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丑小鴨教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的丑小鴨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
丑小鴨教學(xué)反思1
作為青年教師，必要的磨煉會(huì)促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報(bào)課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報(bào)課的最前端。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(zhǎng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(zhǎng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對(duì)這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應(yīng)該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的，我最初設(shè)想整個(gè)課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對(duì)于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對(duì)于第三個(gè)丑小鴨如何面對(duì)這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因?yàn)閷?duì)丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導(dǎo)致了后來(lái)對(duì)丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得不深入。
整堂課下來(lái)，我對(duì)文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計(jì)得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內(nèi)容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節(jié)崇拜。師傅認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們?cè)谧约洪喿x過(guò)程中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設(shè)計(jì)，這時(shí)我將丑小鴨成長(zhǎng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的'單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容。在這里我主要設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結(jié)合文本，對(duì)不幸展開(kāi)了比較深入細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì)到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對(duì)文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對(duì)文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認(rèn)識(shí)，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
丑小鴨教學(xué)反思2
在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我很重視學(xué)生自讀感悟能力的培養(yǎng)。因?yàn)�，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導(dǎo)朗讀的——
師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。
�。ㄉ杂赏度氲乩首x課文后，老師采訪(fǎng)學(xué)生。）
師（采訪(fǎng)生1）：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情難過(guò)了，這是為什么？生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！
師（采訪(fǎng)生2）：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書(shū)時(shí)，臉上露出了笑容，為什么？生2：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會(huì)感悟，還幸福著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)！
師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)自由發(fā)言。
在這個(gè)教例中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，把每位學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導(dǎo)。學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合自己的'體會(huì)與生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對(duì)學(xué)生的采訪(fǎng)，既是在指導(dǎo)學(xué)生賞析理解，也是學(xué)生自己在評(píng)析鑒賞課文，而這千言萬(wàn)語(yǔ)都沒(méi)有化成抽象的語(yǔ)言，一切的朗讀指導(dǎo)盡在不言中，這無(wú)疑是朗讀指導(dǎo)所追求的美好境界。
丑小鴨教學(xué)反思3
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是非常深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)我抓住描寫(xiě)丑小鴨丑的詞句“他的毛灰灰的，嘴巴大大
的，身子瘦瘦的”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這一種描寫(xiě)外貌的方法。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
四、讀中感悟故事的精彩片段
當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的'贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到她曾經(jīng)受過(guò)的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看她都受到了哪些苦難和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話(huà)故事的魅力。
