飛向藍天的恐龍教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的飛向藍天的恐龍教學反思，希望能夠幫助到大家。
飛向藍天的恐龍教學反思1
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現的大致過程。
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。
教學本課，我努力引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
教學中，我首先緊緊抓住三個重點句子的理解，讓學生感悟作者用詞的準確，體會描寫的生動，感受科學的神奇和科學家們執(zhí)著探究的不懈精神。
1、二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
理解：“似乎”�！八坪酢闭f明什么？二者關聯的依據是什么？用上“似乎”有什么好處？（感受到科學家用詞的準確性；假說需要論證的事實；科學家研究的嚴謹。）讀這個句子。
理解“二者”。“二者”指的是誰？讀第一句描寫兩者的句子。這句句子把完全看似沒有關系的二者并列地放在一起描寫，二者各給你怎樣的感覺？請你用朗讀表達，指導學生朗讀這句話。
理解“一支”、“漫長”。去掉這兩詞，與原文比較讀，能去掉嗎？為什么？
2．遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
“畫卷”指的是什么？“點睛”之筆又指什么？（這個比喻句為暗喻，）為什么這么說呢？
讀資料袋
小結：“點睛之筆”是指最重要、最關鍵的內容。因為遼西的重大發(fā)現，為科學家們提出的鳥類由恐龍演變而來的假說，提供了強有力的證據，所以說是“點睛”之筆。作者在這句話中，運用極其生動形象的語言，將古生物科學家們歷時百年的漫長研究歷程與取得的成果喻為“畫卷”�？茖W家們根據恐龍與鳥類骨骼上呈現的許多相似之處，提出了鳥類由恐龍演變而來的假說，但始終缺少強有力的證據。直至20世紀末，在經歷了百余年的不懈努力之后，終于有了遼西的重大發(fā)現，發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，這無疑為該項研究工作提供了強有力的證據，加速了此項研究的'進程，因此，說它是“點睛之筆”。
指導朗讀。
3、科學家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多的精美化石的發(fā)現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。
理解“重現”詞義�！斑@一愿望”指的是什么？你從中感受到什么？
“這一歷史進程”指的是恐龍家族中的一支——獵食性恐龍長出羽毛、學會飛翔、演化為鳥類的漫長歷史過程。這句話是說科學工作者十分希望在現有資料與條件的基礎上，繼續(xù)深入探索，搜集到更多的化石、更豐富的資料，力爭通過科學技術手段（如標本復原、動畫展示）將其演變的全過程形象直觀地展示在世人面前。
其次，課文3、4自然段是課文的重點，我努力引導學生體會恐龍演化的過程。我圍繞課后練習題“恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，用自己的話有條理地說一說。”先讓學生默讀課文，找到有關恐龍演變的語句，搞清幾個過程分別是：第一種恐龍形態(tài)各異的龐大恐龍家族獵食性恐龍樹棲的恐龍；之后，我讓學生小組合作學習填寫表格，初步感受作者描寫的角度，通過教師引讀、對比朗讀等方法，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，可以根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。但由于課前在備課時感覺學生要很快地感受到作者的寫作方法有一定的困難，于是，我又想嘗試著讓學生在抓住了恐龍飛向藍天演變過程的四個階段后，就用自己的話來說說。原本是想來突出教學的這一重點，但事與愿違，學生因為沒有了對語言的深入感悟，語言的順序把握，好多學生沒有能夠自主完整流暢地說說過程。這一教學的失敗，深刻地向我說明了讀熟課文，把握語言特點，是一切語言訓練的基礎，失去這一基礎，一切都是空的。
飛向藍天的恐龍教學反思2
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起了他們對科學的濃厚興趣。
首先我讓學生欣賞了恐龍與鳥類圖片，其中穿插本課的部分詞語，進行分類導入，這個地方由于圖片激趣，引導學生產生了好奇心，求知欲，激發(fā)了學生讀書的學習積極主動性。之后，讓學生自學課文，讀詞語。然后就重點分析設計的幾個點。一是第一小節(jié)的最后一句話，初讀完畢，我引導學生重點對科學家的觀點句“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒�！边M行探討分析，重點抓住“中生代時期、一支、漫長”這三個詞語進行理解、豐潤，幫助學生理清這一科學概念。二是課文的第二自然段講述的是科學家提出的觀點的依據。在教學時，我先讓學生自由讀課文，然后將文本內容概括成簡練的三句話，讓學生進行排序。這一設計既讓學生再次梳理了課文的內容，也讓學生感悟到科普類文章語言的'有序性。科普類文章同樣不能丟了情感。我在教學第二自然段最后兩句話時，重點抓住“欣喜若狂”，引導學生層層深入的理解科學家們此時的心情，然后進行感情朗讀達到情感和語言的外顯和內化。第四小節(jié)這個段是按順序寫的，很有條理。我就讓學生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導朗讀。
在教學過程中，我留給學生較多的讀書時間，充分激發(fā)學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
飛向藍天的恐龍教學反思3
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力？
課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。
重點引導學生體會恐龍演化的過程。學習課文的第3、4自然段時，通過朗讀，直觀感受課文敘述的條理性，再讓學生用自己的.話把恐龍演化的過程說一說，達到內化吸收語言的目的。在學生講述的時候，根據課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有關恐龍進化的知識。
>語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。
飛向藍天的恐龍教學反思4
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會作者的寫作順序：按時間順序描寫。
第二階段和第三階段重點教學。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。
