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乘除法教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的乘除法教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘除法教學反思1
“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；⑵除到末尾還有余數時，可以添0繼續(xù)除；⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環(huán)節(jié)學生列式并不難，9·6÷3=3·2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5·7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統(tǒng)一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9·6元，把9·6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元�！弊寣W生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯系，也幫助了學差生們提高數學素養(yǎng)水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關系式。
第二環(huán)節(jié)學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9·6÷3=3·2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9·6看做96來除，得到32后然后點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9·6分開除，9除以3商3，0·6除以3得0·2，合起來就是3·2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9·6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數時，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過5·7÷6=的計算，繼續(xù)完善小數除法的計算方法。這一環(huán)節(jié)的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的`過程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節(jié)的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態(tài)的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。
我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。
乘除法教學反思2
本冊教材將表內乘除法分兩個單元進行處理，先講10，5的乘法，然后再講2，4，8這三個數的口訣，教材特別突出了他們的成倍關系。而本單元繼續(xù)講表內乘法，先是安排了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口訣，因為有前面的鋪墊，所以學生能夠自己動手編制乘法口訣，并使能用口訣解決相關問題。在教學上我從學生的認知水平和基礎出發(fā)，加深學生對7這個數的乘除法的掌握。力求讓每個學生在數學課上都能學習有價值的`數學。
本節(jié)課通過小朋友耳熟能詳的《白雪公主與七個小矮人》童話故事入課題，使學生對教學產生積極的情趣。以跳格子的游戲形式，直觀地為學生提供平臺，通過觀察數射線，列出相對應的乘法算式，再通過對乘法算式的分析整理，讓學生通過探究、認識、獨立總結出7的乘法口訣。達到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習中發(fā)現、并自主歸納的目的。而后回憶已經學過的部分口訣，引導學生利用學過的口訣去推算心口決，并充分利用生活素材，在輕松的環(huán)境下幫助學生記憶。在練習環(huán)節(jié)上，主要分為兩部分，一部分幫助學生熟練掌握7的乘法口訣。第二部分讓學生感知數學和生活的密切聯系，豐富和建構學生對7的乘除法的深入理解。并以習題的形式滲透愛國思想，同時關注學生情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)。最后我設置了拓展延伸關于7的課外小知識。這一部分由白雪公主介紹課外小知識。我是想與最初的創(chuàng)設情境相呼應，激發(fā)孩子的興趣。營造人人參與學習的局面，培養(yǎng)學生探索，自主創(chuàng)新的能力。
本次教學還有一些不足之處。
�。�1）在找乘法口訣的規(guī)律時，我忽視了口訣之間的成倍關系。如果加上這一點，這節(jié)課可能會更加飽滿。
（2）在練習環(huán)節(jié)中，原打算是讓學生獨立完成課本中部分習題，可是根據實際時間，沒有完成，少了學生親自動手練習的部分，很遺憾。
�。�3）在最后一道題的設置上，教研員給了很好意見，如果用不完整的古詩出題目，讓學生來動腦筋，會達到更好的效果。
（4）整節(jié)課我希望以白雪公主和小矮人貫穿，但是中間有些環(huán)節(jié)沒有銜接好，應該有
更好的調整空間。在今后的教學中，要注意這類方面的問題，不斷改進和完善自己的教學風格，提高自己的業(yè)務水平和教學質量�？偟膩碇v，這節(jié)課達到了預期的效果，學生均能掌握知識，完成教學計劃。
