《師恩難忘》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《師恩難忘》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對(duì)學(xué)生的.恩情，我讓一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書(shū)上一句話(huà)：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著我又問(wèn)：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”
我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動(dòng)？
然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)田老師的故事好在哪里。學(xué)生說(shuō)出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊(yùn)含著人格教育。
接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對(duì)老師行禮？學(xué)生說(shuō)得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的.語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)�！庇械恼f(shuō)：“要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例�！边�有的說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)�！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型事例�！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。
學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來(lái)體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫(xiě)的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛(ài)}；最后，學(xué)生還收獲了描寫(xiě)人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和作者之間有趣的對(duì)話(huà)；有的寫(xiě)出了尋者在尋訪(fǎng)之前高興得心情和尋訪(fǎng)之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會(huì)肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個(gè)班級(jí)，又早有耳聞五(2)班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開(kāi)學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘?師恩難忘誰(shuí)?難忘什么?為什么難忘?老師的恩情是什么?……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的`“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢?我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬?表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會(huì)講故事嗎?顯然不是。這充其量是田老師的一技之長(zhǎng)而已，那作者所謂的“恩”從何來(lái)呢?重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了，這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：自讀課文，你覺(jué)得田老師是一位怎樣的老師?抓住文中的重點(diǎn)句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對(duì)學(xué)生們深深的愛(ài)。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動(dòng)中圓滿(mǎn)結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實(shí)際行動(dòng)讓老師過(guò)上一個(gè)滿(mǎn)意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大!
《師恩難忘》教學(xué)反思4
本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的`殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯。
《師恩難忘》教學(xué)反思5
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”的`深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從“聽(tīng)得入迷”——感上課專(zhuān)注，從“文學(xué)的種子”——感喜歡寫(xiě)作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
《師恩難忘》教學(xué)反思6
這篇課文，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生在把握課文內(nèi)容上應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題。學(xué)生理解的難點(diǎn)應(yīng)該是在6、7、8、9自然段中。教學(xué)時(shí)，我抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生直奔理解的難點(diǎn)詞句。
學(xué)生讀題后，我問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中師指誰(shuí)？田老師是誰(shuí)的老師？什么時(shí)候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀“恩”。
師：田老師對(duì)作者有什么恩？
生：教誨之恩。
師：哪方面的教導(dǎo)？
生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句子）“播下文學(xué)的種子”指什么事呀？
生：編故事給我們聽(tīng)。
師：我6歲上小學(xué)，開(kāi)學(xué)第一天，田老師用編故事的方式教我們學(xué)一首詩(shī)，我聽(tīng)得恍如身臨其境�！拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！蹦銈兝斫膺@句話(huà)的含義嗎？
學(xué)生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一句比喻句。然后讓學(xué)生找春雨與田老師所故事有何相似點(diǎn)。
生：“春雨點(diǎn)點(diǎn)”，是說(shuō)雨多�！吧锨�(gè)故事”是說(shuō)故事多。相似之一：數(shù)量都很多。
生：春雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物，使萬(wàn)物生根發(fā)芽長(zhǎng)葉開(kāi)花。田老師所講的故事滋潤(rùn)著我的心田，使我對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了興趣，引導(dǎo)著走上文學(xué)創(chuàng)作之路，后來(lái)成為著名的作家。這就像一粒種子經(jīng)歷著生根開(kāi)花長(zhǎng)葉結(jié)果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。
師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤(rùn)著我的心田，使我走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。成為著名作家后的40年后見(jiàn)到了田老師，還向小學(xué)生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說(shuō)明了什么呀？
生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。
師；這就叫-----
生：師恩難忘。
師：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的.教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對(duì)你的恩情寫(xiě)下來(lái)嗎？
接下來(lái)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)的角度再讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)第一篇習(xí)作。
教下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，能體會(huì)作者對(duì)老師的尊敬與感謝之情，但讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)一篇感謝師恩的作文，三分之一的學(xué)生不會(huì)表達(dá)。存大問(wèn)題：1、感受不到老師對(duì)自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當(dāng)。3、敘述簡(jiǎn)單。4、沒(méi)有真情實(shí)感。
這一方面是因?yàn)檎n堂上交流不夠，二是平常缺少寫(xiě)作方法方面的指導(dǎo)。四年級(jí)時(shí)雖然花大力引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，多寫(xiě)日記。但是一部分學(xué)生只追求了數(shù)量，沒(méi)有質(zhì)量。寫(xiě)的日記只是流水帳，普遍不會(huì)立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學(xué)生升入高年級(jí)后是否應(yīng)該把重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上。要在怎么寫(xiě)上下功夫。
《師恩難忘》教學(xué)反思7
尊師是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級(jí)、五年級(jí)秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛(ài)師的。一個(gè)人，無(wú)論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長(zhǎng)的道路上所花費(fèi)的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級(jí)秋學(xué)期語(yǔ)文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時(shí)候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見(jiàn)他對(duì)老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺(jué)得重點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理解，把握作者對(duì)田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問(wèn)題，回答很積極，但是對(duì)于一些比較有概括性的問(wèn)題，比如：“文章主要寫(xiě)了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因?yàn)閱?wèn)題難度的提高，更多是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去思考這類(lèi)型的問(wèn)題。單獨(dú)的實(shí)際很容易，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的，碰到類(lèi)似的問(wèn)題我總是把這樣的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，一步步引導(dǎo)。
《師恩難忘》教學(xué)反思8
【教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)】
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí) 《師恩難忘》
【所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析】
經(jīng)過(guò)前三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語(yǔ)文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能
力，在閱讀中學(xué)生能通過(guò)自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對(duì)作品的感受和理解接近作品本