先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。
然后激發(fā)學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的.每一步。
最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。達到了了學習的目的。
然后是指導朗讀，還是因為時間不夠，把最不能省的步驟給省略了。
這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？
學習課文的前面兩段，體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的，學生對于體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補充。
教了這課。我覺得語文課文的教學還是要大量的補充課外閱讀資料，讓課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來。讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。
飛向藍天的恐龍教學反思5
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天，變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
課文以"飛向藍天的恐龍" 為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重，遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現的大致過程。
教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確，讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施那里的電腦有什么功能 是怎樣工作的讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施，如何工作，有何功能等內容以表格的形式展示出來；或按照課文的'講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想象將抽象的語言轉化為形象的畫面。
在自讀自悟的基礎上，我讓學生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅，以引導學生熟悉課文的內容和語言，并能重新組織語言，準確地介紹電腦住宅中各項設施的布局，功能及使用方法。
飛向藍天的恐龍教學反思6
恐龍飛向藍天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽，主要介紹恐龍在中生代進化為鳥類的過程。
這篇文章是一篇科普解釋性文章，因此數據很繁瑣。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龍與鳥類關系的科學研究，第三段是過渡段，只有一個問題，第四段是全文的重點，詳細介紹了恐龍是如何進化成鳥類的，以及哪些恐龍類型成功地進化了。最后，一個自然段落表達了科學家們希望找到證據來重復恐龍進化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進化的類型和過程。教學目標是讓學生用自己的語言表達恐龍的進化過程。
在備課過程中，我們參考了有關老白笑的教學參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后，最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后，直接進入正文的關鍵段（第四段自然段），解釋恐龍的進化過程。設計了兩張桌子，讓學生整理他們的想法。此外，它還包括理解一些句子和準確的單詞，以幫助學生了解恐龍的進化過程。
在實際的課堂上，暴露了許多問題。因為在備課過程中，老師只是自己備課，而沒有把學生準備好，對學生的反應也沒有太多的了解，所以當學生的反應與老師預期的反應不一致時，自我會感到恐慌，造成很大的緊張。學生們感受到了老師的緊張，他們的心也變得緊張起來，以至于整個班級都下來了，課堂氣氛相當沉悶。
其次，課堂上的語言枯燥乏味。本來，學習恐龍應該是學生非常感興趣的文本，但枯燥的.語言導致學生缺乏學習興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌，尤其是小學老師，他們應該用豐富多彩的語言給學生留下深刻的印象。
第三，教師不重視學生在課堂上的學習狀況。填寫表格應該是本課程的關鍵環(huán)節(jié)。學生應該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進化過程。然而，許多學生在允許學生自由閱讀課文的相關部分后沒有認真閱讀課文，因此當被要求填寫時，他沒有看屏幕上的表格，而是漠不關心地聽老師講課。這時，老師應該主動停下來，讓全班同學一起看表格并完成。
第四，在課堂教學過程中，語言過于繁瑣，會導致學生的厭學。因此，語言不應該重復太多，問題也不應該重復，所以學生應該有時間思考。此外，當學生展示準確表達作者語言的句子時，不允許他們閱讀這些句子。這樣，學生就有必要直接體驗恐龍的進化過程。因此，“閱讀”的缺失也需要改善。
主要缺點是上述四個方面，需要改進。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難，但是如果我想提高的話，我不能害怕困難。我認為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力，逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”；從這個角度來看，我應該努力提高我的語言水平，并希望得到很好的提高。
飛向藍天的恐龍教學反思7
《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學參考以及老百曉上的資料。 最終確定下來了，講解完課文第一自然段后，直接奔向課文的重點段落（第四自然段）講解恐龍演化的過程。其中設計了兩個表格，讓學生梳理清楚思路，另外還涉及了一些對用詞準確的句子的理解，幫助學生理解恐龍的演變過程。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對于學生的反應沒有很多的了解，所以當出現學生跟老師預期的反應不一致時，自己就感到慌了，導致非常的緊張，學生感受到了老師的緊張，心里也跟著緊張，從而整個一堂課下來，課堂氣氛是比較沉悶的。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的.平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。