乘除法教學反思3
除數是一位數的除法是學生學習了表內除法后進行學習的，教學后進行反思，我有以下幾方面的體會：
成功之處：
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數除以一位數的計算方法時，由于部分學生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品，引導學生用學到的知識去解決實際問題，體現計算的意義，使學生感到數學是有用的。
2.口算、筆算相結合，鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時，強調解決問題的方法多樣化�？梢岳脤W具直接操作得出結論，也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算，我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的`筆算結果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多，但也要從中選擇更為方便實用的一種。
不足之處：
課堂節(jié)奏較慢，遇到例題較多的課節(jié)，探究新知花費的時間過多，課上練習的時間較少。
改進措施：
1.教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性，比如說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多，第二輪比賽比賽速度，看哪個組做的又對又快，老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活躍了課堂，節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質。
2.在扎實教學內容上。課上多次進行了集體運算，讓孩子們自主練習的時間變少了，應該合理安排練習時間，減少在黑板上演示的過程，多多利用展臺，將孩子們的練習及時呈現和反饋，通過在展臺上學生自己的講解，也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。孩子們被動的做題成為習慣，少了對數學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語，并時刻運用激勵法調動孩子們學習興趣。比如說：新的知識，你會嗎？老師不信。
4.學會有效的小結。才能讓孩子們真正的懂得，數學是如此的簡單和有樂趣，真正的理解數學常常運用舊的知識解決了新的問題，對孩子提問要直指算理，培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力，多多反思。讓自己的數學課堂變得生動有趣，激發(fā)孩子們的學習熱情。
乘除法教學反思4
教材說明：
人們在開展一項活動之前，一般要做一個比較詳細的計劃。對于小學生來說，從小培養(yǎng)他們這方面的能力和意識，為日后走向工作崗位打一些基礎是非常重要的。教材在這里結合所學的計算知識安排了“參觀果園”的實踐活動，有兩個活動內容：一個是做活動計劃時進行經費預算，另一個是在果園中的一些活動。這兩個活動內容只是提供了活動范例，各地可根據本校的實際情況靈活選擇活動內容和活動方式。通過活動，使學生知道計算知識與生活有著密切聯系，能夠有意識地綜合運用所學的計算知識解決簡單的實際問題，學會與他人合作，培養(yǎng)組織活動的能力。
參觀果園的計劃包括：日程安排、所購物品及費用、租車費用、在果園里的活動內容等。在制定計劃時，老師和學生要一起討論，先做一個大概的計劃，再分工合作去了解信息，大家再在一起進行詳細交流、討論，確定最終活動計劃。主要有以下幾方面的`活動。
1、日程方面，需要了解學校到目的地來回需要的時間，在果園活動的時間，出發(fā)和回來的時間等。
2、購物及費用方面，需要了解大家愛吃什么食品，買多少，每種物品的價錢及一共需要多少錢等。
3、租車費用方面，可根據參觀的人數決定租什么車，一般是乘坐人數越多的車費用越高，但是一輛大客車要比兩輛中型客車費用低。
4、活動內容方面，需要了解果園種植果樹的數量、水果的單株產量、投入產出等經濟效益以及管理方面的一系列信息。
教學建議：
1、這部分內容可用1課時進行活動計劃的設計，再進行參觀活動。
2、教學前，教師可利用課余時間組織學生進行討論，向學生說明要組織一次參觀果園的活動，需要制定一個大概計劃，然后讓學生去收集信息，包括參觀地點、物品準備、參觀內容、經費預算等。
3、教學時，教師請大家根據收集來的信息，分兩個小組討論并制定一個活動計劃：包括去什么地方參觀，日程安排，準備物品，租車費用，參觀內容等。然后再把兩個小組各自制定的計劃進行交流，互相取長補短，綜合成一個活動計劃。
4、做經費預算時，要啟發(fā)學生把前面學過的口算和用計算器計算綜合起來使用，使學生感受到所學的計算知識是非常有用的，并且能夠應用這些知識解決一些實際問題，提高學習數學的興趣。
5、這個實踐活動需要老師和學生共同完成，有些活動需要老師來做，如租車、與果園聯系等；學生能夠做的事可以盡量發(fā)動他們去做，以培養(yǎng)他們的合作能力。
6、在組織去果園活動時，可以進行有關的思想教育，如教育學生要懂禮貌，注意安全，愛護果樹等物品。還可以結合果樹種植管理知識進行科普教育，使學生了解科學種植和管理能提高產量，帶來更好的經濟效益。
7、在果園活動時，如果需要記錄一些詳細數據，可以用口算和計算器計算；如果只是大概了解一些情況，可以用估算。要鼓勵學生大膽與果農交流，了解情況；除了了解跟數據有關的需要計算的知識外，還可以了解一些種植和管理技術方面的信息。使學生從小養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的意識。
