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《船長》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《船長》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《船長》教學(xué)反思1
這課講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺得學(xué)生也一定和我一樣。
教學(xué)中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？分別是什么？從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)？是從哪些詞句中體會(huì)出來的？劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問題時(shí)，我問學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的`是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？學(xué)生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。學(xué)完船長的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語言文字，與哈爾威船長進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無情的大海，面對(duì)這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對(duì)哈爾威說吧？ 好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長學(xué)習(xí)。我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是“諾曼底”號(hào)輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做？（逃生？？和船共存亡？為什么？）沒想到剛讀完題，班長就大叫：“逃生！”我驚愕了，問道：“你不是剛說了船長忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎？為什么現(xiàn)在又選擇逃生？”班長倒沒說話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：“我們也是弱者呀！”多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎？”無奈，我只好自我表白：“如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……”可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動(dòng)，更不要說向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)！
《船長》教學(xué)反思2
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。
二、如何把握這個(gè)集體共案的原則。 集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的“空白”，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：
1、真真實(shí)實(shí)地本著“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。在課堂中，師生對(duì)話也比較重要，只有通過有針對(duì)性的對(duì)話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對(duì)話是確少不了的。
三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對(duì)話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。
四、實(shí)施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。
2、每個(gè)學(xué)生讀書都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)。感覺自己的評(píng)價(jià)語言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的'。在上課時(shí)，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭議： “（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個(gè)同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個(gè)問題提得好，我隨勢(shì)追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了�！� 對(duì)于這個(gè)問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過，沒有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認(rèn)為自己活著就沒有價(jià)值了�！�(類似這樣說) 針對(duì)這個(gè)回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實(shí)，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補(bǔ)的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們?cè)龠@樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因?yàn)槁犨@錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對(duì)于最后一個(gè)“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。
《船長》教學(xué)反思3
當(dāng)今的語文課堂提倡讓學(xué)生做“研究者”“探索者”， 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而探討自己提出的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴求。問題愈多，好奇愈強(qiáng)，興趣愈濃，此時(shí)的`學(xué)習(xí)是最快樂有效的！
例如教學(xué)《船長》這一課時(shí)，當(dāng)講到哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。一位學(xué)生說：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉下去呢?”他這么一問，同生們都馬上附和，并紛紛舉起上來，爭著發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說：“20分鐘太短了，他沒有時(shí)間登上小船�！绷硪粋�(gè)馬上反駁說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長就來不及嗎？就剩一個(gè)人?”又一個(gè)說：“那他怎么不跳到海里，然后向救生艇或瑪麗號(hào)游去啊?”立即又有人回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死啊！”這時(shí)小浩同學(xué)補(bǔ)充道：“就算海水溫度適中，在那種情況下也不可能逃生了！”同學(xué)們都露出疑惑的神情，小浩接著說：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，根本不可能逃生！”
話音一落，掌聲響起來！此時(shí)，平時(shí)愛看課外書的小奇站起來說：“不是，船長也許還有時(shí)間逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的歐洲，船長們都把自己的船看得比自己生命還重要，在遇到海難時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)守在自己的崗位上與船共存。并且課文最后一段還說‘哈爾威船長一生都要求自己忠于職守’因此，他不可能離船而去！”
質(zhì)疑引發(fā)了興趣，興趣激發(fā)了思維。學(xué)生在質(zhì)疑解疑中真正讀懂了課文，這應(yīng)是語文教學(xué)追求的效果！
《船長》教學(xué)反思4
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再入情境
同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個(gè)故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？
這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）
[通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象畫面，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二. 感悟船長，品析詞句。
同學(xué)們，你們有的人對(duì)船長忠于職守感受深刻，有的人對(duì)舍己救人感受深刻，有的人對(duì)沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。
1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動(dòng)的語句并寫下理由。（學(xué)生合作討論）
2.重點(diǎn)詞句品析。
