上�！艾F(xiàn)在該是聽(tīng)聽(tīng)評(píng)委的意見(jiàn)了�！蔽倚χf(shuō)。學(xué)生表現(xiàn)更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫喊一片，有的說(shuō)：“這些作品剪的很好看，我打100分�！庇械恼f(shuō)：“我打98分，因?yàn)槔蠋煹奶彀查T(mén)這個(gè)圖案好像剪的小了點(diǎn)看不清楚�！币灿械恼f(shuō)：“這些圖案五顏六色的很漂亮，我也打100分”……此時(shí)，班里的氣氛非�；钴S，每張小臉上洋溢著快樂(lè)的笑容，我心中洋洋得意，一切盡在自己的意料之中。
“這么多作品，雖然它們的圖案都不相同，但有沒(méi)有共同的地方呢？”我拋出了最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，滿(mǎn)懷信心地等待著學(xué)生做精彩的回答，沒(méi)想到那些小家伙有的深鎖眉頭，有的撓撓小腦袋，你看看我，我看看你，那眼神充滿(mǎn)了迷惑和不解。怎么回事？剛才不是很容易猜出那些圖案嗎？我故意多按幾下的折痕應(yīng)該也有人看到��！我心理充滿(mǎn)了疑惑，此時(shí)的教室里是那樣的安靜，每個(gè)小朋友都求助似的望著我，看來(lái)學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)一下吧！“小朋友們看，這些作品雖然圖案都不一樣，但是它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)……”我指了指每個(gè)作品對(duì)折后的兩邊。
“老師，都有顏色吧！”突然冒出了一個(gè)不很確定的答案，那可是我們班的“聰明王”，現(xiàn)在連他都回答不到點(diǎn)子上，我的心更急了。
“沒(méi)有相同顏色的��！”愛(ài)思考的朱夢(mèng)安立刻反駁。
“都有角吧�！薄斑�有線段�！薄�
哎呀！不好，學(xué)生陷入盲目的瞎猜中去了，我趕緊來(lái)救場(chǎng)，索性拿下一個(gè)作品把它對(duì)折：“小朋友看，剛才我們把每個(gè)圖形……”我又演示了一邊對(duì)折，“對(duì)折后你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩邊怎么樣呢？”我提示著指了指對(duì)折后的兩邊。
“兩邊都一樣吧”一個(gè)輕微的`、不敢確定的聲音從教室左邊傳過(guò)來(lái)，原來(lái)是一向沉穩(wěn)的田文茜。
“對(duì)了�！泵總�(gè)圖案兩邊都是一樣大小的，這樣的圖形在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里給它一個(gè)特別的名稱(chēng)叫對(duì)稱(chēng)圖形�！焙貌蝗菀酌俺龅囊粋�(gè)答案被我牢牢地抓住再也不給其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，一口氣出示了對(duì)稱(chēng)的概念，接著我課件動(dòng)態(tài)演示蝴蝶、蜻蜓、楓葉、天平秤等生活中對(duì)稱(chēng)的東西……。
這節(jié)課在那么艱難的引導(dǎo)下過(guò)去了，我的心理始終充滿(mǎn)了困惑：按理說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)是符合新課標(biāo)的要求��！《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。剪紙是學(xué)生熟悉并喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生猜一猜、當(dāng)評(píng)委給老師打分也是學(xué)生感興趣的事，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的積極性高漲，全部學(xué)生都非常主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的興趣是那么濃厚！為何思維卻在原地打轉(zhuǎn)？為何不能從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)這些作品的共同特點(diǎn)而只停留在對(duì)圖形色彩等方面的認(rèn)識(shí)呢？問(wèn)題到底出在哪里呢？我百思不得其解。后來(lái)，我無(wú)意中看到美術(shù)教材中也有軸對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)容，忙對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，原來(lái)美術(shù)教材中注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞對(duì)稱(chēng)的美，那么數(shù)學(xué)課呢？應(yīng)該注重“對(duì)稱(chēng)”的基本特征即左右兩邊相等吧！再回顧自己的教學(xué)過(guò)程，才發(fā)覺(jué)自己的導(dǎo)語(yǔ)：看老師水平如何？給老師打分，這些話(huà)語(yǔ)把學(xué)生引到對(duì)圖形的外觀美感上去觀察評(píng)價(jià)，缺少了讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，從數(shù)學(xué)角度去思考的過(guò)程，難怪學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上。看來(lái)不是學(xué)生的問(wèn)題，而是我情境創(chuàng)設(shè)的失誤所致，找到癥結(jié)，我就進(jìn)行了二次改造后的教學(xué)。
在二次教學(xué)中，課開(kāi)始的情境引入和上次一樣，當(dāng)學(xué)生很興奮地喊出答案“裙子”時(shí)，我并沒(méi)有就此結(jié)束，而是創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“你們是怎么知道？老師給你們看的只是作品的一半��？”
活潑好勝的劉靜怡自豪地說(shuō)：“老師，我是自己猜出來(lái)的�！�
“噢！有那么厲害，一猜就中，你們運(yùn)氣真好！”我故意贊揚(yáng)他們運(yùn)氣好。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思3
這節(jié)課，為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在引入中的設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，初步感知對(duì)稱(chēng)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的熱情，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。在新課教學(xué)中，我通過(guò)電腦的形象演示、學(xué)生的動(dòng)手操作、老師的適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察概括能力，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的美。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà)：“碧草青青花盛開(kāi)，彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱(chēng)的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱(chēng)，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的'活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、小組合作、發(fā)揮特效每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，也是通過(guò)小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