8、參觀活動結束后，有條件的學�？山M織學生寫一個參觀感受或報告，了解國內外此種水果的種植、經營情況，以及你家鄉(xiāng)的水果種植和管理在國內外處于什么水平，你能夠提出什么建議等等。這個活動不要指望學生能解決什么問題，關鍵在于培養(yǎng)學生解決問題的意識。
乘除法教學反思5
今天有幸聆聽了組長的一節(jié)公開課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。
上課伊始，李老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環(huán)節(jié)，我發(fā)現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節(jié)之三就是指名學生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意：商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難？根據題意，學生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學生發(fā)現了商是1余12，這時李老師發(fā)問：余數是12怎么辦？引導學生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一，120里有幾個16？商應寫在哪一位上？還有余數怎么辦呢？引導學生發(fā)現繼續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發(fā)現：整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續(xù)除。在新授的小數除法的兩種情況后，李老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的`計算結果是正確的呢？學生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓練學生的過程中使學生養(yǎng)成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習鞏固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加輕松地應對類似提醒，輕松學數學。
每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補短，教學相長，我相信一切都是值得的。
乘除法教學反思6
本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，首先我出示掛圖以情景導入，讓學生說說場景圖中有那些商品，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯系現實問題中的數量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發(fā)現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的'順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。
不足點：本節(jié)課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我由于時間的傖促，對“想想做做”第六題解答實際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。
所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。
乘除法教學反思7
?小數除法》是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點。
本節(jié)教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在于：教師的“教”應立足于學生的“學”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節(jié)知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學生的知識基礎和能力基礎，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：
1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的.印象深刻。
2、練習在橫式中移動小數點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，盡量讓每一個學生對于新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時會使學生覺得會更扎實些。學生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。
當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。
乘除法教學反思8
回味課堂，我感覺亮點之處有。
�。�1）巧用情境，激發(fā)興趣。教材依托習題探究乘除法各部分間的關系，內容枯燥，不易引起學生的興趣，本教案創(chuàng)設掛燈籠的情境，提出用除法解決的問題，進而探究乘除法各部分間的關系，激發(fā)了學生主動探究的欲望。學生探究完除法各部分之間的關系后，適當的`小結探究的過程方法，讓學生自己按照自主學習提示進行探究乘法各部分之間的關系以及后面的知識，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，積極主動地參與到數學學習的活動中來。
