火燒云的教學(xué)反思（精選17篇）
在不斷進步的時代，教學(xué)是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的火燒云的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
火燒云的教學(xué)反思 篇1
一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的`課文時，重在讓學(xué)生體會作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)
二、重知識遷移重課內(nèi)外結(jié)合
《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習(xí)�！跋胂胩炜罩谢馃七�會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計，也會大大激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣！對本文的教學(xué)設(shè)計，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云的教學(xué)反思 篇2
開學(xué)第三天教研室的領(lǐng)導(dǎo)、老師們來到舜文教學(xué)督導(dǎo)，作為年輕教師的我們在此次督導(dǎo)過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導(dǎo)的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關(guān)于語文教學(xué)中的“七清”后，不禁自問作為教師的我“清”了嗎？
對照教研中朱老師所說的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對于教材的理解，自己到底做到了幾分？本節(jié)課中學(xué)生的發(fā)展，又有多少呢？
1、 課時目標(biāo)清。
教師要清楚課時目標(biāo)，課標(biāo)中學(xué)段的目標(biāo)要求，與各年段間的銜接。在四年級已經(jīng)開始致力于學(xué)生讀書方法的培養(yǎng)，《火燒云》一課中的訓(xùn)練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標(biāo)時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導(dǎo)讀語中“認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”中已對學(xué)習(xí)本文的讀書方法有所指，再加上經(jīng)過前面三篇的.學(xué)習(xí)，本課正是學(xué)生自己嘗試運用此方法進行學(xué)習(xí)的大好時機。然而在我的課堂上此教學(xué)目標(biāo)卻不見了蹤影，在課時目標(biāo)上我沒達到“清”的要求。這是導(dǎo)致讀書的無目的性、無發(fā)展的原因，沒有落實單元導(dǎo)讀提出的要求。作者通過火燒云變化快、變化多，展現(xiàn)了火燒云的美、大自然的神奇。我想學(xué)生讀書沒發(fā)展的根本原因在于本課中我并沒有引導(dǎo)學(xué)生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒云的美，使得學(xué)生對于火燒云缺乏感性的、深層次的認(rèn)識。試問沒有喚起他們對火燒云的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？
2、訓(xùn)練重點要清。
語文教學(xué)不能面面俱到，全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入，這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語言文字的訓(xùn)練，訓(xùn)練什么？可以在重點詞、句、段中重點著力。通過“天上的云從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確與生動，這是一處語言文字訓(xùn)練點，可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來讓學(xué)生感受�；馃粕蟻砹�，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒云燒起來場景的渲染，調(diào)動起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識，在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片，這時學(xué)生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學(xué)生理解不到位，最后由教師直接給出答案時學(xué)生的茫然。要通過我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會，還要會學(xué)，教師自身也要明白為什么這樣來設(shè)計。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟，先進行什么？在干什么？要心中有數(shù)，才會更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點的突破要有坡度，用什么方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點上著力，點上推進”。例如教學(xué)第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過后，火燒云上來了”，通過教師的聲情并茂范讀此句，調(diào)動起學(xué)生對火燒云上來后所帶來的變化的喜歡，從而推進指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、 策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過程�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么？再怎樣變化？后來消失了。按照這種寫法，說說其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸，根據(jù)事實來評價。學(xué)生回答問題了，是否正確到位。不到位怎么辦？要引導(dǎo)走向深入，不能直接出答案結(jié)算。對于學(xué)生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學(xué)生心中清楚，不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評價語言。這樣學(xué)生再回答問題時才會明確應(yīng)從哪個角度來思考。
6、提問指向性要清。
問題的設(shè)計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學(xué)生閱讀思考的時間，這樣學(xué)生才會有深入理解的可能。
7、評價推進要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的評價要有指導(dǎo)作用、激勵作用，抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點，進行推廣、過渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發(fā)言，怎樣補充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨，著實讓我感到導(dǎo)師引路，猶如明燈領(lǐng)航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長成長！
火燒云的教學(xué)反思 篇3
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點，我采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點內(nèi)容。
一、啟發(fā)想象，積累語言
在這里的教學(xué)中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學(xué)沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓(xùn)練中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計了幾個簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來，說出了很多表示顏色的詞語，體會到了此時天空的色彩斑斕，讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。
二、讀寫結(jié)合，訓(xùn)練語言
為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的.目的，同時通過學(xué)生的言語表達能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學(xué)生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來促使學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學(xué)生的練寫和交流，學(xué)生們有的說像一條張牙舞爪的巨龍，有的說像是一只溫順可愛的小貓，也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。雖然有的學(xué)生的語言不算華美，比喻也不是特別恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
火燒云的教學(xué)反思 篇4
在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項詞語練習(xí)：