總之，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！ 回顧這一節(jié)課，不足之處很多，留下了很多遺憾。我最初的設(shè)想就是在完成字詞的同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，但在教學(xué)時(shí)，時(shí)間的把握失控了，造成了前松后緊的局面，重點(diǎn)沒(méi)很好的突破，丑小鴨的心情學(xué)生沒(méi)充分體會(huì)，課堂檢測(cè)也沒(méi)充足的時(shí)間來(lái)完成，只能草草收?qǐng)觯院蟮慕虒W(xué)中一定要做到主次分明，合理利用課堂的每一分鐘，做到課堂的高效。
丑小鴨教學(xué)反思4
《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來(lái)說(shuō)上得比較成功，得到了與會(huì)教師們的一致好評(píng)。
反思這堂課的得與失，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線(xiàn)，兩大理念，三點(diǎn)關(guān)注，四個(gè)板塊“的特色，將一篇著名童話(huà)送入孩子們的心中，埋下一顆經(jīng)典的種子。
一條主線(xiàn)：我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題貫穿全文的教學(xué)，使整堂課渾然一體，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，并及時(shí)地供給了一組詞“丑、孤單、可憐、不幸、幸運(yùn)、幸福”，幫忙孩子理解感悟，降低難度。
兩大理念：我始終堅(jiān)持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念，緊扣文本，抓住兒童特點(diǎn)，憑借自身素質(zhì)，采用靈活的教法，多角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉思維，發(fā)展本事。
三點(diǎn)關(guān)注：
一是關(guān)注知識(shí)傳授，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，發(fā)展語(yǔ)言；
比如在第二自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫(huà)丑小鴨，并巧妙地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語(yǔ)送回文中訓(xùn)練說(shuō)話(huà)，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個(gè)問(wèn)題，練習(xí)用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)有效，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；同時(shí)注重學(xué)法的指導(dǎo)，比如教學(xué)生學(xué)會(huì)了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，授之以漁；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過(guò)著一種什么樣的生活”這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)生學(xué)會(huì)品讀課文，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏、擔(dān)驚受怕、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。
二是關(guān)注本事培養(yǎng)，在主角體驗(yàn)中培養(yǎng)朗讀、表達(dá)和想象本事；
我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀，從而走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，潛移默化地進(jìn)行了朗讀、想象和表達(dá)本事的訓(xùn)練。
三是關(guān)注兒童心理，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵(lì)成長(zhǎng)。
故事導(dǎo)入，貼合低年級(jí)兒童喜聽(tīng)故事的心理；多媒體課件色彩鮮明，圖文并茂；板書(shū)和板畫(huà)相結(jié)合，生動(dòng)再現(xiàn)課文資料；音樂(lè)的巧妙選擇，觸動(dòng)兒童的心靈；課中配樂(lè)表演朗讀，使學(xué)生有張有弛，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的`簡(jiǎn)介，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志。
四個(gè)板塊，起承轉(zhuǎn)合，層層深入：
第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情；
第二板塊：識(shí)字寫(xiě)字，一字一詞見(jiàn)功力；
第三板塊：品讀課文，多元感悟顯個(gè)性；
第四板塊：品德激勵(lì)，春風(fēng)化雨潤(rùn)心田。
任何一堂課都不會(huì)十全十美，在不足方面我認(rèn)為主要是時(shí)間安排前松后緊：
一是孩子們自由朗讀時(shí)，有一個(gè)同學(xué)讀得異常慢，大家都讀完了，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺(tái)下幾千人的關(guān)注。尊重每個(gè)孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他讀完，這比預(yù)計(jì)的時(shí)間長(zhǎng)了；（可是十分佩服這個(gè)孩子的膽量）
二是在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，這個(gè)班的孩子寫(xiě)字很認(rèn)真，因?yàn)檎J(rèn)真而放慢了速度，我等每個(gè)孩子都寫(xiě)完才進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，也耽誤了一點(diǎn)兒時(shí)間；
三是孩子們發(fā)言很踴躍，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學(xué)習(xí)中，站起來(lái)朗讀的同學(xué)有些多，放慢了節(jié)奏。
以上前半部的學(xué)習(xí)時(shí)間用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，顯得前邊有些松；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí)，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：
一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么？羨慕什么？”這一處沒(méi)有分析，直接讓孩子想象說(shuō)話(huà)“丑小鴨會(huì)驚奇羨慕地說(shuō)什么？”壓縮了這一環(huán)節(jié)；
二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，直接到配樂(lè)表演讀；
三是刪除了“指名配樂(lè)復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié)，直接過(guò)渡到看板書(shū)總結(jié)全文。
總之，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，踴躍的發(fā)言、進(jìn)取的表現(xiàn)，聲情并茂的朗讀，是這堂課成功的亮點(diǎn)。我靈活機(jī)智、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué)，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時(shí)也提醒自我，在以后的教學(xué)中，預(yù)設(shè)要更充分一些，課堂資料不能設(shè)計(jì)得過(guò)于豐滿(mǎn)，以便于更加游刃有余地駕馭課堂，完成目標(biāo)。
