千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長(zhǎng)度單位，對(duì)長(zhǎng)度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長(zhǎng)度學(xué)生都可以用手比劃出來(lái)，通過(guò)尺子去測(cè)量，但1千米的長(zhǎng)度既不可能用手去比劃，測(cè)量的難度也十分大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫助學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。
一、初步建立1千米的觀念
首先，我與學(xué)生一起回顧了有哪些長(zhǎng)度單位，并讓學(xué)生按一定的順序排列這些長(zhǎng)度單位。在此基礎(chǔ)上，我出示了一些填長(zhǎng)度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（ ），學(xué)校跑道一圈長(zhǎng)400（ ），東莞到廣州的距離大約是70（ ），回顧知識(shí)，并引出千米作為長(zhǎng)度單位。接著，我通過(guò)三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)千米？”、“1千米有多長(zhǎng)呢？”通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。
不足：1千米到底有多長(zhǎng)，你能否具體說(shuō)說(shuō)你心目中1千米的長(zhǎng)度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟悉事物出發(fā)，這樣能夠更容易讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。
二、進(jìn)一步建立1千米的表象
在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了兩個(gè)方面：
1.結(jié)合學(xué)生課前走操場(chǎng)跑道（環(huán)行）來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度。
距離的感知：
�、俑惺懿⒛繙y(cè)100米，建立10個(gè)100米是1000米，即是1千米。
�、谂艿酪蝗κ�200米，5圈是1000米，即是1千米。
�、叟艿酪蝗κ�400米，2圈半是1000米，即是1千米。
通過(guò)與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個(gè)100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的.跑道才是1千米），并通過(guò)來(lái)幫助學(xué)生建立1千米的概念。
時(shí)間的感知：
如果走100米需要1分鐘左右,估計(jì)一下,走1千米大約走多少時(shí)間?
不足：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)該讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長(zhǎng)度與所花費(fèi)的時(shí)間，這樣學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確。
2.要結(jié)合生活中比較熟悉的路段（直線型）來(lái)感受1千米的長(zhǎng)度。
在制作時(shí)，通過(guò)百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校附近的路線示意圖，因?yàn)槟切┒际菍W(xué)生最為熟悉的線路，大部分學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上往返，所以更能使他感受到1千米的長(zhǎng)度，從學(xué)校門口出發(fā)到嘉榮商場(chǎng)直線距離大約是1000米。
不足：如果能路線圖制造成錄像，學(xué)生會(huì)清楚地看到1千米的直線距離。
對(duì)于這類概念建立課型，自己更努力：
1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場(chǎng)跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生記下走完后的感覺(jué)。活動(dòng)要做到有條理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.整個(gè)過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場(chǎng)景來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到精確的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)計(jì)劃及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米的簡(jiǎn)單換算。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時(shí)滲透思想教育。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
建立1千米的長(zhǎng)度概念，掌握千米和米之間的進(jìn)率。
教學(xué)難點(diǎn):
千米慨念的建立。
教具學(xué)具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場(chǎng)上進(jìn)行了測(cè)量。下面請(qǐng)同學(xué)們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個(gè)長(zhǎng)度單位測(cè)量100米的?
1.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些計(jì)量長(zhǎng)度的單位?請(qǐng)按從大到小的順序說(shuō)一說(shuō)。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰(shuí)能比劃一下1米的長(zhǎng)度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長(zhǎng)度。
3．說(shuō)出下列測(cè)量活動(dòng)用什么長(zhǎng)度單位合適?
(1)測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。(厘米)
(2)測(cè)量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測(cè)量課桌的高。(分米)
(4)測(cè)量教室的長(zhǎng)。(米)
4.師:如果要測(cè)量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的哪個(gè)單位來(lái)測(cè)量呢?
二．課題提出，新課學(xué)習(xí)
師:用米測(cè)量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠(yuǎn)，而米這個(gè)單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)長(zhǎng)度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認(rèn)識(shí)
1.學(xué)習(xí)千米的認(rèn)識(shí)，你們最想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?
2.提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
（1）千米的實(shí)際長(zhǎng)度，并學(xué)會(huì)千米和米的'簡(jiǎn)單換算。
�。�2）千米的應(yīng)用。
設(shè)計(jì)意圖：從測(cè)量本地兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離引出新知，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以幫助人類理解周圍世界，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生自己尋找目標(biāo)進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)1千米的實(shí)際長(zhǎng)度
那1千米到底有多長(zhǎng)呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長(zhǎng)，用這把米尺連續(xù)量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學(xué)的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長(zhǎng)度正好是1千米。
2．請(qǐng)看屏幕:上次我們量出了100米的長(zhǎng)度，幾個(gè)100米的長(zhǎng)度正好是1千米?