（1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
①圖文結(jié)合，討論交流，理解哈爾威船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
②他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？結(jié)合數(shù)字60、61，引導(dǎo)學(xué)生思考。
他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的`生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)��！
�、蹖W(xué)生合作討論問題，哈爾威船長下達(dá)了哪些不同的命令？當(dāng)時(shí)的情形如何？結(jié)果又怎樣？從中體會(huì)到船長的哪些品質(zhì)？
輪船被撞，乘客奔出甲板的時(shí)候——大家安靜，注意聽命令！
乘客混亂，不可開交——哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
救援工作順利進(jìn)行的時(shí)候——快救克萊芒！
輪船即將沉沒——?jiǎng)幼髟倏禳c(diǎn)！
�。�2）出示：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�
�、儆懻摾斫猓簽槭裁礇]有違抗他地意志呢？
�、谶@偉大的靈魂指的是什么？
③讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
3. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對(duì)哈爾威船長的命令應(yīng)讀得凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。
4. 指名分角色朗讀。
[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
三. 辯論探究升華課文
1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？你覺得值嗎？
2、“哪個(gè)男人敢走在前面，你就開槍打死他�！贝L真的會(huì)命令開槍嗎？
四. 心靈碰撞，迸發(fā)情感。
課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個(gè)多么偉大的船長啊！
①面對(duì)這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長說些什么？
�、诠柾L走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對(duì)哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生課堂交流，各抒己見）
五、生齊讀課文最后三個(gè)自然段，師總結(jié)并板書：真正的英雄。
六、布置作業(yè)：
1、背誦課文最后三個(gè)自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠(yuǎn)定格在我們的腦海里，激勵(lì)和指導(dǎo)我們的行動(dòng)。
2、練習(xí)寫一段對(duì)話，來表現(xiàn)一個(gè)人的性格、特點(diǎn)。
板書：
英雄——船長
遇險(xiǎn) 臨危不懼
自救 忠于職守
犧牲 舍己救人
《船長》教學(xué)反思5
《船長》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對(duì)船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
第二次命令是船長與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必須將它們視為一個(gè)整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的'理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說船長究竟會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不會(huì)�！薄盀槭裁茨�?”我立刻追問。學(xué)生說：“因?yàn)榍懊鎸懙来L必須把六十人救出去，救人是船長的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們�！蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺�?”有學(xué)生說：“我認(rèn)為如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會(huì)開槍打死他的。因?yàn)檫@樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠�！辈灰粫�(huì)兒，又有學(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得船長還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有智慧的船長�！绷硗庾プ �20分鐘”，讓學(xué)生知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此認(rèn)識(shí)了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機(jī)械師、大副的對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;討論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了，
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
《船長》教學(xué)反思6
蘇教版第十一冊(cè)《船長》中的教學(xué)片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，說說你認(rèn)識(shí)的是一位怎樣的船長？
生：哈爾威船長面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！
生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點(diǎn)傻。哈爾威船長應(yīng)該會(huì)游泳吧，他何必去死呢？
生：對(duì)，我真不明白，哈爾威船長完全有機(jī)會(huì)逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？
�。▽W(xué)生自由爭論）
師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點(diǎn)是：船長能生存；反方的觀點(diǎn)是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準(zhǔn)備。
正方：我方認(rèn)為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會(huì)不救自己呢？
反方：我方認(rèn)為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實(shí)際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大�！�，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時(shí)間，他是能自救的！
反方：請(qǐng)正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時(shí)間長，而是表達(dá)人們對(duì)這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達(dá)了人們此時(shí)的悲痛之感。
正方：請(qǐng)反方同學(xué)注意，船長這么機(jī)智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看書，難道時(shí)間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的`乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了�！边@意味著哈爾威船長沒有時(shí)間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了�！碑�(dāng)船沉沒時(shí)，船長已沒時(shí)間游離沉船，加之沉船時(shí)產(chǎn)生的巨大漩渦會(huì)在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對(duì)方的呢？
生：我根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，大膽想象，大膽推測(cè)。如猜測(cè)沉船時(shí)會(huì)產(chǎn)生巨大的的漩渦，因?yàn)殡娪爸刑┨鼓峥颂?hào)沉沒時(shí)就是這樣。
生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認(rèn)識(shí)他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細(xì)細(xì)揣摩，特別是主人公的動(dòng)作和語言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時(shí)運(yùn)用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運(yùn)用。
反思：
上述片段中，教師尊重個(gè)性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生獨(dú)特的見解與富有個(gè)性的語言實(shí)為思維和靈智的完美結(jié)合。個(gè)性因語言而彰顯淋漓，語言因個(gè)性而不再是枯燥乏味的機(jī)械文字組合，而變成一個(gè)個(gè)躍動(dòng)著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對(duì)生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價(jià)值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。