三是老師在上課的時候沒有關注學生的學習狀態(tài)，在填寫表格的時候應該是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生能不能理解恐龍的演變過程就應該要靠這兩個表格來提示，可是在讓學生自由讀了課文的相關部分以后要學生填寫時很多
學生沒有認真的讀課文，所以讓他填寫的時候他也沒有看屏幕上的表格，只是很漠然的聽老師講。這個時候老師應該主動停下來，讓全班學生一起來看看表格，共同把它完成。
四是自己在上課的過程當中，語言過于煩瑣羅嗦，這樣會導致學生的厭學，所以語言不應該重復過多，對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。還有就是在出示表現作者語言準確的句子的時候，沒有讓學生去讀句子，這樣的話要學生直接體會恐龍的演化過程會有一定的難度。所以缺少“讀”也是需要改進的地方。
主要的缺點就在這上面說的四個方面，這是極需要改進的地方，我想要想糾正過來對于自己來說還是比較困難的，但是要想有進步就不能怕難，我覺得要在今后的上課過程當中要慢慢的滲透一些激情。
飛向藍天的恐龍教學反思8
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)現的大致過程。研讀課文，我認識到：通過學習這篇課文，既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，又可以使學生學到描寫事物的基本方法；同時開闊學生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。
在教學中，我從二方面入手，一是讓學生充分認識科普類文章的特點，理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了‘點睛’之筆”導入，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學生了解課文是如何揭示科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現的。讓學生在邊讀邊悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現，使得科學家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍天的演化過程再現出來；二是在學生充分朗讀的基礎上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學生抓住重點詞句，體會作者用詞造句的精妙之處，領悟科普類文章語言的準確性；讓學生模仿科學家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學生興趣比較高，效果也不錯，都學說得有滋有味。
這篇文章為典型的`科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點。在教學中必須注重教學的趣味性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。
飛向藍天的恐龍教學反思9
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發(fā)現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。復習檢測的形式回顧上節(jié)課所學內容，聽寫生字詞，直接導入新課�；顒右粚W習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關鍵特點的'語句，想想作者應用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現出說明文的嚴謹性和科學性。接下來讓同學們經通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學家說什么？強調科學家的精神，激發(fā)學生的求知欲。最后根據課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節(jié)非常扎實的語文課堂，全科貫穿了學生的學情，并且讓學生通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
飛向藍天的恐龍教學反思10
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開篇以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種似乎毫無關系的動物展現在我們面前，激發(fā)我們的閱讀興趣。教學這篇課文，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文生動形象的語言。
1．教學效果（思效）。
第二自然段和第三自然段是重點教學。我讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫，小組討論之后以表格的.形式進行匯報，得出結論：一些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥類。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，我分幾個步驟來完成。先讓學生觀察圖片，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后引導學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點，達到了學習的目的。
2．教學收獲（思得）。
學習這篇課文，體會科學家的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜，讓孩子們去深入地體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛。老師應該為學生補充課外的材料，教了這節(jié)課，我覺得語文課文的教學還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來，讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。
3．不足之處（思失）。
在詞語教學環(huán)節(jié)，節(jié)奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時間。教學設計中有些問題的指向性不明確，學生不能很快領悟，這些問題在課堂上花的時間就比較長，課堂上如何更好地進行提問還需揣摩。此外，學生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
4．改進措施（思改）。
