《比大小》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《比大小》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比大小》教學(xué)反思1
對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的`方法來比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識點后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。
本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學(xué)難點。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。
《比大小》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識與技能
認(rèn)識通分的意義；
掌握通分的方法，能運(yùn)用通分的知識比較異分母分?jǐn)?shù)的大小．
2．過程與方法
在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態(tài)度與價值觀
在比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
【教學(xué)重點】
理解通分的意義，掌握通分的方法．
【教學(xué)方法】
�。�1）運(yùn)用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知；
（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和課堂評語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，組織學(xué)生活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。
�。�3） 練習(xí)設(shè)計由淺入深，由易到難，注意練習(xí)的形式、梯度和側(cè)重點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件．
【課時安排】一課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語：我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？
有部分同學(xué)很快說出：一種是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較
大；另一種是分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大
2、請同學(xué)們看大屏幕的.復(fù)習(xí)題，看誰回答得又快又對：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導(dǎo)入新課：如果分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學(xué)們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進(jìn)事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
《比大小》教學(xué)反思3
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較多少、長短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。
開始，將主題圖轉(zhuǎn)化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“剪刀開口對著大數(shù)，尖尖對著小數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。并增加了動手操作的.一個環(huán)節(jié)，把手當(dāng)做剪刀來比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。
整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
《比大小》教學(xué)反思4
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手?jǐn)[這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認(rèn)識的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過程中，為了使學(xué)生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。
不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，確實還需要思考。
《比大小》教學(xué)反思5
比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的`符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
《比大小》教學(xué)反思6
“比大小”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元的第三個教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法有了初步認(rèn)識之后，對于分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過程，是通過圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法。
三年級學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運(yùn)算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識的手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。()所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我主要以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。
本節(jié)課我用學(xué)生比較感興趣的“中秋節(jié)”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導(dǎo)入，小小吃了一個月餅的四分之一，而淘氣也有一個同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分?jǐn)?shù)的大小。
在自學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己動手通過分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說一說比較大小的方法，學(xué)生在說時，容易忽略分?jǐn)?shù)的意義，所以，我加以引導(dǎo)，接著，為了讓學(xué)生更加體會同分母比較大小的方法，我又設(shè)計了一道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說一說比較大小的方法，同學(xué)們通過兩組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分母分?jǐn)?shù)比大小的`方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺學(xué)生學(xué)得還不錯。
在比較 1/4 和 1/2 時，仍然開始讓學(xué)生通過分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通過比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說一說比較大小的方法，學(xué)生在說時花的時間有點長，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大的分?jǐn)?shù)反而小、分母小的分?jǐn)?shù)反而大”我結(jié)合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的 1/4 和 1/2 ，說明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。接著，我又我又設(shè)計了二道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說一說比較大小的方法，我再次說明同樣大小的兩張長方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。，但，我說的比較多，花費(fèi)的時間比較長。
同學(xué)們通過三組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，在講解方法時，不夠透徹，強(qiáng)調(diào)的不夠多。
《比大小》教學(xué)反思7
本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學(xué)生做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。
整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過擺小棒這一環(huán)節(jié)對比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運(yùn)用簡單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號，讓幾乎每個學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類題型。
在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運(yùn)用生動形象的`語言來描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在符號教授過后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)該讓學(xué)生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應(yīng)該都出示對應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個做一個最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好，講一個做一個的話可以讓學(xué)生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《比大小》教學(xué)反思8
在休息了半學(xué)期之后我開始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組開始了又一輪新的征程。在一個月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來了一年級匯報課。就是這個匯報課讓我的十一假期過得是異常充實。心里有著長久不講這樣公開課的緊張，又希望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種緊張的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統(tǒng)計圖的.直觀圖，之后通過觀察、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點=、>、<的認(rèn)識、書寫及應(yīng)用。
在上課的過程中，課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時用的時間比較多導(dǎo)致后面沒得內(nèi)容過得比較快，很多基礎(chǔ)練習(xí)沒有做完。比多少的內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)過這節(jié)課讓學(xué)生說一說即可，重點要突出每一種數(shù)量關(guān)系可以簡單地用相因的符號表示。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的簡潔美。一句很長的話在數(shù)學(xué)里我們就可以用數(shù)量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時沒有很準(zhǔn)確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設(shè)計有漏洞。準(zhǔn)確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標(biāo)、認(rèn)真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過程中對于學(xué)生回答問題的數(shù)量不能很好地把握。對于學(xué)生的回答到底說到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時候就掌握不好。有的時候很多時間浪費(fèi)到了這里，這也是我一直以來的困惑。今天上了這節(jié)課后在領(lǐng)導(dǎo)及幾位老師給我指導(dǎo)我才明白。在備課的時候你要根據(jù)自己提出的問題從而預(yù)設(shè)學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個什么答案這樣在學(xué)生回答問題時就能很好的把握住時間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生，用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。