四、課外延伸、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思4
按照教材的編寫(xiě)，考慮到對(duì)稱(chēng)這節(jié)課內(nèi)容較多，而后面一節(jié)關(guān)于鏡子的內(nèi)容相對(duì)較少而且簡(jiǎn)單，我變把內(nèi)容做了調(diào)整，把兩節(jié)課的內(nèi)容合一起用兩個(gè)課時(shí)上。第一節(jié)課的重點(diǎn)是解決認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，也就是會(huì)識(shí)別和判斷，第二節(jié)課的重點(diǎn)在運(yùn)用，也就是會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形。這樣分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。
對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不難，很多學(xué)生一眼就能判斷出它是對(duì)稱(chēng)圖形。但對(duì)于一個(gè)物體的細(xì)部特征是不是也要作為判斷特征，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議。比如一片葉子，左右兩邊的紋絡(luò)有點(diǎn)差異，葉柄不是完全對(duì)稱(chēng)等，能不能判斷它是對(duì)稱(chēng)圖形。在此，我要表?yè)P(yáng)那些觀察仔細(xì)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要用辯證客觀的看問(wèn)題，生活中沒(méi)有絕對(duì)的`對(duì)稱(chēng)，一幅作品，看它是不是對(duì)稱(chēng)，要看其主要特征，可以忽略一些細(xì)節(jié)的特征，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又給學(xué)生正確引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生正真發(fā)展。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思5
一、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì)用對(duì)折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實(shí)中一些對(duì)稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對(duì)稱(chēng)”，這一概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)并建立“對(duì)稱(chēng)”的概念是我這節(jié)課要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。因此，我設(shè)計(jì)“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現(xiàn)半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“對(duì)稱(chēng)”概念，抓住對(duì)稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為其在生活中如何判斷對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1．首先在動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱(chēng)圖形及“對(duì)稱(chēng)軸”的概念。
2．觀察對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，感知對(duì)稱(chēng)圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的'開(kāi)展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
3．在充分的練習(xí)中鞏固。
給出軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后，我沒(méi)有更多的去強(qiáng)調(diào)定義。而是出示在學(xué)習(xí)和生活中常見(jiàn)的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對(duì)稱(chēng)圖形，畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸等練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步去構(gòu)建對(duì)稱(chēng)軸和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深刻的了解。
三、感受數(shù)學(xué)的美。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節(jié)課我抓住對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課主要是畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。在新課導(dǎo)入時(shí)，我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖，問(wèn)學(xué)生這些圖有什么共同特征？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的回憶，并就對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法我為學(xué)生作了示范，說(shuō)明對(duì)稱(chēng)軸一般應(yīng)畫(huà)成虛線，提出本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)稱(chēng)軸，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新授課時(shí)，我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱(chēng)軸，一開(kāi)始，學(xué)生只折了一條對(duì)稱(chēng)軸，我問(wèn)了學(xué)生還可以怎么折？學(xué)生又折出了一種，我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)還有：沿對(duì)角線折，我讓他折出來(lái)給大家看后，排除了沿對(duì)角線折的方法，學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱(chēng)軸。然后研究怎樣畫(huà)長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律：量出長(zhǎng)度，并取中點(diǎn)再畫(huà)。教學(xué)“試一試”時(shí)，因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱(chēng)軸的基礎(chǔ)，所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱(chēng)軸，還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí)，通過(guò)操作，提高了后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的所有對(duì)稱(chēng)軸。