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”一學(xué)生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。”另一學(xué)生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞�！�
這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的`說“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞钡�，當(dāng)學(xué)生說到“白茫�！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時，我告訴學(xué)生，這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設(shè)計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測�！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變�！�
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，欲望不止。
火燒云的教學(xué)反思 篇5
《火燒云》是四年級上冊第一單元的一篇略讀課文，該文按照“上來了、變化著、下去了”的時間順序，以火燒云顏色和形狀變化為重點，向我們呈現(xiàn)了一幅絢麗多彩、變化多端的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的奇特景觀，同時也抒發(fā)了作者對火燒云的喜愛之情。
作為我的見面課，我是做了比較充分的準(zhǔn)備。在上課之前，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文，要求針對不認(rèn)識的生字查字典，然后多讀幾遍，把課文讀準(zhǔn)，讀通順。同時我也搜集了大量有關(guān)火燒云的資料，比如相對應(yīng)的火燒云顏色變化圖片，課文中提到的三個形狀變化的火燒云等等。
這是一篇略讀課文，要求學(xué)生自學(xué)為主，于是我在進入課文前就檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把生字詞過一遍。進入課文學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找出文章是按什么順序?qū)懙模饕獙懥嘶馃频氖裁�？這樣，文章的脈絡(luò)就清晰極了。本文的重點是“火燒云變化著”這一部分。首先是顏色變化，學(xué)生能夠很快的找出顏色變化的相關(guān)語句，并且能夠按照課文中的顏色詞，再造出更多的顏色詞，配上圖片，學(xué)生一邊讀一邊想象，很快就能夠背誦本段。對于形狀變化，我依然把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己讀自己喜歡的段落，然后分享給同學(xué)，說說為什么喜歡這段，從這段你讀出了什么？分析完后，要求學(xué)生融入感情讀，讀出形狀變化的.速度之快，讀出那種驚喜到失落的感情。在有感情的朗讀基礎(chǔ)上，出示形狀變化的圖片，讓學(xué)生試著看圖片背誦課文段落。在形狀變化部分鑒賞后，設(shè)置遷移，出示幾幅火燒云變化圖，讓學(xué)生仿寫課文，說說天空又出現(xiàn)了什么，是什么樣子的，又是怎樣變化著消失的……
由于剛站上講臺不久，缺乏經(jīng)驗，教學(xué)不足之處還是有很多，值得我以后多注意。第一，時間把握不當(dāng)。《火燒云》是一篇略讀課文，我設(shè)計的是一個課時完成教學(xué)，但是用了兩個課時。第二，略讀課文精講，取舍不當(dāng)。由于第一次上公開課，心里有點糾結(jié)，覺得這里應(yīng)該講講，那里又應(yīng)該提提，選來選去都舍不得放手，結(jié)果變成上精讀課文了。第三，環(huán)節(jié)整合有待加強。教學(xué)時，有些環(huán)節(jié)連接得不夠自然，其實課后反思，加上評課老師的指點，發(fā)現(xiàn)幾個地方如果稍加整合一下，時間會節(jié)約不少，而且整個過程會連貫很多。第四，要更多的放手，不要低估自己的學(xué)生。我是剛接手這個班不久，總覺得同學(xué)基礎(chǔ)不好，害怕學(xué)生這里答不上，那里又搞不清，加上處于與學(xué)生的磨合期，默契不足，擔(dān)心在公開課上丟臉，于是不敢太放手，這樣無形中限制了學(xué)生的發(fā)揮……可見，等著我學(xué)習(xí)的地方還有很多，我的提升空間也很大。
火燒云的教學(xué)反思 篇6
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的'過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
本課在本組中是精讀課文，而本組的訓(xùn)練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來寫，第一段（第1自然段）講天上霞光照到地上的情景；
第二段（第2—6自然段）講火燒云顏色和形狀的變化；第三段（第7自然段）講火燒云下去時的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí)，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計，我基本遵循了小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的理念，并結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，變抽象為具體，突破教學(xué)體現(xiàn)重難點，小學(xué)生的好奇心易被激發(fā)，于是，在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，恰當(dāng)?shù)靥岢鲇懻摰膯栴}，并創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動、合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，尋找并歸納記字方法，分層方法，概括段意的方法。
這樣，既有效地促進了學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并進行主動學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識，又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生。此外，情境學(xué)習(xí)亦是一大特色。
火燒云的教學(xué)反思 篇7
1、“葡萄灰”的形式講顏色
作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？
紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。
學(xué)生都能說，而且爭著說。當(dāng)然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。
2、用一個詞語概括火燒云的某種變化
用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？
五顏六色、變幻莫測。
用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的`印象也就集中而深刻了。
此時的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。
火燒云的教學(xué)反思 篇8
《火燒云》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節(jié)）這是文章的重點段落，突寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點。
在教學(xué)顏色變化一節(jié)時，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語。學(xué)生在交流時，都找到了“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學(xué)生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的'學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。
在教學(xué)形狀變化這一部分的內(nèi)容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的寫法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫作特點。
火燒云的教學(xué)反思 篇9
《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化�；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結(jié)合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。
本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹�，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的'。
到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢?有一個學(xué)生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。
我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學(xué)生通過看黑板的板書很快就對課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進一步的認(rèn)識。第四，要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。
火燒云的教學(xué)反思 篇10
