長度單位教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的長度單位教學反思，歡迎閱讀與收藏。
長度單位教學反思1
成功之處：
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的'幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
長度單位教學反思2
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。
主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。
課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準備好學具，每組四樣，學生組內每人選一樣來擺，對比起來學生的認識會更直觀，也便于組織教學。
而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。
因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有一定的'難度，課上也沒處理完。
這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
長度單位教學反思3
今年我?guī)У氖嵌昙墝W生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎上設置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。
接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)腵長度大約是1厘米，通過舉例感知，使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。
學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關系，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對于部分細節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構建簡單表象讓學生來認知線段的有關知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之后，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。
總之，通過本單元知識的教學，我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養(yǎng)。
長度單位教學反思4
本節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生明確統(tǒng)一長度單位的必要性。之后讓學生認識長度厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小的物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估算意識，從而提高學生觀察能力，動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。本課教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。
通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度�？磥碓诮窈髴摱嘟o學生提供測量的'機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
對于這課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是*用尺子量來完成估算習題的�？磥碓诮窈蟮臄�(shù)學教學中，我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數(shù)學思維更加活躍。
長度單位教學反思5
成功之處：
數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的（限整厘米長）物體的'長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
在本課教學中，我從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，結合我們的微型課題“小學低段數(shù)學情景教學的研究”設計了“挑戰(zhàn)引入、探索新知、練習奪星、全課小結”等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。我注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。
不足之處：
本課教學內容過多，以至于緊趕慢趕都沒有上完就下課了，而且由于趕時間，前面的指導也不夠，比如讓學生觀察直尺說共同，才一會兒時間就停，同桌說就成了擺設；也忘記了讓學生指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺說自己發(fā)現(xiàn)的幾厘米，總之流于形式，學生看自己的尺子時間太少；學生找身邊的1厘米自己在腦袋里形成直觀形象的時間也太少，導致學困生沒有消化吸收。所以以后上課應更注意學生的一節(jié)課的實際接受能力，不能想當然的多灌就覺得好。
長度單位教學反思6
本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。
這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。
在備課時，我就考慮這節(jié)課應該怎樣上？教材情景圖里體現(xiàn)的是小組合作學習，我覺得這是新學期的第一節(jié)課，孩子們還沒有從假期狀態(tài)里走出來，很多孩子還很興奮，一假期沒見了，有說不完的話，小組合作學習效果未必好。教材里的四件學具回形針、一角硬幣、三角形及方木塊孩子們也不可能全部備齊，所以我決定不采用小組合作學習的方式。
那怎么上呢？還是我來演示吧，讓孩子們觀察，總結，這樣課堂紀律會好許多。可是我看了一下教參，書里說：注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學生通過親身經歷學習數(shù)學知識。數(shù)學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但它在呈現(xiàn)時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象困難。但是個體的認識應遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，作為小學生也不例外。因此作為教學內容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。