但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱(chēng)圖形。我用事先準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生折一折，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱(chēng)軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫(huà)。效果還可以。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思6
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理處理教材。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從原有認(rèn)知水平經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到新的認(rèn)知水平。因此利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，合理處理教材，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。本節(jié)教材的設(shè)計(jì)是利用天安門(mén)、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯引入對(duì)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再把天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯抽象成平面圖形，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出感興趣而有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)是教師課前思考最多也最重要的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)中教師提出了一系列的問(wèn)題，如：這些圖片有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么樣的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形？等等。這些問(wèn)題，使他們自始至終處于積極思維的狀態(tài)，并保持濃厚的探究興趣。
3、通過(guò)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的自主空間，最大限度地保障學(xué)生的主動(dòng)參與。自主探究，動(dòng)手操作，合作交流是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)交流，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是值得每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本節(jié)教學(xué)按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——猜想探究、建立模型——應(yīng)用拓展，走進(jìn)生活”這一思路展開(kāi)教學(xué)，用學(xué)生感興趣且富有探究空間與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的.探究方向，用科學(xué)而有結(jié)構(gòu)的材料指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，用獨(dú)立猜想、動(dòng)手操作、小組交流、班級(jí)交流等形式給學(xué)生足夠的探究空間與交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，使教與學(xué)達(dá)到高度和諧，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到了充分發(fā)展。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上若能更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣將更高，教學(xué)效果將更好。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思7
《圖形的對(duì)稱(chēng)》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。
根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？認(rèn)識(shí)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，而對(duì)于認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形就提問(wèn)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱(chēng)軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對(duì)稱(chēng)軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒(méi)有完成重合，所以就相機(jī)提問(wèn)其軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形中畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的'意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，沒(méi)有想到可以用長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(zhǎng)，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來(lái)確定對(duì)稱(chēng)軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì)有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。
在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到。
今天的課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)折的方法再畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱(chēng)軸就是折痕所在的直線了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找?guī)状�，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自己探索的過(guò)程非常重要。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思8
《圖形的對(duì)稱(chēng)》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。