丑小鴨教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，排除文字障礙，掌握并運(yùn)用字詞;
2、了解安徒生的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫(xiě)照。
二、能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節(jié);
2、揣摩語(yǔ)言，體味童話(huà)的藝術(shù)魅力。
三、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義，激勵(lì)他們堅(jiān)韌不拔，勇敢面對(duì)生活中的各種困難，堅(jiān)持不懈地追求自己的理想。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解丑小鴨對(duì)理想的執(zhí)著追求，把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵，品味童話(huà)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。
2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的深層內(nèi)涵。
教學(xué)方法：問(wèn)題法、討論法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
(1)在《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們尋到了魯迅童年時(shí)代的成長(zhǎng)足跡，在《爸爸的花兒落了》一文中，我們也看到了作為小大人的“我”在短暫的時(shí)間內(nèi)所經(jīng)歷的艱難的心理成長(zhǎng)過(guò)程。那么，今天就讓我們?cè)偃ンw味一下丑小鴨的成長(zhǎng)歷程，看它是怎樣成為一只高尚美麗的白天鵝的。
(2)問(wèn)題導(dǎo)入：丑的反義詞是什么?你們?cè)趺蠢斫饷篮统竽?你們認(rèn)為丑小鴨就是丑的，白天鵝就是美的嗎?是的，我們都希望自己是生活中的白天鵝，沒(méi)有人愿意成為丑小鴨。我們每個(gè)人不論年齡的大小都有美好的心愿。學(xué)生希望自己的成績(jī)會(huì)提高、得到老師的表?yè)P(yáng)、成年人們希望自己的工作會(huì)有所成績(jī)。然而，我們都十分清楚，要想由丑走向美，由丑小鴨變成白天鵝都需要一段艱辛的成長(zhǎng)歷程，那么今天就讓我們共同體味丑小鴨變成白天鵝的成長(zhǎng)歷程，它是如何由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，成為美麗的白天鵝的呢?
二、介紹作者
安徒生(1805——1875)，丹麥19世紀(jì)著名童話(huà)作家，世界文學(xué)童話(huà)創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他自幼酷愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》的劇作中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥爾哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金——國(guó)家每年撥給他200元非公職津貼。
安徒生童話(huà)具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格：即詩(shī)意的美和喜劇性的幽默。前者為主導(dǎo)風(fēng)格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話(huà)中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話(huà)中。
安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話(huà)多充滿(mǎn)綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。代表作有《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話(huà)，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂(yōu)郁情緒。代表作有《賣(mài)火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話(huà)比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹(shù)下的夢(mèng)》、《她是一個(gè)廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運(yùn)的貝兒》等。
三、字詞積累(在閱讀過(guò)程中解決)：訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、貫穿全文的線(xiàn)索是什么? ( 以丑小鴨的流浪足跡為線(xiàn)索)
2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活?請(qǐng)分別找出來(lái)。
沼澤地——老太婆家——灌木林里——老農(nóng)家——花園里
3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的?丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的?請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。
沼澤地：( 同情、 歧視) 繼續(xù)離開(kāi)
老太婆家：(被嘲笑) 到廣大的世界里去
水中： (得到救助) 向往美與幸福
農(nóng)夫家：(被追打) 逃出來(lái)
花園里：(被贊美) 一點(diǎn)也不驕傲
4、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析
關(guān)鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒……在冬天里受苦要好得多。
丑小鴨之所以拼死地要飛向高貴的天鵝，是因?yàn)樗闹杏兄憔玫膲?mèng)想：向往美好，不懈追求，自己也變成一只美麗的天鵝。
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。
只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。
D、他到非常難為情……因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。
一方面是覺(jué)得自己卑微、無(wú)力和渺小，另一方面是只有他自己清楚，他還是原來(lái)的他，只是環(huán)境不一樣了�！耙活w好的心”指善良的、美好的、有理想、有追求的心。
剖析：
1)丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。
2)丑小鴨如果不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話(huà)，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。
五、學(xué)生討論交流：怎樣理解丑小鴨變成美麗的白天鵝是自己不懈追求的結(jié)果?
