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《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)反思 1
教學(xué)心得《課桌有多長(zhǎng)》是測(cè)量學(xué)習(xí)的第二節(jié)內(nèi)容，是讓學(xué)生感受1厘米的長(zhǎng)度，經(jīng)歷用不同的方法測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)到統(tǒng)一度量單位的重要性——也就是用刻度尺測(cè)量物體。在本節(jié)課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己選擇測(cè)量工具來(lái)測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)每人測(cè)量的都不一樣，這時(shí)就引發(fā)學(xué)生思考，為什么都是課桌的長(zhǎng)度，每人測(cè)量的卻不一樣呢？在小組的.討論中，孩子們發(fā)現(xiàn)是測(cè)量工具的不同引起的，這時(shí)引出了刻度尺。
由于不少孩子之前見(jiàn)過(guò)刻度尺，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)，以小組為單位，觀察手中的刻度尺，看看刻度尺上都有什么。在小組成員的比拼中，每個(gè)小組的學(xué)生都認(rèn)真觀察到刻度尺上的刻度線，0刻度，數(shù)字等信息，這就為接下來(lái)學(xué)習(xí)測(cè)量物體打下基礎(chǔ)。隨后，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)測(cè)量自己鉛筆的長(zhǎng)度，在動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1.測(cè)量時(shí)沒(méi)有從0刻度開(kāi)始，而是從尺子的邊緣開(kāi)始。2.尺子和鉛筆分離，沒(méi)有對(duì)齊。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不準(zhǔn)確，在學(xué)生的匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整改問(wèn)題，從而真正掌握測(cè)量的方法。本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是沒(méi)有0刻度怎么測(cè)量。我同樣放手讓學(xué)生小組合作來(lái)探究，在小組的力量下，大部分學(xué)生能夠測(cè)量。 在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作，自己認(rèn)識(shí)尺子，用尺子進(jìn)行測(cè)量。但也存在一些問(wèn)題：一些后進(jìn)學(xué)生還是不能用尺子準(zhǔn)確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能測(cè)量但不會(huì)畫(huà)錢(qián)，畫(huà)的線都是彎曲的，這是要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。后期我會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做尺子，在畫(huà)尺子的過(guò)程中，掌握測(cè)量的奧秘。
《課桌有多長(zhǎng)》教學(xué)反思 2
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者的地位，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、注重指導(dǎo)學(xué)生操作。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過(guò)自己的努力，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
建立1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度的表象是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)必須細(xì)致、嚴(yán)密、到位才能正確建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先在尺子上找1厘米，再試著比劃一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夾住，再把小棒輕輕地抽出來(lái)，仔細(xì)觀察拇指食指之間的縫隙大約是1厘米，再舉起來(lái)自己看一看，閉上眼睛，想一想1厘米有多長(zhǎng)？再次比劃，老師驗(yàn)證、同桌驗(yàn)證，調(diào)整用手勢(shì)表示1厘米。這樣指導(dǎo)學(xué)生的操作，有條理，動(dòng)作到位，學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(zhǎng)度觀念，形成了技能。就是這樣在往復(fù)用手勢(shì)比量中來(lái)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
2、放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。 凡是學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡是心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。上課伊始，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦獲得桌子的結(jié)論，這過(guò)程中我絕不作半點(diǎn)代替。在建立了1厘米的長(zhǎng)度觀念后接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)幾厘米這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生嘗試在尺子上長(zhǎng)出2厘米、3厘米長(zhǎng)度，并說(shuō)出道理，這一環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)，主要是考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字之間有幾個(gè)1厘米的，長(zhǎng)度就是幾厘米，這當(dāng)中學(xué)生始終是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。 總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我把時(shí)間和空間放手交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師敢于放開(kāi)呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
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