《船長》教學(xué)反思7
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時(shí)刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對(duì)船長的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思考的三個(gè)方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。
整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，從以下三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達(dá)命令的順序，與船員們對(duì)話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對(duì)“吼”字的品悟，對(duì)船長和船員們對(duì)話的賞析等。特別是對(duì)“對(duì)話”的描寫，訓(xùn)練的著力點(diǎn)不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對(duì)話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴(yán)！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象�？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時(shí)過快了點(diǎn)，未能讓學(xué)生真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時(shí)多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進(jìn)一步努力。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識(shí)，豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)，作為語文老師，我們還須多想辦法。
《船長》教學(xué)反思
語文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的`關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過程中認(rèn)真鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采用分層次擊碎難點(diǎn)法。學(xué)生們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。
就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識(shí)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。
突破難點(diǎn)層次一：談話引出課文最后一個(gè)自然段。哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？
第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。
突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長想到的是60個(gè)人的安全，惟獨(dú)沒有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長站在指揮臺(tái)上，“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會(huì)比剛才讀得更好�！钡诙握諔�(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。
及時(shí)小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家�！币痪浣档碗y度而服務(wù)。
預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對(duì)話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡短有力的對(duì)話，共同感受船長那堅(jiān)不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學(xué)生的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。
預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)控制者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者�。�
突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮�！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵�！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動(dòng)態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則�；丨h(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。
自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
《船長》教學(xué)反思8
昨天，采用了《船長》的集體教案上了一堂公開課，反響很不錯(cuò)，自己也感到有些汗顏，因?yàn)樵诖蠹疫M(jìn)行討論的時(shí)候，沒有及時(shí)參加，課件還是向趙軍老師借用來的。坐享其成，還自我安慰“竊書不是偷也”。為彌補(bǔ)自己的懶惰之舉，特將自己教學(xué)之后的感想略談一二，希望對(duì)后來者有所啟發(fā)。
首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過人物的語言來感悟人物的品質(zhì)。
其次，對(duì)于課文最后兩個(gè)自然段的處理，相當(dāng)?shù)木�，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長的形象進(jìn)一步升華，學(xué)生在進(jìn)行“船長，我想對(duì)你說……”的語言訓(xùn)練的時(shí)候，感情特別真摯。有同學(xué)說，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對(duì)我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時(shí)刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機(jī)會(huì)留給了自己，你是一位真正的英雄�！泵鎸�(duì)哈爾威船長的雕像，我想說：“哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的'簡單�！苯酉聛淼呐錁贩蹲x更是將課堂推向了高潮，整個(gè)課堂靜極了，學(xué)生、甚至聽課的老師也被深深地感染了，所以，學(xué)生的配樂朗讀相當(dāng)深情，無須老師作過多的解釋了。
但是，總覺得遵循教案上課，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得不夠明顯，似乎整堂課學(xué)生都是被老師牽著鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長的人物形象著手，通過找尋課文中船長的語言來加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現(xiàn)出來，對(duì)于渲染現(xiàn)場(chǎng)的情境又有一定的障礙。至今沒有想出更好的辦法。
《船長》教學(xué)反思9
《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。
文中的人物對(duì)話也是值得一讀一品的'，通過簡短有力的對(duì)話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話。學(xué)生們?cè)谥巴ㄗx全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受啊！
《船長》教學(xué)反思10
“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時(shí)，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡�！叭嗽诖冢鋈送觥�，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想大概也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長都會(huì)選擇與船同存亡。“泰坦尼克”的史密斯這樣做了，“諾曼底”號(hào)的'哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
《船長》教學(xué)反思11
《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脫險(xiǎn)，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。認(rèn)識(shí)哈爾威船長這個(gè)人物是這篇文章的`重點(diǎn)。教學(xué)中我以“課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，通過兩段對(duì)話的感悟、理解、朗讀，了解船長的忠于職守，他的做人之道，了解他的英雄行為。