根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？認(rèn)識(shí)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，而對(duì)于認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形就提問(wèn)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱(chēng)軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對(duì)稱(chēng)軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的'時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒(méi)有完成重合，所以就相機(jī)提問(wèn)其軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形中畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，沒(méi)有想到可以用長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(zhǎng)，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來(lái)確定對(duì)稱(chēng)軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì)有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。
在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到。
今天的課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)折的方法再畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱(chēng)軸就是折痕所在的直線了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找?guī)状�，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自己探索的過(guò)程非常重要。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思9
“對(duì)稱(chēng)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)。本以為《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是一節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解、接受的課，但這一次執(zhí)教本節(jié)課，我卻深深地感覺(jué)到越發(fā)不知道怎樣去講，如何引導(dǎo)學(xué)生去探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教材主要借生活中實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸并初步、感性地了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。學(xué)生對(duì)于自然和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物并不陌生，他們也具備初步的判斷能力及語(yǔ)言表達(dá)能力�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程�！币虼�，在課的開(kāi)始，提供米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮到二年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱情去探究物體的對(duì)稱(chēng)性，感受物體的對(duì)稱(chēng)美。通過(guò)“我會(huì)找，我會(huì)分，我會(huì)折，我會(huì)判斷，我會(huì)剪”等一系列的活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在這節(jié)課中，有幾個(gè)方面我處理的不夠，1、在分一分這個(gè)環(huán)節(jié)，這是對(duì)平面圖形對(duì)稱(chēng)研究的第一個(gè)層面，就是正確區(qū)分對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)圖形，初步感知圖形的對(duì)稱(chēng)性。我請(qǐng)兩名學(xué)生上去分，其中，他們把樹(shù)放到不對(duì)稱(chēng)圖形那一邊，我在巡視時(shí)引導(dǎo)了他們，后來(lái)他們上去改過(guò)來(lái)了，其實(shí)這正是一個(gè)很好的進(jìn)行怎樣正確區(qū)分對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)圖形的實(shí)例。這方面我處理得不好。2、在創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，我沒(méi)考慮到我的示范局限了學(xué)生的.思維，本來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造對(duì)稱(chēng)圖形，充分展示學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)美的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解。沒(méi)想到我的示范學(xué)生也跟著剪起衣服來(lái)，這方面我也處理得不好，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去發(fā)現(xiàn)，只要教會(huì)學(xué)生用折——畫(huà)——剪這三個(gè)步驟就可以了，這樣就不會(huì)局限學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì)總圍著老師轉(zhuǎn)。沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，反而限制了學(xué)生的發(fā)展。
因?yàn)楸竟?jié)課中有幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我處理不夠得當(dāng)，讓學(xué)生缺乏了創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，很遺憾。
總之，這節(jié)課中的問(wèn)題還有很多，我要結(jié)合聽(tīng)課老師們給我提出的寶貴的建議，重新做一調(diào)整，爭(zhēng)取下次講課能完美一些。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思10
今天這堂課（《美麗的對(duì)稱(chēng)圖形》）雖然是常態(tài)調(diào)研課，但還是花了些時(shí)間準(zhǔn)備的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)姚老師和高段數(shù)學(xué)組長(zhǎng)張老師來(lái)到了我的課堂。本節(jié)課中自己認(rèn)為體現(xiàn)得比較好地方有兩點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
