《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文1
教要教得有效，學(xué)要學(xué)得扎實(shí)
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間，從識(shí)字朗讀到積累背誦，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)�？v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的'句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文2
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的`方法識(shí)字、利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫，在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí)，當(dāng)然就不是詞語“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來)，在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文3
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的.詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。
40分鐘時(shí)間對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文4
一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒，你想到了哪些詞兒呢？
生：秋老虎。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
師：（贊揚(yáng)地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？
生：到處是金黃色的。
生：我好像看到金色的海洋。
生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。
生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！
……
師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。
師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個(gè)問號(hào)）
生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）
生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）
生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）
[評(píng)：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入話題情境，同時(shí)又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識(shí)積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望。]
二．主動(dòng)自讀，感知文本。
師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢(shì)）
[評(píng)：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。]
師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）
�。ń虒W(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地將部分偏正詞語作了歸類。）
[評(píng)：字詞教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)，又滲透了詞語的搭配、修飾，將字詞教學(xué)與語言積累運(yùn)用結(jié)合起來，值得推廣。]
師：剛才，小朋友讀課文的時(shí)候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？
生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。
生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。
生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！
生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。
生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。
師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了，真了不起�。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！
[評(píng)：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動(dòng)自讀部分，教者放手讓學(xué)生與文本自主對(duì)話，學(xué)生通過自讀，做到了正確認(rèn)讀，口誦心維，捕捉到了有效信息。]
三．聯(lián)動(dòng)合作，品讀文本。
師：你們看，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？
生：我喜歡寫給大雁的信。
生：貪玩的松鼠。
……
師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）
[評(píng)：教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開講。]
師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？
生：大雁。
師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。（屏顯文字）你來，讀給大家聽，好嗎？
師：還有誰喜歡這一段？你也來讀！（生讀）
師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？
生：秋姑娘不放心他們。
生：秋姑娘提醒他們要多加小心！
生：秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。
生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠(yuǎn)，要注意休息。
……
師：是��！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對(duì)大雁的關(guān)心。（生讀）
師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對(duì)我們說路上小心是怎么說的？
生：孩子，要多加小心�。�
生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。
師：哦，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）
師：多加小心�。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）
師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來�。ㄉR讀）
師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！
生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。
師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧�。ㄆ溜@文字）
師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）
師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！
師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？
�。ㄉ娂娕e起小手）
師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）
師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準(zhǔn)備好食物呀！誰再來讀？（生讀）
師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）
師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦�。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--？
生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）
師：多親切��！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）
生：繩子。
生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。
師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀�。ㄉR讀）
[評(píng)：品讀文本部分，教者首先運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境，通過課件增加學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點(diǎn)撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。]
四．巧化文本，鞏固延展。
師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。
生：在這里！在這里�。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）
師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢！（微笑地）還等什么，趕快好好讀讀吧�。ń處熝惨暎�
師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。
師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？
生：很高興。
生：我覺得好幸福呀�。ū娦Γ�
師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對(duì)她說--？
生：秋姑娘，我會(huì)好好記住你的。
生：秋姑娘，我們后會(huì)有期！
生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會(huì)見面的。
生：秋姑娘，我們會(huì)報(bào)答你的。
生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。
師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）
師：小朋友讀的.時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！
師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號(hào)）
生：全被秋姑娘寫了信？
師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）
師：你讀得真好，你是怎么讀的？
生：我看到第一句，后面是個(gè)問號(hào)，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號(hào)，所以我讀得高興點(diǎn)。
師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他。（生讀）
師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時(shí)候感覺怎么樣？
生：我很開心，因?yàn)榍锕媚锸怯脳魅~寫信的。
生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。
生：我很痛快，因?yàn)闂魅~全被寫了信。
師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）
[評(píng)：教師既要教文本，又要超越文本。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對(duì)書信的感性認(rèn)識(shí)；既鞏固了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，可謂一舉多得。]
五．能動(dòng)遷移，內(nèi)化拓展。
師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？
生：燕子。
師：哦，那秋姑娘會(huì)跟燕子說什么呢？
生：會(huì)叫它快飛到南方去，天氣冷了。
師：你能照著這個(gè)樣子說說嗎？（屏顯書信格式）
生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。
師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--？
生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）
師：那么多！那秋姑娘會(huì)跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（教師巡視）哪個(gè)小朋友說給大家聽？
生：可愛的小白兔，冬天來了，快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運(yùn)動(dòng)喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。
生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。
師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。
……
師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動(dòng)物、植物們寫封信！
[評(píng)：學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價(jià)值得以無限延伸。]
總評(píng)：
怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。
1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。
2、、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。
4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。
5、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。
6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思范文5
在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。
一、激發(fā)興趣，親身體驗(yàn)，感受閱讀樂趣
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的.情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。
二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解
俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過來以悟促讀。
三、動(dòng)身動(dòng)腦，誦讀悟情，提高閱讀能力
40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課?因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。
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