課堂中由面到點(diǎn)，展幵討論。如文中有一名話“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那么船長會(huì)幵槍嗎？討論中出現(xiàn)了兩種看法：會(huì)！不會(huì)！激起了學(xué)生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。
我覺得不足之處在于內(nèi)容上挖的不深，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長說。教學(xué)時(shí)，對(duì)于這段話我是一筆帶過的，其實(shí)其中大有文章可作，為什么說20分鐘夠了？20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客轉(zhuǎn)移，要做多少事？20分鐘對(duì)于救人來說寬裕嗎？可是船長說“20分鐘夠了”，正體現(xiàn)出他的沉著、冷靜。看來教材還是需要進(jìn)行深入挖掘。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，我在想如果教學(xué)中抓住“臨危不亂”這個(gè)詞組織學(xué)習(xí)，從那兒看出危險(xiǎn)？亂又表現(xiàn)在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動(dòng)作、語言、感悟體會(huì)其品質(zhì)。這樣就避免了教師牽引明顯。以學(xué)生為主，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣效果會(huì)更好。
《船長》教學(xué)反思12
《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線、透徹分析
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢？在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“三道命令”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“三道命令”。
1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2、“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風(fēng)度的體現(xiàn)，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過是個(gè)孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
“三個(gè)場(chǎng)景”
1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的.情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2、課文第三十三自然段對(duì)哈爾威船長指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長！
3、課文第三十九自然段對(duì)哈爾威船長以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！
“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)�！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險(xiǎn)來臨之時(shí)，哈爾威船長都是這么做的�！坝⑿鄣臋�(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來臨之時(shí)，把生的希望讓給別人，把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長面對(duì)人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)感悟到船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)幾名同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。伴隨著動(dòng)人的旋律，通過學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
四、音樂渲染、感悟升華
本課的亮點(diǎn)在于我精心地設(shè)計(jì)了配樂朗讀，在相應(yīng)的音樂伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請(qǐng)學(xué)生為之寫上墓志銘，把學(xué)生的落實(shí)在語言上，使情感得到再次升華。
當(dāng)然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《船長》教學(xué)反思13
《船長》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)在上課之前有一個(gè)習(xí)慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關(guān)這篇文章的內(nèi)容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。
整堂課上下來有這樣的感受：
1．學(xué)生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學(xué)生能言善道，有自己獨(dú)特的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。
2．課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號(hào)》的錄象片段幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學(xué)生們從心底升騰起對(duì)船長的崇敬之情。
3．但是整堂課，由于最后時(shí)間匆忙，跳躍性大，所以重點(diǎn)部分一帶而過，沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)屬教學(xué)遺憾。其實(shí)，可以進(jìn)行板快式的教學(xué)，沒來得及上的`留待第三課時(shí)，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段對(duì)話是閱讀重點(diǎn)，但是沒有指導(dǎo)到位，以至于學(xué)生讀的時(shí)候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。
“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師�！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。
《船長》教學(xué)反思14
這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好時(shí)機(jī)。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞,讓學(xué)生結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團(tuán)”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難,人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫,學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話,從“吼喝”體會(huì)船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會(huì)哈爾威船長面對(duì)災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí),我放手讓學(xué)生自讀,并結(jié)合具體的.詞和句,體會(huì)船長高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報(bào)時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì)直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應(yīng)該會(huì)游泳的,他為什么不游走呢?”針對(duì)他的問題,同學(xué)們展開了討論,最后,趙家卉同學(xué)說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓學(xué)生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性吧。
《船長》教學(xué)反思15
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話，從“怒吼”體會(huì)船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會(huì)哈爾威船長面對(duì)災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會(huì)船長高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì)直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會(huì)游泳的，他為什么不游走呢？”針對(duì)他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的'爭論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
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