板書:10個(gè)100米的長(zhǎng)度正好是1千米。
3.我們學(xué)校的操場(chǎng)一圈是200米，沿操場(chǎng)(一圈200米)走( )圈的長(zhǎng)度正好是1千米。
板書:沿操場(chǎng)(一圈200米)走5圈的長(zhǎng)度正好是1千米。
想一想:我們沿操場(chǎng)走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場(chǎng)走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長(zhǎng)約1千米。
設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體喚起對(duì)行走本地區(qū)實(shí)踐活動(dòng)的回憶，以情激情，既使學(xué)生感到身邊處處有數(shù)學(xué)，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對(duì)"千米"的認(rèn)識(shí)。
1千米等于1000米，聽(tīng)起來(lái)不容易區(qū)分，語(yǔ)文課上朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，誰(shuí)能巧用停頓，把千米和米區(qū)分開(kāi)來(lái)，使人一聽(tīng)就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時(shí)也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)71頁(yè)例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁(yè)做一做1，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。
設(shè)計(jì)意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡(jiǎn)單換算，活用教材，節(jié)時(shí)高效。
三．千米的應(yīng)用
�。ㄒ唬┈F(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請(qǐng)看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標(biāo)志
3．限速標(biāo)志
4．摩托車的速度表
隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會(huì)到"千米"在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
�。ǘ┚毩�(xí):72頁(yè)2把每小時(shí)行的路程和合適的交通工具用線連起來(lái)。
四．全課小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度，了解了千米的用途�，F(xiàn)在請(qǐng)你估計(jì)一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰(shuí)能用比較科學(xué)的`辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測(cè)量、走一走是否15分鐘。
�。ǘ⿴�:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計(jì)是否相符?
五．鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f(shuō)法是否正確。
汽車每小時(shí)行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機(jī)每小時(shí)飛行1800千米。
教室黑板長(zhǎng)3分米。
一支鉛筆長(zhǎng)2千米。
（二）72頁(yè)3、4。
教學(xué)反思： 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
《千米的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)，容易接受。但是，千米不能用教具表示長(zhǎng)度，所以建立1千米的長(zhǎng)度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈的過(guò)程，讓他們感知、了解操場(chǎng)十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時(shí)，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說(shuō)算理的過(guò)程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長(zhǎng)度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。然后提出新問(wèn)題，引入測(cè)量比較長(zhǎng)的距離時(shí)，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的'趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。然后，建立1千米的長(zhǎng)度概念。在這里我讓學(xué)生通過(guò)想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計(jì)：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)繞操場(chǎng)走5圈是1千米這個(gè)例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個(gè)教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過(guò)練習(xí)，鞏固換算算理。
教學(xué)總結(jié)：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個(gè)別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
�。�1）研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
�。�2）課堂中生成的問(wèn)題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問(wèn)題，明確教學(xué)目標(biāo)。
（3）在總結(jié)概念性的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說(shuō)的，加深印象。并畫下來(lái)，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
�。�4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不注意聽(tīng)講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中快速成長(zhǎng)！
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來(lái)源于實(shí)際生活，并與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：為了使學(xué)生在課堂中能夠充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個(gè)學(xué)校要充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
郭元祥老師在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校發(fā)展》中曾指出我們教師存在的一個(gè)缺點(diǎn)：在教學(xué)中，教師總是化書為牢，化地為牢。把我們的學(xué)生鎖在書本中、教室里。沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、煩悶。因此，我們教師應(yīng)把實(shí)踐本身看成是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意聯(lián)系生活實(shí)際，教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。例如，在千米的認(rèn)識(shí)課上，如果單單以書為教材，灌疏給學(xué)生，強(qiáng)壓學(xué)生牢記1千米＝1000 米，也許學(xué)生接受了，但是他們并沒(méi)有具體感知。正如郭老師講到的我們要避免總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)單位的換算，而是帶領(lǐng)學(xué)生到100米的跑道上，讓學(xué)生走一走，記錄時(shí)間，記錄步數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解走10個(gè)100米就是1千米，在推算中對(duì)1千米有了認(rèn)識(shí)，使抽象的概念變?yōu)榫唧w。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。這節(jié)課學(xué)生也覺(jué)得比以往有趣多了。
課后，讓學(xué)生去搜集資料，生活中我們?cè)谀睦镞�看到過(guò)千米這個(gè)單位。再讓學(xué)生測(cè)一測(cè)，從學(xué)校出發(fā)，走到自己家里大約有幾米。鞏固知識(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活。學(xué)生在解決問(wèn)題中，加深了對(duì)千米的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)而又要應(yīng)用于實(shí)際生活。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。
因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)。但不拘泥于教材，要有一種勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，要從學(xué)生的`生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)利用。讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，一筆寶貴的財(cái)富。
結(jié)合實(shí)踐，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣之所在。