有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說(shuō)，他
如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。
你同意哪種看法呢?(此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。)
學(xué)生1：丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿(mǎn)足，它要“走到廣大的`世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽(yáng)光”中去，這是它追求美好生活的開(kāi)始。在見(jiàn)到白天鵝后，它“感到一種說(shuō)不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見(jiàn)到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅(jiān)定了，“我要飛向他們”，就算“他們會(huì)把我弄死”，也“沒(méi)有什么關(guān)系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。
學(xué)生2：丑小鴨離家出走是被迫的，因?yàn)椴粌H周?chē)娜瞬幌矚g它，就連他的兄弟姐妹也欺負(fù)他。他在野鴨群中受排擠，又目睹了雁被獵人打死的悲慘場(chǎng)面，最后死里逃生。在農(nóng)家小屋，他雖然受嘲弄，也被人看不起，但已經(jīng)有了一個(gè)可以生存的“溫暖的屋子”，“有了一些朋友”，他應(yīng)該滿(mǎn)足了。但他偏不，他不愿意享受這樣的 “安逸”，他要到更廣大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜歡的方式生活了，他見(jiàn)到那永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的美麗的天鵝了。后來(lái)，嚴(yán)冬到了，他雖然幾乎被凍死，但當(dāng)他仰慕的天鵝飛回來(lái)時(shí)，他不顧一切地朝他們飛去。于是他發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)變成一只美麗的白天鵝了。
教師小結(jié)：試想，在已有了相對(duì)安逸的生活以后，他如果不思進(jìn)取，不再追求，他怎么能得到最終的幸福生活呢?
六、找出童話(huà)中的若干人物(動(dòng)物)形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?/strong>
丑小鴨的哥哥姐姐、鴨媽媽、養(yǎng)鴨的小姑娘、小鳥(niǎo)、獵狗、、農(nóng)夫、貓紳士與雞太太
啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫 助別人的人。(讓學(xué)生自由發(fā)表看法)
(可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太)——結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話(huà)的自傳色彩。
我們應(yīng)該如何去對(duì)待“丑小鴨”呢?
七、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?
1、能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。
小結(jié)：不管已經(jīng)長(zhǎng)得多大，我們的心里總有一只丑小鴨，它是我們還未蛻化的一部分，也許，它會(huì)帶來(lái)自卑，帶來(lái)憂(yōu)傷，然而也因?yàn)橛兴覀儾挪粩啾薏咦约海何疫�需要長(zhǎng)大!原來(lái)，我們都是丑小鴨，都在不斷的努力中成長(zhǎng)!
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
沼澤地：( 同情、 歧視) 繼續(xù)離開(kāi) 白天鵝
老太婆家：(被嘲笑) 到廣大的世界里去
灌木林里：(向往美與幸福) 要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、 勇敢地追求美與幸福
老農(nóng)家：(被追打) 逃出來(lái)
花園里： (被贊美) 丑小鴨
教學(xué)反思：按照教學(xué)流程來(lái)講，這節(jié)課很順利地的完成了，但沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而教師與學(xué)生的互動(dòng)較多，包括提問(wèn)、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，課堂氣氛較活躍。在教學(xué)重點(diǎn)的選擇方面還需繼續(xù)努力!
丑小鴨教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、板畫(huà)巧創(chuàng)情境。
要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的'設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他以前受過(guò)的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱�！碑�(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō);“安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”
學(xué)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一齊愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!
丑小鴨教學(xué)反思7
在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種種不幸遭遇，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心，只要樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會(huì)到來(lái)，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái)。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話(huà)提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。
二、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”
課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的'風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心？”這些話(huà)既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神――戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進(jìn)取從課文中尋出問(wèn)題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。
三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”
學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂(lè)的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個(gè)問(wèn)題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存……
可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
丑小鴨教學(xué)反思8
《丑小鴨》是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話(huà)故事，寓意是十分深刻的，但是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無(wú)論無(wú)何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫(xiě)這篇童話(huà)的真正用意的，作為老師我們就應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的'朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、語(yǔ)言文字積累也很重要
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)再三強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負(fù)、厭惡、孤單、譏笑”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運(yùn)。課文中的很多詞語(yǔ)課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
丑小鴨教學(xué)反思9
《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事折射出了許多人生的道理，如：對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)�，�?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟等等，能給孩子們一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課前，我想我必須站在孩子們的立場(chǎng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诼暻椴⒚睦首x中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。