�。�2）運用對比，突破重點。本節(jié)課，通過解決實際問題列出算式，進而引出所列算式的驗算式，然后把這三個算式放在一起，采用對比分析的方式，強化了知識的認識和理解，學生易與接受。
�。�3）公式使用，貴在靈活。9題的第2小題，讓學生體會在使用規(guī)律簡便計算時，要根據數據的特點選擇合適的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的選用要根據數據的特點來選擇。在運用知識解決問題的過程中，體會靈活運用知識的重要性。
乘除法教學反思9
本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
一、準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。
二、在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的'過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。
反思整堂課，我還存在著很多不足：
1、沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學生的自主性。
2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時，要引導他們得出“除以一個非零整數等于乘以這個整數的倒數”時，課件沒有體現漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。
3、不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。
最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。
今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現問題，才能夠解決問題。我們要善于發(fā)現學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。
乘除法教學反思10
《9的乘除法》這節(jié)課要提供一個足夠的空間讓學生去探究、認識并通過多次的實踐與操作，通過推理計算，在理解的基礎上自己編撰出9的乘法口訣。教學中，我先使用數射線的活動，9格一跳，跳一次，標一次數，以游戲的形式直觀地為學生們提供了一個探究、認知、整理的舞臺。乘法口訣不再是以直接告知的方法教給學生，讓學生死記硬背，而是學生們通過探究、認知、多次實踐操作，通過推理計算，然后總結出來的。學生興趣很濃，跟著小兔一起快樂蹦蹦跳，對學習新的口訣很感興趣。接下來，編口訣便順理成章。小組討論口訣規(guī)律，幫助學生更好的記憶口訣。展示過程中，讓學生把所學知識和實際生活緊密相連，起到了較好的效果。
課上好后，我也有所反思，二年級孩子年紀小，抽象的數學概念如果沒有興趣的引領，接受起來是很困難的，所以課上我很多的使用實物投影、ppt、再加上小組同學的互動合作、展示，來激發(fā)學生興趣。無論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，激發(fā)學生的學習興趣，是獲得好的教學效果的重要條件。激發(fā)學生學習的興趣，即教師首先需要激發(fā)學生的.學習動機，變學生要我學為我要學。教學是在學生想學的心理基礎上展開的，如果學生不想學，學習的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，學生沒有學習沖動，那么就會學得很辛苦，不會得到應有的發(fā)展，這也是無效或低效教學。
讓學生輕松地學習數學，激發(fā)他們的興趣，這是我們在每節(jié)數學課上都要不斷追求的。
乘除法教學反思11
本節(jié)課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數是整十數的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。
一、喚起回憶，構建框架
為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的.口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學習新知做好了鋪墊。
二、理解算理，心中有數
在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解“表示幾個一”的數一定是個位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。
三、試商調商，按步計算
四舍第一次出現試商，又需要調商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數是整十數的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數是62，所以是7×62的積，發(fā)現積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以�？偨Y幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。
四、練習有序，循序漸進
練習時，我先口算如30×（ ）〈282 幫助試商熟練。接著根據試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。
在上課過程中，我發(fā)現，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。
乘除法教學反思12