身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，
能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開(kāi)學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師
的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了尊敬愛(ài)戴老師的思想感情，課文先寫(xiě)我讀小學(xué)時(shí)遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫(xiě)
田老師每講一課都會(huì)編一個(gè)引人入勝的故事，“我”聽(tīng)得入了迷。最后寫(xiě)田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
“我”很感激他。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)分析】
1．有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的`感激和懷念之情。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、設(shè)境引入
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象�；貞浺幌�，他
�。ㄋ槭裁磿�(huì)讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽(tīng)一聽(tīng)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶。（配音樂(lè)，范讀）
板書(shū)課文標(biāo)題。
二、初讀感知
1、自學(xué)生字詞。
①自由讀。
�、谥缸x，齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生通讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄗ髡咝W(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。）
四、理清課文脈絡(luò)。
1、用提取中心段的方式感知課文。
課文哪幾自然段是寫(xiě)田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。
二（2－7）教語(yǔ)文的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字，完成作業(yè)
1、感知字的寫(xiě)法。
娓……這個(gè)字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。
誨……這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時(shí)注意字的讀音。
2、完成字詞練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3、說(shuō)一說(shuō)。
三、細(xì)讀課文第二部分
1、課文是怎樣描寫(xiě)田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二
段，結(jié)合插圖找一找哪句話(huà)概括了圖上的意思。
1、出示“他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。”
(1)讀。
(2)這首詩(shī)指哪首詩(shī)？
(3)請(qǐng)你用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)田老師編了一個(gè)什么樣的故事？
(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩(shī)有什么關(guān)系？
(5)田老師是怎樣講故事的？
(6)先理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，再指導(dǎo)用詞造句。
2、田老師上課愛(ài)編故事，對(duì)“我”有什么影響？
（1）理解“身臨其境”并造句。
�。�2） 體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文，想一想：哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，突出重點(diǎn)詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹(shù)
木，百年樹(shù)人”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！保ê�(jiǎn)介“劉紹棠”。）
4、指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
�、谧杂删氉x；
�、壑缸x，相機(jī)引導(dǎo)。
5、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
五、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí)
1、朗讀課文。
2、總結(jié)全文。
本文通過(guò)回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛(ài)講故事的田老師，抒發(fā)了對(duì)這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)老師的一片深情。
六、布置作業(yè)
1，小練筆
寫(xiě)一寫(xiě)師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì)對(duì)田老師說(shuō)些什么樣的感謝的話(huà)。
2、實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫(xiě)上你由衷的祝福，表達(dá)對(duì)老師的敬意。
附板書(shū)： 娓娓動(dòng)聽(tīng) 編故事
師恩難忘 感激、懷念
身臨其境 受滋潤(rùn)
《師恩難忘》教學(xué)反思9
師恩難忘》是五年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的.事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了!
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆;直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
《師恩難忘》教學(xué)反思10
《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的：
一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永遠(yuǎn)沒(méi)有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！蔽覀�(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話(huà)的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話(huà)有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。
這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，今年我不教五年級(jí)，我在想，如果讓我來(lái)教，我不可能走著以前的路，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的`這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因?yàn)檫@樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作，那是肯定的。
《師恩難忘》教學(xué)反思11
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的.敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘》教學(xué)反思12
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的.內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩，。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學(xué)生當(dāng)了一回作者，描述一下師生相逢會(huì)是怎樣的動(dòng)人情景，說(shuō)說(shuō)作者與老師相逢時(shí)想說(shuō)的感謝話(huà)。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學(xué)中，仍有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。
《師恩難忘》教學(xué)反思13
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、把握整體，抓重點(diǎn)。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的'脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《師恩難忘》教學(xué)反思14
教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話(huà)：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的`小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮�！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。
在隨后的交流中，我們通過(guò)反復(fù)的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方法好。每體會(huì)出一點(diǎn)，就讓同學(xué)們回過(guò)來(lái)讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過(guò)程循序漸進(jìn)，孩子們對(duì)田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時(shí)的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～
《師恩難忘》教學(xué)反思15
季羨林先生說(shuō)：“恩師是人不可缺少的機(jī)遇�！痹趯�(xiě)這篇反思之前，寫(xiě)好了給以前老師的賀卡。
這篇文章的感恩情懷觸動(dòng)了我，那么如何能觸動(dòng)學(xué)生呢？
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以教學(xué)這一課，我注重引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“聽(tīng)得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合小詩(shī)與故事有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的'“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”再讀后面兩自然段直抒胸臆的的句子，學(xué)生就能明白感情的基調(diào)在前面小事的描寫(xiě)就奠定了。
但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)作課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。于是第二課時(shí)我利用課文中一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)老師的印象。學(xué)生談了很多，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境到獨(dú)特的教學(xué)方法都表達(dá)了對(duì)這位老師的敬佩，從而在心底樹(shù)立了一個(gè)可敬可親的田老師。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更容易明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我讓學(xué)生做一個(gè)小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì)對(duì)田老師說(shuō)些什么樣的感謝的話(huà)。這樣想讓課文的留白起到一個(gè)很好的作用，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈起來(lái)。
課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語(yǔ)言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，還有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。
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