一、課文重組 激發(fā)情感
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時(shí)的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負(fù)，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過(guò)朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。通過(guò)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，情感上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟。孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂(lè)，那種興奮，有更深層次的體驗(yàn)。
這樣的按情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情，也更利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內(nèi)心里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。
今天的課堂上，我們看到孩子們?cè)谧x到3-6自然段時(shí)，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動(dòng)了他們，觸動(dòng)了他們純真美好的心靈，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當(dāng)丑小鴨變成白天鵝時(shí)，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂(lè)。
二 、情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的.三次磨難時(shí)，我先靈活運(yùn)用文中的插圖，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的材料�！皝�(lái)，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們?cè)诿枋龀笮▲喸诩抑惺芷哿璧那樾螘r(shí)，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種感情-------對(duì)丑小鴨無(wú)比的同情。這時(shí)，我再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會(huì)到的情感帶進(jìn)文中去讀，體會(huì)丑小鴨孤單的感受。當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時(shí)，我又問(wèn)：“‘悄悄的過(guò)日子’是怎樣過(guò)日子啊？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時(shí)，我動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果此時(shí)你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？”孩子們的心被深深地打動(dòng)了，他們有的同情的說(shuō)：“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了，讓我?guī)慊丶野��！庇械墓膭?lì)他說(shuō)：“丑小鴨，加油啊，堅(jiān)持住，你就快變成白天鵝了”……
情境的創(chuàng)設(shè)，感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)，同呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。
三 、拓展文本 升華情感
為了進(jìn)一步揭示童話(huà)的教育意義，在教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：變成了白天鵝的丑小鴨開(kāi)心的拍拍翅膀飛上了藍(lán)天。這時(shí)，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時(shí)你一定有許多的話(huà)想對(duì)他們說(shuō)吧！
出示：
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)-------------------------------
我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)---------------------------
我想對(duì)公雞，獵狗，小鳥(niǎo)說(shuō)---------------------
我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)----------------------------------
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)--------------------------------
在師生互動(dòng)的交流中，學(xué)生受到了要尊重他人，幫助他人，善待他人的情感教育。教學(xué)至此，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一。
丑小鴨教學(xué)反思10
上了《丑小鴨》一文后，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話(huà)才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此針對(duì)自己的這節(jié)課有以下有幾點(diǎn)反思：
一、讀準(zhǔn)讀好課文
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線(xiàn)組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助一定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書(shū)形式讓孩子在讀中理解，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們體會(huì)的很到位，第一位學(xué)生讀完，沒(méi)有讀出那種感覺(jué)，孩子們紛紛提出了自己的見(jiàn)解，迫不及待的想自己去讀讀。這時(shí)，我將美丑的句子進(jìn)行前后比較，師生對(duì)讀，生生對(duì)讀，越讀越有味，感情一遍比一遍激揚(yáng)。在體會(huì)丑小鴨遭遇不幸段落時(shí)，我采訪(fǎng)了幾位學(xué)生：丑小鴨，你百般被別人欺負(fù)，你的.心情怎樣？（傷心）請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時(shí)，你的心情怎樣？(難過(guò)）那也請(qǐng)你帶著這種感情讀讀。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了，學(xué)生剛開(kāi)始還覺(jué)得好笑，而此刻個(gè)個(gè)陷入了傷心之地。
二、想象是理解和朗讀之間的橋梁
想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，這堂課上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸，它還會(huì)遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答，有的說(shuō)可能會(huì)被蛇咬，有的說(shuō)可能被獵人的槍打死，還有的說(shuō)可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）......說(shuō)完又是一次朗讀訓(xùn)練。你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會(huì)想些什么？尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，并讓他們帶著自己的感受來(lái)讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。
三、注重學(xué)生的質(zhì)疑