兒童需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智慧。在活動(dòng)中學(xué)生由于身體參與而獲得積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由于在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)使認(rèn)識(shí)更加深刻。本節(jié)課將認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸通過(guò)“剪紙”活動(dòng)得到體現(xiàn)，分為三個(gè)層次：第一次剪紙——隨意剪，通過(guò)給剪紙分類(lèi)引出并認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象；第二次剪紙——剪對(duì)稱(chēng)圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的特性：左右兩邊完全重合；第三次活動(dòng)——找折痕，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課的練習(xí)也是以學(xué)生的活動(dòng)為主，在“找一找”、“折一折”活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)知識(shí)；在“畫(huà)一畫(huà)”活動(dòng)中不知不覺(jué)體驗(yàn)到了對(duì)稱(chēng)圖形“相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等”這一性質(zhì)；“折一折”活動(dòng)使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這幾次活動(dòng)層層深入，學(xué)生始終是邊玩邊不斷完善對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)的。
二、目標(biāo)落實(shí)比較到位
本節(jié)課中，注意了知識(shí)技能的培養(yǎng)，又突出情感態(tài)度、過(guò)程和方法目標(biāo)的體現(xiàn)。讓學(xué)生給對(duì)折后再剪的一類(lèi)圖形取個(gè)名字，學(xué)生取的名字有“美麗的圖形”、“對(duì)折圖形”、“重合圖形”等，既發(fā)揮了想象，又概括出此類(lèi)圖形最本質(zhì)的特點(diǎn)；課中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)中的美：找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，既是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，課件中展示的各種各樣的對(duì)稱(chēng)事物又讓學(xué)生感受到“美”；學(xué)生把剪紙貼在黑板上，五彩繽紛的剪紙無(wú)疑是一道亮麗的風(fēng)景線……所有這些，都讓孩子們無(wú)時(shí)不感受到對(duì)稱(chēng)圖形的美、數(shù)學(xué)的美。
課后，張老師和我進(jìn)行了交流，肯定了本堂課中的亮點(diǎn)，也提出了一些中肯的意見(jiàn)和建議：
1、讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸”這一環(huán)節(jié)，這是本課的難點(diǎn)，直接讓學(xué)生畫(huà)，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，畫(huà)的也不夠規(guī)范，教師應(yīng)該先示范畫(huà)法，讓學(xué)生模仿，降低難度。我也覺(jué)得確實(shí)是這樣，我對(duì)學(xué)生是估計(jì)不足。所以在課堂上確實(shí)出現(xiàn)了這樣的情況，當(dāng)時(shí)應(yīng)該再多看幾個(gè)學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)這種情況，及時(shí)補(bǔ)救講評(píng)的。
2、讓學(xué)生欣賞“生活中的'對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我收集了中國(guó)結(jié)和窗花圖片，窗花中有一張是“�！弊衷煨偷模瑖�(yán)格說(shuō)福字應(yīng)該不是對(duì)稱(chēng)圖形，只是窗花的外形是對(duì)稱(chēng)的。還有天安門(mén)城樓，也是外形對(duì)稱(chēng)，整個(gè)造型不是對(duì)稱(chēng)的。那是因?yàn)槲易稣n件時(shí)太匆忙，不夠仔細(xì)，也沒(méi)有細(xì)細(xì)考慮清楚。
所以說(shuō)，教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，如果下次有機(jī)會(huì)再上這堂課，我想應(yīng)該會(huì)更進(jìn)步些吧。最后衷心感謝張老師的熱情幫助，讓我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，還給了我許多意見(jiàn)和建議。
美麗的對(duì)稱(chēng)圖形課后教學(xué)反思11
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)完成的不錯(cuò)，情感目標(biāo)中感受對(duì)稱(chēng)美滲透的不多。對(duì)稱(chēng)圖形的概念老師通過(guò)讓大家找圖形相同的地方，學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)，把兩邊大小一樣、對(duì)稱(chēng)、顏色一樣、圖案一樣、從中間剪開(kāi)兩邊一樣等幾乎都說(shuō)出來(lái)了，老師又課件演示對(duì)折后有什么現(xiàn)象？對(duì)折后兩邊完全重合，后面的多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折后兩邊會(huì)完全重合。
然后，通過(guò)剪一剪，引入對(duì)稱(chēng)軸。剪的過(guò)程先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一說(shuō)怎么剪，讓學(xué)生介紹完以后，老師可以不示范，直接放手讓學(xué)生去剪。匯報(bào)的時(shí)候也是讓學(xué)生去說(shuō)自己是怎么剪的？老師不要代辦，拿著展示，主要剪出的會(huì)很多，主要是方法，滲透對(duì)折的`方法。
在講對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候，老師不要直接告訴大家，可以引導(dǎo)大家，在剪對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們都是先對(duì)折，對(duì)折后留下了什么？多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，引出折痕就是對(duì)稱(chēng)軸。畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，老師強(qiáng)調(diào)要用直尺畫(huà)，畫(huà)虛線，學(xué)生掌握的很好。
長(zhǎng)方形、正方形、圓形圖片的對(duì)稱(chēng)軸的研究，學(xué)生操作也很好，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么折的，幾條更好。最后總結(jié)，你有什么收獲？最后讓學(xué)生欣賞一些對(duì)稱(chēng)的圖片，感受對(duì)稱(chēng)美，滲透情感目標(biāo)。
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