在這一節(jié)課中，我所感覺(jué)到的不足之處是在學(xué)生的組織紀(jì)律方面。走出課堂，有的興趣盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與教師的操控能力、語(yǔ)言魅力及組織方面有密切的關(guān)系。今后我一定會(huì)更加認(rèn)真鉆研教材，練習(xí)基本功，不斷提高自身素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
《認(rèn)識(shí)千米》這一課的知識(shí)目標(biāo)是在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時(shí)我著重于讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的融會(huì)貫通。從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
當(dāng)然，光靠這些要使學(xué)生能很好的'建立1千米的概念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象能力有限，所以在課間我先帶著學(xué)生觀察操場(chǎng)，帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，估計(jì)花了多少時(shí)間。讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作一個(gè)鋪墊�；氐秸n堂匯報(bào)之后，讓他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。這樣，學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知也加深了。在之后的練習(xí)中，也明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
可見(jiàn)，學(xué)生知識(shí)的形成是來(lái)源于實(shí)際生活的，與自己的生活越接近學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，也越感興趣，讓知識(shí)有根，知識(shí)的種子才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識(shí)１千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的.使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出１千米的長(zhǎng)度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下１千米的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來(lái)感知１千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)１千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)１千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi)，沒(méi)有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位“千米”。
教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的`建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識(shí)１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀察，讓他們對(duì)200米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時(shí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米作好一個(gè)鋪墊。
回到教室匯報(bào)時(shí)，他們通過(guò)計(jì)算知道圍著操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒(méi)有親身體驗(yàn)“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對(duì)這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時(shí)間，估計(jì)出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例：每?jī)蓚�(gè)電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi)，還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實(shí)地走一走，才能建立1千米的概念。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
本單元是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)常用的長(zhǎng)度單位有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識(shí)分米、毫米時(shí)，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，看一看，畫一畫，加深對(duì)該單位的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過(guò)程，形成長(zhǎng)度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
認(rèn)識(shí)千米時(shí)，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的.體會(huì)，以便于加深對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長(zhǎng)度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子們還是問(wèn)題百出：
問(wèn)題一：不能準(zhǔn)確的填出一些物體的單位，比如：一個(gè)人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒(méi)有65分米有多長(zhǎng)這個(gè)概念。
問(wèn)題二：不能正確運(yùn)用長(zhǎng)度單位解決問(wèn)題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績(jī)按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問(wèn)題里問(wèn)的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對(duì)以上問(wèn)題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時(shí)間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長(zhǎng)度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個(gè)社會(huì)的美好，無(wú)形中達(dá)到了情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過(guò)親身的感受從不同的角度加深對(duì)千米這個(gè)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時(shí)，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動(dòng)提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計(jì)量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的`6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。比如說(shuō)：在學(xué)生的實(shí)踐測(cè)量活動(dòng)中，有些小組的測(cè)量方法重復(fù)、測(cè)量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的
長(zhǎng)度的感受。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
千米的認(rèn)識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個(gè)長(zhǎng)度單位，對(duì)于八歲的孩子來(lái)說(shuō)那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達(dá)到該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然，學(xué)生也并非對(duì)此一無(wú)所知，在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見(jiàn)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學(xué)千米的'認(rèn)識(shí)時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(zhǎng)度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(zhǎng)，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場(chǎng)的情況聯(lián)系起來(lái)理解和掌握。這對(duì)于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過(guò)在課堂教學(xué)時(shí)我?guī)W(xué)生下操場(chǎng)實(shí)際測(cè)量和感知的時(shí)候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對(duì)于該課時(shí)內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的第三單元“測(cè)量”中“千米的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些長(zhǎng)度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長(zhǎng)度單位在日常生活中的實(shí)際含義。