祁黃羊教學(xué)反思（通用3篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的祁黃羊教學(xué)反思（通用3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
祁黃羊教學(xué)反思1
《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，就有學(xué)生對(duì)此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔(dān)當(dāng)重任，剛好這個(gè)人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推薦自己的兒子，而不落人口舌？面對(duì)學(xué)生的疑問，我頓時(shí)愣住，一堂課便草草結(jié)束。課后，我便查找資料，才弄清楚故事的'原委。
原來祁黃羊薦賢的故事并非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔(dān)任另一職位，解狐做得很好，“國(guó)人皆稱善”，后來，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，為百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成為千古美談。而我們的課文卻把這兩個(gè)故事結(jié)合起來了，以至于學(xué)生對(duì)祁黃羊的人品產(chǎn)生了質(zhì)疑。
通過這篇課文的教學(xué)，我知道了，作為一名教師，并不能就教材而論教材，而應(yīng)該滲透教材、拓展教材。
祁黃羊教學(xué)反思2
蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰(zhàn)中，腿腳落下毛病，無法擔(dān)任“中軍尉”一職，便向晉悼公請(qǐng)辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現(xiàn)了祁“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質(zhì)。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學(xué)生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”及詞語(yǔ)“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生充分閱讀了人物的對(duì)話，并注意人物的.提示語(yǔ)，注意句子中的標(biāo)點(diǎn)，聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發(fā)學(xué)生的想象，嘗試透過文字體味人物內(nèi)心復(fù)雜激烈的矛盾斗爭(zhēng)，從而體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理。指導(dǎo)研讀后，充分激勵(lì)和相信學(xué)生，“授之以漁”，采用學(xué)法遷移，放手讓他們自學(xué)第二次對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力。
教后，我覺得設(shè)計(jì)時(shí)注意了提示語(yǔ)的重要性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題，但指導(dǎo)朗讀時(shí)卻忽略了運(yùn)用，教學(xué)細(xì)節(jié)落實(shí)不到位。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，課堂上對(duì)自己所設(shè)計(jì)的在課堂上不能靈活地實(shí)施，學(xué)生的自主性沒有充分地發(fā)揮。通過這次活動(dòng)，自己學(xué)到了很多，更激勵(lì)我要不斷地努力提高自身的教學(xué)水平。
祁黃羊教學(xué)反思3
如在教學(xué)《祁黃羊》后寫道：“春秋時(shí)代有許多品行高潔、流傳千古的君子，這些人的言行思想折射出一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。文史是不分家的，當(dāng)學(xué)生對(duì)‘春秋’懷有極大興趣的時(shí)候，完全可以省出一些課堂上的時(shí)間，來與學(xué)生聊一聊‘春秋’�？墒俏覜]有，所以學(xué)生的感悟就很膚淺�！狈此际墙處煂I(yè)成長(zhǎng)的有效之舉，沒有反思，就沒有進(jìn)步；沒有深刻反思，就沒有明顯進(jìn)步；沒有反思的意識(shí)和習(xí)慣，就沒有持續(xù)的進(jìn)步。反思猶如一位向?qū)бI(lǐng)我們從經(jīng)驗(yàn)迷宮走向智慧殿堂，成長(zhǎng)為一位有個(gè)性的、充滿智慧的教師。
我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德教授提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長(zhǎng)模式。生成性的教學(xué)活動(dòng)大量存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，必須通過對(duì)實(shí)踐的反思教師才能提高對(duì)實(shí)踐的`理性認(rèn)識(shí)，才能創(chuàng)造出新經(jīng)驗(yàn)，把握新規(guī)律，提出新思想。課后若不細(xì)細(xì)反思得失，就不會(huì)在意念中留下深深的痕跡，面對(duì)“意外”的敏銳性也就不易培養(yǎng)起來了，回春之妙也難以體悟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也難以積累。因此，反思得失是形成教學(xué)“智慧”的基點(diǎn)。
教師對(duì)課堂教學(xué)的反思應(yīng)著力于思考：教學(xué)行為是否有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，追求教學(xué)行為的合理性和有效性。要抓住教學(xué)實(shí)踐中的得意點(diǎn)、失意點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)和困惑點(diǎn)，采用自我反思、同伴對(duì)話和專家引領(lǐng)的方式進(jìn)行。還要注重養(yǎng)成把思考的過程、內(nèi)容用文字記錄下來的習(xí)慣，使內(nèi)隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反復(fù)琢磨，比較研究，找出規(guī)律，總結(jié)方法，真正駕馭課堂，展現(xiàn)出游刃有余的風(fēng)貌。
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