看來還是得讓他們經歷統(tǒng)一長度單位的過程。我靈機一動，讓孩子們回家做一些教具吧。沒有回形針，就把它改成做小圓片，方木塊改成正方形。
上課時，我檢查了一下孩子們帶教具的情況，只有2個孩子沒有準備，給他倆找了一個合作伙伴，課就正常進行了。
一節(jié)課下來，我感覺并不輕松，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，很累，時間也不是很夠用，還出現(xiàn)了一些意料之外的情況，現(xiàn)就這節(jié)課做一下反思：
我先讓學生發(fā)現(xiàn)用不同的物品作標準去測量物體的長度，會出現(xiàn)兩種情況：一是雖然測量的是同一長度，但由于所用的標準不同，所以量得的數(shù)量不同。
我沒讓學生帶硬幣，因為帶來會很麻煩。這個環(huán)節(jié)由我來演示，我把數(shù)學書放在黑板上，貼著封面寬邊放了一條膠帶，然后我把一角硬幣一枚一枚的粘上，讓學生看出數(shù)學書的寬大約有7個硬幣那么長。雖然也擺了7個，但實際的寬只有6個半那么長。而不是像書上情景圖那樣只多出一點點。
我讓學生看明白后，強調了一下擺法，就讓他們動手實踐，用手里的`不同的學具測一測數(shù)學書封面的寬。這些環(huán)節(jié)的教學使學生明白了數(shù)學課本的寬會量出不同是因為測量標準不同。由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
再進行下一個環(huán)節(jié)時，就有孩子開始玩學具了，有的只顧著擺，不注意分析了，我只好浪費了一些時間組織教學，才接著講。
接下來還是通過操作讓學生弄明白第二種情況：雖然測量的是不同長度，但由于所用的標準不同，量得的數(shù)量可能相同。由此引起認知沖突，使學生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。
孩子們的教具都是自己做的，量什么物品會出現(xiàn)相同的數(shù)量相同的情況我事先無法預料，只好在巡視時隨時發(fā)現(xiàn)，然后提示學生。由于準備不充分，這一環(huán)節(jié)效果就不好。我本來準備了教具想親自演示一下，可是課已接近尾聲，時間不夠用了。
練習時，書上有讓孩子們量桌子的長的練習，可是我們的課桌面4角是半圓的，不是標準的長方形，我只好讓孩子們大概量了一下。量時發(fā)現(xiàn)很多孩子方法不對，又找了一個正確的孩子做了一下演示，才都量對了。我課前預設的時間就不夠用了，練習的也就不夠充分。
通過這節(jié)課，我覺得數(shù)學課讓學生在活動中經歷知識的形成過程，這非常重要，但活動課上課堂紀律的控制是個大問題，老師必須注意控制好時間，不能一操作就收不回來。教師在下達要求時必須講清楚、說明白，這樣才能更好的體現(xiàn)操作的有效性。
長度單位教學反思7
一：關注每個學生的情感。
這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學生的情感遠比發(fā)展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂、、、、、、我越來越明白，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑、、、、、、
上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態(tài)下就能教好更多的孩子。
二、從實際需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲望
教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
長度單位教學反思8
根據(jù)教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。
根據(jù)教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現(xiàn)實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。
在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發(fā)育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的'學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。
在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。
長度單位教學反思9
成功之處：
1、借助學生的生活經驗， 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位， 學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣， 培養(yǎng)了學生的觀察能力。
2、通過觀察， 結合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念， 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體， 有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解， 培養(yǎng)學生的空間觀念。
3、學生從尺子上找 1 厘米、 幾厘米的具體長度， 以及用手比畫 2 厘米有多長， 使 學生形成了初步的估測能力， 為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎。
4、通過估一估引發(fā)認知沖突， 讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度， 解決了課前提出的問題， 讓學生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力， 加深了學生對厘米長度的認識。
5、學生的'學習活動并沒有在這一節(jié)課終止， 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這為后面的學習奠定了很好基礎。 因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學生尺測量會很麻煩， 這就激起學生的認知沖突， 激發(fā)他們去思考、 去探索。
不足之處：
1、教師在組織學生活動時， 要求還沒有講清， 學生就開始行動， 導致學生操作時有一些失誤。
2、講解： 你是怎樣測量的？ 學生在表達時， 數(shù)學語言不夠標準。
3、表達的學生說的時候， 其它學生傾聽不認真， 個個都想說結果一個都沒表達清楚。
長度單位教學反思10