所以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位�！边�是比較容易理解千米的含義。教材先設(shè)疑：“1千米有多長(zhǎng)呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著通過(guò)學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的跑道來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。教材通過(guò)活動(dòng)安排引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1千米”進(jìn)行由概念的認(rèn)識(shí)到具體感知：到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個(gè)這樣的長(zhǎng)度是1千米？最后“做一做”布置了一項(xiàng)校外活動(dòng)“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長(zhǎng)�！眮�(lái)加深強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的銜接，從復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位“1米”的的感性認(rèn)知和距離測(cè)量，到認(rèn)識(shí)“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，自然過(guò)度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的.求知欲�！扒住边@個(gè)抽象的長(zhǎng)度單位，對(duì)于這些八歲的孩子們來(lái)說(shuō)還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導(dǎo)，全靠小學(xué)生自己去憑空想象，是不容易達(dá)到這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這需要很多學(xué)生身邊長(zhǎng)距離的實(shí)際例子進(jìn)行想象，所以我讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“我家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米，建立“1千米”的距離概念。
教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我充分考慮千米是個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，學(xué)生在生活中還是比較少經(jīng)歷，建立“1千米”的長(zhǎng)度感性認(rèn)識(shí)比較困難。因此，我根據(jù)教材的編排和請(qǐng)示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在保證學(xué)生人身安全的前提下，請(qǐng)?bào)w育教師合作帶領(lǐng)學(xué)生用一節(jié)體育課“遠(yuǎn)足”到一處安全的公路路段進(jìn)行“1千米”測(cè)量和行走。這樣學(xué)生從實(shí)踐中感知“1千米”有多長(zhǎng)，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學(xué)生對(duì)戶外數(shù)學(xué)活動(dòng)的自由感到新奇，個(gè)別學(xué)生注意力分散到路邊景致，對(duì)于長(zhǎng)度測(cè)量和體驗(yàn)的關(guān)注減少了，沒(méi)有完成測(cè)量過(guò)程中的長(zhǎng)度計(jì)數(shù)和計(jì)算任務(wù)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。今后在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，安排好學(xué)生任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取每位學(xué)生有參與活動(dòng)的合適任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活是應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
針對(duì)這節(jié)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大信息功能，用衛(wèi)星地圖的標(biāo)尺測(cè)量工具，讓孩子們認(rèn)識(shí)城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長(zhǎng)度問(wèn)題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)距離的認(rèn)識(shí)獲得更多信息。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長(zhǎng)度觀念是本單元的一個(gè)重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。千米的長(zhǎng)度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開(kāi)發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的'想象力結(jié)合起來(lái)。教學(xué)“千米”時(shí)，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長(zhǎng)度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長(zhǎng)度單位的觀念，對(duì)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場(chǎng)上去上。但在這節(jié)課上的時(shí)候，卻出現(xiàn)了意外，本來(lái)想讓學(xué)生充分感受1千米有多長(zhǎng)�？墒牵�(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場(chǎng)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的學(xué)生。只好又調(diào)過(guò)頭來(lái)，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對(duì)千米沒(méi)有多少概念，可是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺(jué)。至于一小時(shí)選擇不同的交通工具能行多少千米時(shí)，我先告訴他們這些常識(shí)，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長(zhǎng)路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時(shí)間。學(xué)生掌握的很好，我感覺(jué)很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說(shuō)學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測(cè)，再加上今天學(xué)生并沒(méi)有真正地去感受這1千米有多長(zhǎng)，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺(jué)非常好，學(xué)生對(duì)這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子回家時(shí)，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
本節(jié)課讓學(xué)生掌握了千米與米之間的換算方法，并進(jìn)一步感受了千米的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值�；仡櫿�(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的.，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，還要加以鞏固，做到熟練運(yùn)用。
千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
上《千米(公里)的認(rèn)識(shí)》一課有感：今天這節(jié)課上得很開(kāi)心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢(shì)表示這些長(zhǎng)度；再來(lái)一個(gè)搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時(shí)候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁(yè)的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長(zhǎng)度單位。1千米的長(zhǎng)度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操場(chǎng)體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場(chǎng)一圈大約有200米。我就告訴他們操場(chǎng)一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長(zhǎng)。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動(dòng)員要在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的`關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來(lái)，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會(huì)就是：把開(kāi)心給孩子，你會(huì)更開(kāi)心！上好每一節(jié)課，你會(huì)有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
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