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡單，學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容，因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始，我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云，用一句話來描述。學(xué)生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上，而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報的時候，學(xué)生舉手的人多了，回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的.主要內(nèi)容，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，并且能通過朗讀加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后，我設(shè)計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學(xué)生行動很快，內(nèi)容寫得好，他們的想象力真豐富。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
應(yīng)該說本節(jié)課按計劃教學(xué)任務(wù)都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，今天這節(jié)課見效了，心里很高興。
火燒云的教學(xué)反思 篇11
《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細細讀來，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動，更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。
這篇課文處在四年級上冊，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗火燒云的奇與美，學(xué)習(xí)體會作者的觀察與寫作方法，并且學(xué)以致用，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。
一、探究研討，感悟火燒云的奇美
這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學(xué)生進行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清作者的寫作思路之后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導(dǎo)學(xué)生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語體會形態(tài)變化之多、之快。
在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結(jié)合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學(xué)生自己對火燒云的喜愛之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。
二、品詞析句，體會作者的寫作方法
之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構(gòu)詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當(dāng)然在教學(xué)過程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語是什么格式的，但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，學(xué)生想像開去，散發(fā)開去，一定會對火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的'感受，同時又學(xué)習(xí)了寫作方法，積累了語言，鍛煉了表達能力，真可謂一舉多得。
三、隨機練筆，創(chuàng)造心中奇景
通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學(xué)生對火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受；通過品詞析句，他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動的語言風(fēng)格；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無窮的綺麗景象，學(xué)生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。
火燒云的教學(xué)反思 篇12
今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準(zhǔn)備的很充分，所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說說自己對火燒云的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒有其他的.顏色？火燒云還會像什么？
賈老師語言精練，語調(diào)非常有親和力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級的認(rèn)字，她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時及時提醒，她也總是盡可能地讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，親切的語調(diào)和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開心快樂。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學(xué)習(xí)，讓自己快速成長。
火燒云的教學(xué)反思 篇13
學(xué)完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文，但它接近學(xué)生的生活，孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況，在授課間，我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計了語言，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云。不過怎樣去理解課文內(nèi)容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認(rèn)真地讀，從讀中感悟語言的優(yōu)美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優(yōu)美，從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力，以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看，學(xué)習(xí)效果很不錯，如果這也是語文教學(xué)的一種方向，那本人有如下反思：
一走進文本背景
由于本課是自然界的一種奇麗的.景象，因為自然的奇麗，也引發(fā)無數(shù)的作家，詩人去描繪它們，贊美它們，書寫它們�；馃凭褪瞧渲兄�，因此，讓學(xué)生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學(xué)成就，主要作品，炎燒云的成因。
太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短�？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無數(shù)細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）
二議議主題傾吐感悟
本課是寫景的散文，學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美！只要用好手中的筆，準(zhǔn)會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身于其中，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它�！币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难郏蜁l(fā)現(xiàn)；美就在身邊。
三閱讀感悟妙筆生花
本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優(yōu)美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻�！痘馃啤愤@篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那么，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實踐。這個環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了下水習(xí)作，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美！云，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順著瞧，就是一床巨被，斜著看，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的云棉厚厚的，就是天山上的白雪，是平毯似的，要是你能感覺云在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨著小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了，又是一只長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪，太美了！……