本節(jié)課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。
“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲望教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的'必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
二、向學生提供數(shù)學實踐活動的機會這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。
認識1厘米，安排了三次活動：
第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；
第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；
第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。
三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。看來在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
長度單位教學反思11
《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！
教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或寬，孩子們都學得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。
學生親身體驗和感知易于獲得感性經驗，從而實現(xiàn)其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。
為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的`知識和經驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。
3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。
在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。
長度單位教學反思12
二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內容。注重聯(lián)系學生的生活實際，注重探索性操作。數(shù)起源于數(shù)，量起源于量，這單元是“測量”的起始課，讓學生經歷測量的過程，經歷用不同標準測量同一物體導致結果的混亂無序，從而體會統(tǒng)一標準的`必要性及有序。建立1厘米、1米的長度概念，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，是教學重點之一。選擇看得見、摸得著的材料組織學生開展形式多樣生動有趣的數(shù)學活動，讓學生在活動中充分觀察、動手體驗、用心感悟，形成長度觀念。數(shù)學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現(xiàn)在是否能夠靈活運用所學的知識，特別是小學數(shù)學，作為一門基礎學科，有其獨特的運用價值，能活用還不夠，更應在活學的基礎上活用，使生活成為學習的園地！從生命科學角度說：我們關愛的是生命，提升生命的價值，關愛學生的生命成長，同時也要關愛師生共同的生命進程。只有將數(shù)學和與之相關的現(xiàn)實背景緊密聯(lián)系在一起，就是說只有通過“數(shù)學化”的途徑來進行數(shù)學的教與學，才能使學生真正獲得充滿內在聯(lián)系的，富有生命力的數(shù)學知識，使學生不僅理解這些知識，而且能夠活用這些知識！
長度單位教學反思13
本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內容，是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。
讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的`寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。
長度單位教學反思14
【課堂實錄】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。
師：小朋友們，課桌是你們在學校天天相伴的好朋友，你知道它有多長嗎？
生：不知道。（先是愣住了，一會兒后有的學生伸出雙手開始比劃，有的學生開始七嘴八舌起來，有的學生瞪著大眼睛直搖頭。）
師：你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么作工具呢？（啟發(fā)出用鉛筆、書、文具盒、手等工具去比。）
師：現(xiàn)在用你選的工具去比一比，開始。（學生自己操作，教師巡導。）
師：請小朋友來匯報一下，剛才你用的工具是什么，測量的結果是什么？
生1:我用的工具是手，有五柞那么長。
生2：我用的工具是數(shù)學書，有三本數(shù)學書那么長。
生3：我用的工具是鉛筆，有兩支鉛筆那么長。
生4：我用的工具是小棒，有八根小棒那么長。
生5：我用的工具是橡皮擦，有十二個橡皮擦那么長。
師：剛才小朋友們都量地很認真！真奇怪，為什么同樣長的桌子，量出來的結果卻不同呢？（學生一時愣住了，但也有學生踴躍舉手。）
生：因為我們用的工具不一樣。
師：對了，因為大家用的工具不同，所以得到的結果不同，看來我們需要有一個統(tǒng)一的長度單位。今天我們就一起來學習用厘米作單位量長度。（師板書：用厘米作單位量長度，學生齊讀。）
�。墼u：課程標準倡導教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，情景創(chuàng)設不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要講究實效性。小學生有意注意的時間很短，情景創(chuàng)設等要盡力簡潔有效。本課教師從學生身邊熟悉的生活經驗直接切入，簡單明了，直入主題。］
二、探究新知，建立長度觀念
師：測量長度的時候，常用什么工具？
生：米尺（教師板書：測量工具：米尺，生齊讀。）
師：拿出你們的尺子，舉給老師看看。(教師出示米尺)你們手中的尺子只是米尺的一部分。請大家仔細觀察你手中的尺子，看你能發(fā)現(xiàn)什么。（學生不由興趣激昂地尋找）
師：說一說，你的火眼精睛發(fā)現(xiàn)尺子上有些什么?（教師出示小黑板上畫好的直尺）
生1：我發(fā)現(xiàn)尺子上有一些線。
師:嗯，你的眼睛真亮！這些長長短短的線叫做刻度線。（頓片刻）這些數(shù)字所對的線有什么特點呢？
生：都是最長的線。
師：對，小朋友們觀察得真仔細！這些數(shù)字所對的線是最長的刻度線。