所以針對這節(jié)課，有比多少很快的引入重點內(nèi)容符號的認(rèn)識。之后讓學(xué)生觀察記憶，找到符號之間的共同點以及不同點幫助學(xué)生理解、區(qū)分、記憶使用。再就是書寫也是本節(jié)課的重點。一年級的學(xué)生書寫的速度比較慢這里就要留出很多的時間讓學(xué)生能規(guī)范的在田字格中書寫3個符號。最后再在練習(xí)中鞏固對于符號的應(yīng)用。這樣這節(jié)課的重難點就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。
總之每一次的公開課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區(qū)分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個問題應(yīng)該有幾個同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會再讓大量寶貴的時間浪費(fèi)掉，在學(xué)生精力集中的有效時間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負(fù)擔(dān)了。
《比大小》教學(xué)反思9
《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學(xué)中，我把大部分的時間都放在讓學(xué)生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，而后請學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實際操作的過程，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小的實際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》。
二、在交流中學(xué)習(xí)
在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的`方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補(bǔ)充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達(dá)能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了�？刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
《比大小》教學(xué)反思10
一年級的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。
抓住一年級的學(xué)生都喜歡動物的心理，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“<”、“>”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“<”、“>”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“<”、“>”的'形狀是怎樣的?開口朝哪邊?尖尖的呢?引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號;左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號;“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。
《比大小》教學(xué)反思11
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段，三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動手操作，通過“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學(xué)實錄】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”
“45>40，這是兩個整數(shù)的比大小。”
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰能說出一個小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來研究分?jǐn)?shù)的比大小�！�
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說3/4大，有的說1/4大，還有的學(xué)生默默無聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來說誰大�！�3/4和誰大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”
學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個1/4，3個1/4要比1個1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長方形折的3/4和1/4，兩個圖形對比，1/4<3/4。
及時肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了，同學(xué)們會比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執(zhí)1/4和1/2誰大？你們來說一說�！�
請學(xué)生個別答，記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說）
�。ǘ�、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報答案，引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進(jìn)行分類
1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。
（三）、解釋應(yīng)用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。
（四）、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰最細(xì)心，老師巡視。
4、小組匯報答案。引導(dǎo)學(xué)生說出“分母相同時就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說出拿出了全部的幾分之幾？說一說，你們是怎么拿的？
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的`內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來，學(xué)生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂趣。
《比大小》教學(xué)反思12
比較兩個數(shù)的大小，是在前面學(xué)過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內(nèi)容，在一個班實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠(yuǎn)了一點點，給學(xué)生的感覺不夠鮮活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據(jù)這一理念的`指導(dǎo)，在第2個班教學(xué)時我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導(dǎo)他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“<、＞和=”的認(rèn)識和新知識的學(xué)習(xí)過程。改變后的情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《比大小》教學(xué)反思13
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮凇⒌扔�、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。
這節(jié)課主要設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長短。這里通過學(xué)生熟悉的`生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長短也是對前一節(jié)課比較知識的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計算條比長短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識的起點。
要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“大口對著大的數(shù)，尖尖對著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會受前面知識的影響，看一幅圖畫寫出兩個不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時，總是從左往右比。
《比大小》教學(xué)反思14
《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個階段，三年級要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。所以本課時分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過看圖，直觀地比較兩個分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。
教材給出的教學(xué)情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學(xué)時，通過用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)想圖形的大小而進(jìn)行比較。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個分?jǐn)?shù)的特點，并進(jìn)行分類：同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。從而推理歸納出：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的'分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)小；分子相同的分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣我們的數(shù)學(xué)才不枯燥。
《比大小》教學(xué)反思15
《比大小》一課中，是比較兩個抽象數(shù)的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實踐活動。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個數(shù)的.大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時，讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀察情境圖，說一說，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，動手操作，滲透分類。通過動手?jǐn)[一擺，學(xué)生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對應(yīng)思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計圖的特點。
(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示�！埃健苯凶龅忍枺x作：“等于”，在書寫時兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說。認(rèn)識大于號�！�3>2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想辦法用一個式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運(yùn)用一一對應(yīng)的方法，化繁為簡，便于學(xué)生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實踐中，加強(qiáng)學(xué)生想、說和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。
本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會反思，學(xué)會汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
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