在教學中，要安排好教學環(huán)節(jié)，不能出現前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點問題作為教學的重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上的語言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。
飛向藍天的恐龍教學反思11
這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。
教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。在梳理了課文內容和檢查了預習情況后，我奔入教學的重點：恐龍怎么會演變成小鳥的？課文的哪一個自然段告訴我們，去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經了哪幾個階段？劃出有關句子。學生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。讓學生小組合作學習“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，于是我分幾個步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后激發(fā)學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點。
最后是指導朗讀。這樣的.演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經感受出了不易，是一個漫長的過程。這樣的過程需要科學家付出多少的心血呢？體會科學的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜。
飛向藍天的恐龍教學反思12
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的'后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程，然后讓學生在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。
學習過程中，學生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現將信將疑，這需要學生去多看課外書，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。
飛向藍天的恐龍教學反思13
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優(yōu)美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓學生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的`精確。結果，大多數學生不會。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，學生只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。
飛向藍天的恐龍教學反思14
選擇《飛向藍天的恐龍》這篇課文上公開課，一是我對課文內容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是兒子很喜歡恐龍，估計班里的孩子也會喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來。
但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學習這篇課文之后，學生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴謹、準確的科普知識介紹中，哪些內容最具“語文價值”，哪些語言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學生對恐龍的喜愛，為這堂課的語文教學服好務呢？還有，這篇說明文中蘊含的科學研究之美，如何讓學生體會呢？
一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。根據課后題中“有條理地說恐龍飛向藍天的演化過程”的要求，我決定把介紹此內容的第四自然段作為教學重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學習點：一是抓住“大約”等準確的用詞，體會說明文嚴謹的語言特點；二是抓住“和狗一般？？像鴕鳥一樣？？” 、“有些恐龍？？有些恐龍則？”兩個值得借鑒的句式，進行語言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說話訓練陷入機械枯燥的窘境，我準備運用多媒體課件創(chuàng)設情境，再現形象的`恐龍世界，以激發(fā)興趣，拓寬思路，使學生有話可說。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學習任務關系不大，我決定略過不提。
確定了教學目標和實施策略，備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學設計，而這之前的思考花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學習點，并找到轉化為學生“言語作品”的途徑，是多么不易。
課上得很順利，學生很活躍，從網上下載的豐富的恐龍圖片極大調動了他們的興趣，不少學生的發(fā)言極具創(chuàng)意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”。
飛向藍天的恐龍教學反思15
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、讓學生了解恐龍向藍天的演化過程，知道恐龍是怎么樣飛向藍天的？通過指導學生反復朗讀課文的重點部分，在熟悉了課文內容的基礎上。讓學生再來找到這四個階段的恐龍的特點或是變化。這樣能夠幫助學生更有條理地理解演化過程。然后再讓學生根據板書來復述演化過程等多種形式引導學生積累、內化語言，進而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅實的基礎。
二、在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。在這節(jié)課上，我利用問題讓學生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學習中，這樣學生的.思維及表達能力得到充分鍛煉，而且整個課堂讓人感覺渾然一體，生趣盎然。
不足之處：
本課的教學不足就是因為時間的關系，再引導學生品讀科普文章體會它的用詞準確做得還不夠到位。
今后在教學要注意時間的合理搭配。
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