生：我發(fā)現(xiàn)尺子上有1、2、3
師：不錯！我們一起來讀讀這些數(shù)字，1、2、3
師：比比誰最先發(fā)現(xiàn)直尺上最前面的數(shù)是幾？
生：是0。（學生爭先恐后地搶答）
師：0，我們以前已經認識了。你們猜一猜尺子上的0表示什么？
生：起點。
師：0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點。1所對的刻度就是？
生：1刻度。
師：2所對的刻度就是？
生：2刻度
師：細心的小朋友還能發(fā)現(xiàn)直尺上有一個神奇的標志字母cm，表示長度單位：厘米。（教師板書：長度單位：厘米cm）
師：1cm究竟有多長呢？同學們猜一猜�。粢稽c時間給生猜）大家能大膽去猜測，很好！我們一起來看一看！（教師出示小黑板上畫的直尺）
師：我們剛才認識了厘米，知道了從0刻度到1刻度之間的這一段長1cm。（演示后板書：1厘米=1cm,生齊讀。）
師：看清楚了嗎？比比誰最快在自己的尺子上找到這一段。小朋友們真能干，能準確地在自己的直尺上找到1厘米了。你還能在尺子上找到哪一段也長1厘米？
生1：我還找到從2刻度到3刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生2：我還找到從4刻度到5刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生3：我還找到從8刻度到9刻度之間的這一段長1厘米。（生說，師指）
生4：我還找到從12刻度到13刻度之間的這一段長1厘米（生說，師指）
師:誰敢接受挑戰(zhàn)？（再一次激發(fā)學生求知欲）1刻度到幾刻度之間的長是1厘米？6刻度到幾刻度之間的長是1厘米？9刻度到幾刻度之間的長是1厘米？15刻度到幾刻度之間的長是1厘米？（要求學生完整回答,答語略）
師：細心地小朋友一定能發(fā)現(xiàn)，怎樣的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米？
生：我發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。
師：你們真是細心人！現(xiàn)在我們用小手比劃1厘米，好嗎？
生：好！
師：找出桌子上的這根小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動哦！然后抽開小棒，瞧，兩手之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）
師：用直尺來驗證一下，你比的準嗎？你們覺得1厘米長還是短呢？
生：短。
師：現(xiàn)在，請小朋友們閉上眼睛想一想1厘米有多長？（留一點時間給學生想）睜開眼睛，再比劃一下，這次看誰比劃得最準！（學生比劃，師巡導）非常好！咱們小朋友都能比劃出1厘米的長度了。
師：現(xiàn)在請你快速找找，在我們的課桌上，哪些物體的長度大約是1厘米？
生1：方格紙的寬度大約是1厘米。
生2：鉛筆頭上的擦子長度大約是1厘米。
生3：橡皮擦的`厚度大約是1厘米
師：再找找你同桌身上有沒有長度大約是1厘米的東西？（生馬上像砸開鍋的開水一樣尋找）
生1：手指的寬度大約是1厘米。
生2：小手指一節(jié)的長度大約是1厘米。
生3：拉鏈頭長大約是1厘米。
生4：牙齒的寬度大約是1厘米。
生5：男同學的頭發(fā)長大約是1厘米。
生6：眉毛的長度大約是1厘米。
生7：衣服上的扣子的寬度大約是1厘米
師：那我們的身邊，生活周圍，哪些東西的長度大約是1厘米呢？
生1: 數(shù)學書的厚度大約是1厘米。
生2: 手機的厚度大約是1厘米。
生3: 開關按鈕的寬度大約是1厘米。
生4: 墨水瓶蓋的高度大約是1厘米。
生5: 黑板擦的厚度大約是1厘米。
生6: 鞋底的厚度大約是1厘米。
師：大約1厘米長度的東西還有很多很多，我們找得完嗎?
生：找不完。
師：看來，小朋友都知道1厘米有多長了。剛才有小朋友說到1本數(shù)學書的厚度大約1厘米，那2本呢？3本呢？你怎么知道的？
師:（師演示02）這段長幾厘米？你怎么看出來的？
生：從02這段長2厘米。
師：04呢？06呢？怎么那么快就知道是幾厘米了？
生1：我發(fā)現(xiàn)中間有幾格就是幾厘米。
生2：我發(fā)現(xiàn)從0到幾就是幾厘米。
師：大家都很積極開動了腦筋思考問題并學到了知識。我們認識了米尺，也認識了厘米，在測量較短的物體的長度時，可以用厘米作單位。想不想用厘米作單位來測量長度呢？
您現(xiàn)在正在閱讀的西師版《用厘米作單位量長度》教學案例及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!西師版《用厘米作單位量長度》教學案例及反思生：想。
師：坐好的小朋友就一起來玩?zhèn)�簡單的游戲。
師：先用手比劃這根小紙條，估一估它有幾厘米長？給同桌說說。（學生操作，教師巡導）
師：到底誰猜對了，我們試著用尺子量一量就知道了。測量的時候想一想你是怎么量的，先做什么，再做什么？準備，開始。（生獨立操作，師巡導）
師：誰有本領當當小老師，到講臺上來教教大家該怎么量？（指明小老師教大家）謝謝熊思然小老師給大家做了一次正確的示范！
師：在量的時候應該注意什么？
生1：對準0刻度。（教師板書：量：對準 0刻度，生齊讀）
生2：尺子要放平。
師：說得很好！在量的時候先把尺子的一段對準物體的0刻度，再看物體的另一段對著幾就是幾厘米。大家再試一試。（學生不約而同開始再次量起來）
師：有一位小朋友是這樣量的，你們看對嗎？怎么錯了？那該怎么做呢？我們一起來幫助他改正錯誤好嗎？大家來指揮喊開始，好了喊停，尚老師聽從你們的指揮。到0刻度了，行了嗎？
師:有了大家的共同幫助，這個小朋友改正了錯誤。為了使其他小朋友不再發(fā)生同樣的錯誤，現(xiàn)在誰能再次響亮地提醒大家，在量的時候要特別注意什么？對了，量的時候有一點特別重要，一般要對準0刻度開始量，然后再讀另一端的數(shù)是幾就是幾厘米。
�。墼u：數(shù)學來源于生活，教師遵循這一特點，從學生身邊熟悉的生活題材引出新知，又在探索新知的過程中讓學生回到生活中提取相應的數(shù)學經驗，把數(shù)學又回歸于生活。］
三、學以致用，鞏固提高
師：現(xiàn)在請小朋友量一量數(shù)學書的長和寬分別是多少？
生：我的數(shù)學書的長大約是21厘米，寬大約是15厘米。
師：真能干！能把我們今天學到的知識學以致用。那么量的時候應該注意什么呢？
生：對準0刻度，尺子要放平。
師：大家說得很好！接下來我們一起來當裁判官，判斷哪個小動物量的正確？為什么？（教師用小黑板出示題）
學生學習興趣再一次被激發(fā)。
生：學生回答略。
�。墼u：教師為主導，學生為主體。］
四、課堂小結
今天我們量的這些物體的長度，你感覺在生活中屬于長還是短？一般情況下，量較短的物體，可以用米尺作工具，用厘米作單位。這節(jié)課你有什么收獲？今天我們用厘米作單位量了比較短的物體的長度。那我們要量黑板有多長？教室有多長？操場有多長？該用什么工具去量，又要用什么長度單位呢？在以后的學習中我們會解決這些問題。
【板書設計】
用厘米作單位量長度
測量工具：米尺