在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問(wèn)題，不喜歡像在公開(kāi)課上，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑。一個(gè)孩子，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常有價(jià)值，待會(huì)兒等我們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中來(lái)解答好嗎？學(xué)文之后，我再次拿出了這個(gè)孩子的問(wèn)題，問(wèn)他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“因?yàn)樗嘈抛约�，�?jiān)持理想，所以實(shí)現(xiàn)了自己的愿望�！被卮鹜�，這時(shí)又提出了不同的答案，“老師，我覺(jué)得還有一個(gè)原因，是白天鵝生下了一個(gè)蛋，不小心掉到了鴨堆里，課文第二自然段就說(shuō)到，這是一個(gè)特別大的蛋，它與其他的蛋不同，所以這不是鴨蛋�！蔽矣X(jué)得你說(shuō)的很有道理，這也是一個(gè)原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時(shí)，小動(dòng)物發(fā)出了一聲聲的贊嘆，課文中有這樣一句話(huà):：“這時(shí)，鴨子、貓、公雞，仰望著天空，發(fā)出了一聲聲贊嘆......”班上有個(gè)學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師，‘鴨子、貓、公雞，’后面用了逗號(hào)，我覺(jué)得用省略號(hào)比較好。備課時(shí)根本沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題，于是順勢(shì)我把問(wèn)題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號(hào)，而用逗號(hào)呢？難道是安爺爺用錯(cuò)了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)只有這三種動(dòng)物欺負(fù)了它，而這時(shí)又有同學(xué)抗議了，不對(duì)，第四自然段也寫(xiě)到了還有小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕他，又有的說(shuō)是因?yàn)榘滋禊Z只飛到了有這三種動(dòng)物的院子里，只有他們看見(jiàn)了......筆者現(xiàn)在也很困惑，用省略號(hào)是不是更好呢？
丑小鴨教學(xué)反思11
連山區(qū)水泥小學(xué)裴振生
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫(huà)出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，把它讀好，采用詞語(yǔ)突破法 讀中感悟。
生：“除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他�！边@里“除了……都……”意思是說(shuō)只有鴨媽媽疼愛(ài)丑小鴨，大家都欺負(fù)他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他�！别B(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過(guò)，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說(shuō)丑小鴨因?yàn)殚L(zhǎng)得丑，誰(shuí)也不理他，他只好一個(gè)人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒(méi)辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。
生：“丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里，悄悄地過(guò)日子�！薄扒那摹闭f(shuō)明他不敢隨便出來(lái)，怕被人欺負(fù)，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說(shuō)身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來(lái)到這個(gè)世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫(xiě)了這個(gè)意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的.意思。丑小鴨從未看過(guò)這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說(shuō)的真好。“羨慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。
師：丑小鴨這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來(lái)我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會(huì)叫起來(lái)。
生；他會(huì)非常驚訝，簡(jiǎn)直不相信是真的。
師：大家說(shuō)得好極了，那么誰(shuí)愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說(shuō)些什么？從題目中選擇一題，然后交流，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《采用詞語(yǔ)突破法 讀中感悟》。（出示：1、對(duì)丑小鴨哥哥姐姐說(shuō)……2、對(duì)鴨媽媽說(shuō)……3、對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)……4、對(duì)小鳥(niǎo)及獵狗說(shuō)……5、對(duì)農(nóng)夫說(shuō)……6、對(duì)丑小鴨說(shuō)……）
生：我想對(duì)鴨哥哥姐姐說(shuō)：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀�！�
生；我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“謝謝你鴨媽媽?zhuān)阗M(fèi)出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛(ài)他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽�！�
生：我想對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說(shuō)：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠(chéng)地去對(duì)待每個(gè)人。”
生：我想對(duì)小獵狗說(shuō)：“希望你們尊重別人，和周?chē)男?dòng)物交朋友。”
生：我想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝�！�
生：我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來(lái)越好。
師：同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話(huà)故事，知道作者是誰(shuí)嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話(huà)作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒(méi)受過(guò)正規(guī)的教育，14歲時(shí)，他來(lái)到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來(lái)得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒(méi)有被困難嚇倒，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于成為世界上文明的童話(huà)大師。他一生發(fā)表了160多篇童話(huà)。有興趣的同學(xué)可以到圖書(shū)館借讀，然后同學(xué)們交流。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于此，我設(shè)計(jì)了“采用詞語(yǔ)突破法讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
丑小鴨教學(xué)反思12
這是一篇講讀課文，是根據(jù)著名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話(huà)。文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：應(yīng)對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢(mèng)想。自從出世后一向慘遭厄運(yùn)，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往。在捧讀本文時(shí)，我們會(huì)浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會(huì)產(chǎn)生令人驚異的感想。在講完《丑小鴨》一課后，我進(jìn)行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的本事。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負(fù)、厭惡、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文資料，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎樣說(shuō)？怎樣做？”讓學(xué)生想象并用自我的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話(huà)對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙，互相愛(ài)護(hù)”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“多謝你救了丑小鴨，你真是個(gè)好人，我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的�！钡取W(xué)生從不一樣的角度，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.