接下來讓學(xué)生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點評中，引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的，它得來源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源于生活之中，然后想象的內(nèi)容要合乎情理，要與現(xiàn)實事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。
四綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先
本文在寫作上，作者就是從整體入手，然后，采用了不同的結(jié)構(gòu)方式，積累有關(guān)氣象諺語，與云有關(guān)的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨，月暈午時風(fēng)”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語：（略）
總之，在語文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理，并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想，改革自己的教學(xué)方法，確實可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。
火燒云的教學(xué)反思 篇14
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸，采用動靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個課時完成教學(xué)。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認(rèn)同，學(xué)字詞不離語境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發(fā)現(xiàn)，實在太費時間，我需要大量的做課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)老師“講過頭”了，或者學(xué)生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學(xué)任務(wù)要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計小組討論問題：作者筆下的火燒云有什么特點？讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達自己的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進行簡單的`概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認(rèn)為這是火燒云的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng)）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內(nèi)容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環(huán)節(jié)，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
火燒云的教學(xué)反思 篇15
成功之處：
1。本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵學(xué)生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2。本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。
改進措施：
下一次教學(xué)時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容，再讀文章開頭和結(jié)尾段，體會人們看到火燒云上來時的'喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點更加突出，也使學(xué)生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設(shè)計，充分利用了課堂的有效時間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動既扎實又靈活。
火燒云的教學(xué)反思 篇16
在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語段進行仿寫語段，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧，對小學(xué)生來說是最有效的途徑。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時期。
《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時，火燒云顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”�？梢哉f是抓住各種動物的特點來寫。本人覺得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導(dǎo)學(xué)生說一說，天空還會出現(xiàn)哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段，本人感到也滿意。并摘錄兩個學(xué)生的所寫的片段如下：
“一會兒，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著，聚精會神地注視著周圍的動靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的。過了兩三秒鐘，那只公雞大起來了，雞頭向上，雞尾巴翹起來了，可是一身的羽毛不見了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了。”
“忽然，又來了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹�？墒且晦D(zhuǎn)眼，象鼻子就不見了，大象也沒了�！�
“接著，又來了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛�？墒且徽Ｑ劬妥兞�，要想再看小兔子，怎么也看不到了。”
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。
下面請看何永青同學(xué)寫的.三個片段：
“不一會兒，天空出現(xiàn)了一群武士，每個武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無比，似乎在等待著出征的命令。過了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了。”
忽然，來了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱老虎是白獸之王。可是，一轉(zhuǎn)眼，老虎的尾巴不見了，接著連老虎的身子也不見了。
“然后，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方，似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見。”
火燒云的教學(xué)反思 篇17
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章，所以，在設(shè)計本文的教學(xué)設(shè)計時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。經(jīng)過課堂教學(xué)后，回頭總觀設(shè)計和課堂教學(xué)實踐，的確有一些值得總結(jié)和提高的`地方。
本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過，但由于午時是３０分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今日，我再次在同年級３班上了這堂課，縣教師進修校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和本校部分教師聽取這堂課，我認(rèn)真記錄了她們的提議�？h進修校王校長對本堂課提出的提議是：
1、本文重點也引導(dǎo)學(xué)生找出，應(yīng)乘勝直追，抓住重點進行教學(xué)，能夠淡化其余部分。
2、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛�？h進修校古教師提出：學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。
本校同年級王教師課后與我交流提到：
這次執(zhí)教較上次有提高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進、循序漸進！貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認(rèn)為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進行教學(xué)，可是還不能運用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應(yīng)研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力！課堂教學(xué)時間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強化重點部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自我必須要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。
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