單位：厘米(cm)
1厘米=1cm
量：對準 0刻度
【課后反思】
數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教育一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，另一方面要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的功能。本節(jié)課主要是使學生認識到測量長度需使用統(tǒng)一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用學生尺量比較短的(限整厘米長)物體的長度。并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性。從而培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力和空間想像能力，養(yǎng)成細心、認真的學習的習慣。
在本課教學中，教師從學生認知發(fā)展水平和已有的生活經驗出發(fā)，設計了談話引入、探索新知、課堂練習、全課小結等幾個有序的教學活動激發(fā)學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，得到必要的數(shù)學思維訓練，獲得基本的數(shù)學活動經驗。課堂結構完整，環(huán)節(jié)清晰流暢自然。教師注重借助教具，運用啟發(fā)式教學法，操作法等，抓住學生認知起點，讓學生從已有知識和生活經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中經歷觀察、實驗、驗證等一系列活動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，形成認真務實習慣，發(fā)展空間感。
設計有效教學活動，建立1厘米長度概念。新課程中考量學生學習的有效性必須考慮三個要素，即提高學習效率，增進學習結果，強化學習體驗。在建立1厘米的長度表象這一教學重點中，教師根據(jù)低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了猜一猜，即在腦子里想一想1厘米的長度;找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。這樣通過猜、找、比、記、說的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。通過輕松的學習過程讓1厘米的長度在學生頭腦里烙下了深深的印記，同時也成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
設計開放的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識�，F(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，看一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀，一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。這節(jié)課，教師比較注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識。教學中，教師設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。開課便由自己想辦法量出課桌長度這樣的一個開放式的設計導入。認識1厘米時，教師先后肯定了學生所找的0刻度到1刻度之間的這一段是1厘米，2刻度到3刻度之間的這一段是1厘米，等等。這也是一個開放式的問題。這些開放式的問題促進了學生對學習方法的掌握和思維方式的發(fā)展。
總之，興趣是學生最好的老師！
長度單位教學反思15
人教版二年級上冊，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。
我總結有以下幾點：
1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。
2.新入學，學生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序、規(guī)范制度。
3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領等課堂活動，對于經驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。
正因為這些，所以第一課要慎重。
本節(jié)課我采取重經統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結果體現(xiàn)出在測量物體的'長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。
接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：
我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結果不同，孩子說是因為直尺不一樣）
許多孩子被問住了，回答：不同。
于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經歷猜想、驗證、得出結論的過程：
1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學書的短邊長度，測量結果相同嗎？
2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米
�。�2）同桌討論，看一看對方如何測量的
3.成果展示：學生回答測量結果
4.得出結論
通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現(xiàn)的結果上看，得到的結論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結果是一樣的。
有了這樣的共識，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。
本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經驗的關注和提問。
本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現(xiàn)課堂練習的多樣性。
【長度單位教學反思】相關文章：
長度單位教學反思05-04
長度單位教學反思精選15篇10-09
長度單位教學反思(15篇)07-09
長度單位教學反思集合15篇07-29
《統(tǒng)一長度單位》教學反思07-22
二年級長度單位教學反思07-04
第一單元長度單位教學設計04-10
《長度單位》教案優(yōu)秀12-31
認識長度單位教案11-07