三、演讀結(jié)合親身體驗(yàn)
教語(yǔ)文十余年來(lái)，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文是靈動(dòng)的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的.想象來(lái)表演這個(gè)童話(huà)故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們就格外興奮、激動(dòng)，表演時(shí)自然也十分投入。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時(shí)候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美
心靈產(chǎn)生共鳴，自然會(huì)感悟體驗(yàn)到人生真諦。
四、由結(jié)束回到開(kāi)始。
在課文結(jié)束時(shí)我又提到了《丑小鴨》的作者安徒生并向?qū)W生詳細(xì)介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫(xiě)作意圖。
當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個(gè)方面：
1、朗讀方面，對(duì)讀書(shū)的方式和層次有點(diǎn)忽略。
2、教學(xué)語(yǔ)言方面，不僅僅要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，還要生動(dòng)、形
象，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象。
3、注意授課時(shí)盡量避免一些口頭禪。
講一課就有一得，我想，如果我能夠堅(jiān)持對(duì)講過(guò)的
每一節(jié)課進(jìn)行深層次的反思，在今后的教學(xué)中我會(huì)講得更加完美一些，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。
丑小鴨教學(xué)反思13
剛走出教室，哼著小曲來(lái)到辦公室，心情特別好，那是因?yàn)樵趧偛诺慕虒W(xué)中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話(huà)故事改編的。教學(xué)中學(xué)生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問(wèn)題回答的也都在點(diǎn)上，由此看出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因?yàn)槲艺n前做了大量的充分準(zhǔn)備。從導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程我絲絲緊扣整個(gè)課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話(huà)故事的教育意義。
導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生講講自己熟悉的童話(huà)故事，教室一下子就熱鬧起來(lái)了，有的`說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩好可憐哦，有的說(shuō)我聽(tīng)我哥哥說(shuō)皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們?cè)趺粗赖模繂?wèn)問(wèn)之后，原來(lái)是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學(xué)習(xí)今天的童話(huà)主角：丑小鴨（板書(shū)課題）.
“讀”的教學(xué)中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練后，基本達(dá)到了三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的能正確流利的朗讀課文的目標(biāo)。接下來(lái)在生字的識(shí)記上也很輕松，因?yàn)樽蛱斓募彝プ鳂I(yè)就提前把生字寫(xiě)了五遍，我只是重點(diǎn)講解了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字.
在理解課文的時(shí)候，我為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話(huà)對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。這樣就達(dá)到了童話(huà)故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認(rèn)識(shí)自己等等。
丑小鴨教學(xué)反思14
今天，順利完成了七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺(jué)應(yīng)該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對(duì)丑小鴨經(jīng)歷的'感想和認(rèn)識(shí)”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時(shí)一樣，但，到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對(duì)自己的啟示”時(shí)，我沒(méi)有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見(jiàn)解獨(dú)到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對(duì)待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂(lè)觀向上的精神；趙坤同學(xué)分析道：對(duì)自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)椋撬麄兊钠缫�，才使我們更加�?jiān)強(qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠(chéng)的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來(lái)讓學(xué)生接受強(qiáng)十倍。
通過(guò)這一課的教學(xué)，使我明白：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會(huì)。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
丑小鴨教學(xué)反思15
這是一篇童話(huà)故事，是童話(huà)之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話(huà)故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話(huà)故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥(niǎo)譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話(huà)故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。
一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。
由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話(huà)故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫(huà)筆畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
二、丑小鴨變天鵝
當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書(shū)中的哪句話(huà)寫(xiě)出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話(huà)：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話(huà)，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。
三、感悟故事的'精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮�，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話(huà)語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話(huà)故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒 ，也許可以結(jié)束了。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫(xiě)出如此感人故事的作者——童話(huà)之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話(huà)之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō); “ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
寫(xiě)到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀 ，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！
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