一、運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義，從而掌握新的知識“商中間或末尾有0的除法”是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學中，主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的.遷移能力，培養(yǎng)學生“會學”的能力。
二、勤于思考，有效學習。
思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特征。在教學中注重將思考貫穿于教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥。從而促進學生思考，提高學習的效率。
乘除法教學反思13
一、合理分析教材，賦予計算生活的背景
“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
在計算教學中創(chuàng)設情境，目的是為了讓學生“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”，讓學生強烈地感覺到今天遇到了感興趣的數學問題需要自己去解決，從情境中能啟發(fā)學生積極思考，從數學的角度對現實生活中的問題進行分析，實現對新知識的探究學習。在計算教學中，通過創(chuàng)設情境幫助學生理解算理中的難點。如457-298=457-300+2=159，學生對“多減的要加上”這種簡便計算的方法感到難以理解。我們可以創(chuàng)設這樣一個買東西的情境：媽媽今天帶了457元，在超市里買東西花去298元，她付給了營業(yè)員300元，多付了2元，所以要補給媽媽2元。這樣的情境幫助學生理解了算理：把298看成300先減去，再加上多減去的2元，從而感受到簡便計算的價值。
二、放飛學生思維，給予學生表達的空間
由于計算是練習性非常強的教學內容，教師在教學中往往會只強調練習，無形之中剝奪了孩子表達的權利。因此，課堂中我們要讓學生充分表達自己的想法，不僅有利于師生之間、生生之間的互動，調動學習積極性，而且是能促進學生反思整個計算過程，在相互關注、評價的過程中體現個性的獨特方式。
例如，在簡便計算教學中，教“98×99”這道題時，我采取了這樣的方法。
師：請大家先獨立思考，你準備怎么解決？
�。▽W生埋頭思考，教師巡視）
師：誰來介紹一下你的方法？
生1：我把99看做是100-1的差，這個算式就變?yōu)?8×（100-1），然后利用乘法分配率進行計算。
（另有學生舉手）
師：還有方法？那你說說看呢，我們一起來聽聽他的方法對不對。
生2：我把98看做是100-2的差，然后得到99×（100-2）。
生3：我是這樣想的，99可以看錯是100-1的差，那98也可以看做是100-2的差，然后可以得到算式（100-1）×（100-2）。
師：剛才說了很多方法，看來我們同學都很會思考，也很會說。沒想出來的同學也沒關系，我們一起來幫這些同學驗證一下他的方法是否正確。
在交流中，許多學生的想法得到了充分的表達，學習積極性被完全調動起來了，而還沒有想到的學生由于內心的上進心理的驅使，激起了他們的追求意念和力量，在交流評價的過程中促使他們在反思計算過程，同時積極地思考不同的方法。通過交流、評價、反思的學習過程，不僅使學生個性化的方法得到了展示，在多樣化的方法交流中也培養(yǎng)了學生的“數感”，使學生在反思中不斷得到發(fā)展，教學更加有效。
三、改變評價方式，挖掘計算錯題的價值
加強計算練習，是提高計算能力的有效措施。在計算練習中，教師往往只關注對與錯，這樣單一的評價是不合理的.，不僅會放過一些錯誤資源，而且會打擊學生的自信心。因此，教師要改變對作業(yè)的評價方式，抓住錯誤資源，引導學生多層次、多角度地對問題及問題解決的思維過程進行全面的分析和評價。在形式上可以采取師生互評、生生互評等多元評價，幫助學生理解錯誤原因，激勵他們進行深層次的分析，從而引起學生對錯誤的重視；促使他們挖掘出學習中遇到的障礙和問題，加以改進或重視，從而形成良好的探究意識。例如在教學有余數的小數除法時，作業(yè)中出現一題2.58÷1.3，要求算到小數部分前兩位，并寫出余數，許多學生錯誤地認為余數是6。我把這個問題提到課堂中，讓全班進行討論。
師：你認為這個結果是否正確？請你說說你的理由。大家可以討論一下。
生1：正確。因為把被除數和除數同時擴大10倍商不變，算式中最后余數是6。
生2：我覺得不對，雖然運用商不變的規(guī)律是對的，但是余數不是6。因為余數是6就比被除數都大了，不可能。
師：你觀察得真仔細，那誰能說說余數到底是多少？為什么？
生3：余數是0.006。因為余數的6的位置在被除數的千分位上，所以余數是6。
生4：但是被除數和除數都已經擴大10倍了，所以應該余在百分位上。
師：大家都說了自己的想法，那么我們再來回憶一下商不變的性質。在這個性質中我們是否說余數也隨著被除數和除數擴大或縮小有相應的變化呢？
生5：我知道了，余數是不會隨著被除數和除數的變化而變化的，而且我們可以用被除數=除數×商+余數的方法驗算，這樣就可以證明了。
師：說得真好，那我們大家現在就來驗算一下余數到底是多少？驗算完之后再來說說怎么確定余數到底是多少？
�。w驗算）
……
通過討論，錯誤的資源被開發(fā)起來，生成了新的課堂資源，同時通過錯誤提到全班共同探究討論的層面上，使學生對錯誤引起重視，充分挖掘出學習中遇到的障礙和問題，加以改進或重視。在討論過程中也完善了思維過程，優(yōu)化了思維品質。
四、正確對待估算，培養(yǎng)學生數感
?義務教育階段國家數學課程標準（試驗稿）》（下稱標準）在第二學段“教學建議”中指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值�！薄毒拍炅x務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂本）》也提出在各年級應適當加強估算，在“重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”中提出要重視培養(yǎng)學生的估算習慣和能力，并把原選學的估算內容作為必學內容。因此，我們在教學中應加強估算教學，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。
計算教學中進行估算是檢驗計算結果正確與否的重要且簡便的方法之一。沒有讓學生體驗到估算的真正價值所在，沒有成功的體驗，學生自然就不會自覺地運用這種方法進行計算的檢驗。其實，當學生估計出一個結果后，教師就應故意地甚至說是夸張地將這個結果暫時記錄在算式旁邊，然后讓學生列豎式計算。算出精確結果后，首先應引導學生將計算結果和先前估算結果對照，看是否差不多，若相差無幾，有可能正確；反之，就必錯無疑，于是立刻引導學生展開檢查。這樣處理才能讓學生親自體驗因估算而發(fā)現計算錯誤，有了多次這樣成功的嘗試后，學生也就會養(yǎng)成用估算的方法來檢驗計算的習慣了。在這樣的估算、精算的緊密配合中，學生計算的正確率必能大幅提高。
乘除法教學反思14
本堂課我試圖用討論、合作，運用多種形式概括乘、除法的意義。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到除法與乘法有一定的聯系，從而真正理解乘除法之間的關系。在寫乘除法關系的算式中各部分的名稱是學生原有的知識，所以組織學生以小組的形式討論提出的三個問題，學生們通過合作學習舉例后發(fā)現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：3×0＝0只能寫成0÷3＝0，不能寫成0÷0＝3。
由此得出一個重要的結論：“除數不能為 0”。第二個問題學生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的`基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形“○、□、△”的形式表示，他們認為如果□×○=△，那么△÷○=□或△÷□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母“a、b、c”的形式表示，他們認為如果a×b=c，那么c÷a=b 或 c÷b=a，除數也不能為0。學生通過合作學習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。
乘除法教學反思15
在教學《乘、除法各部分間的關系》時，我針對學生求知欲強，好奇心強等心理特點，依據教學內容認真制作課件。在新課引入時，依據教學內容為學生創(chuàng)設有趣的情境，（課件出示；口算：看誰算得又對又快），誘發(fā)學生的學習，激發(fā)了學生爭強好勝的天性。其次，在學習新知時，我通過課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生共同探究，得出結論解決問題的結論。如：教學例1時（1）、課件出示圖例。引導學生自己說出圖意，列出正確的算式，并計算出結果。然后根據學生的口述板書。（2）在讓學生說出這個算式的各部分名稱后，又讓學生說說乘、除法各部分之間的關系，根據學生的口述板書。（3）、讓學生根據這幅圖口頭編兩道除法應用題，再列式計算，學生口述，教師隨機板書。然后，引導學生對這三道算式進行比較，并讓學生說出它們之間的關系式，第一個因數=積第二個因數，第二個因數=積第一個因數。接著請大家動動腦筋想一想，把這兩個關系式概括成一個關系式：一個因數=積另一個因數，根據學生的口述板書。最后，讓學生齊讀一遍，以加深學生的印象。教師指出利用乘法各部分間的關系可以驗算乘法。（4）、讓學生自學驗算乘法的方法。做做一做的題目，指明兩位同學上來板演，其余同學做在練習本上。最后，引導學生進行小結。在本節(jié)課教學中，我通過課件創(chuàng)設數學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現問題，解決問題，使學生輕松愉快地掌握了乘法各部分間的關系，會應用乘法各部分間的關系驗算乘法，達到了本節(jié)課的'教學目標。
本堂課我用討論、合作，運用多種形式概括乘法的意義。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到乘法各部分間有一定的聯系，從而真正理解乘法之間的關系。在寫乘法關系的算式中各部分的名稱是學生原有的知識，復習的同時可以指出被乘數和乘數又能稱為因數這個新的內容。因為根據每道乘法算式都能寫出相對應的兩道除法算式，所以接下去組織學生以小組的形式討論提出的三個問題，學生們通過合作學習舉例后發(fā)現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：30＝0只能寫成03＝0，不能寫成00＝3。由此得出一個重要的結論：除數不能為0。第二個問題學生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形○、□、△的形式表示，他們認為如果□○=△，那么△○=□或△□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母a、b、c的形式表示，他們認為如果ab=c，那么ca=b 或 cb=a，除數也不能為0。學生們通過合作學習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。
由此可見，在小學數學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯系生活實際的數學情景，激發(fā)學生探索學數學的興趣，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現問題，使他們擺脫數學學習的枯燥無味，在生活數學、活動數學中探索數學中。
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