《將相和》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《將相和》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物評價之后，我讓學(xué)生給每個小故事加上標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的.問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給學(xué)生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思2
教學(xué)片段：
1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。
提問：
�。�1）“負”是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？
�。�2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）
2、表演體會。
�。�1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）
�。�2）指名上臺演一演。
�。�3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。
�。�4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教后反思：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程�？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的'有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”通過對學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思3
第二課時時，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時歷史環(huán)境中。通過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊"好一個膽識過人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定"多么理直氣壯的藺相如�。�"這種激勵手法，實是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機板書。
最后，我對本文的'語言進行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開；人物的語言、神態(tài)、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準。
本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加仔細，對小細節(jié)進行雕琢�？傮w來說，本次教學(xué)較為成功。一個完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過程中我會發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
《將相和》教學(xué)反思4
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結(jié)的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點”的學(xué)習(xí)方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學(xué)的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。
當(dāng)問題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進行了解。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的'認識。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。
在人物的認識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機智的特點，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個課文有個清晰的認識和理解。
我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
《將相和》教學(xué)反思5
廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。
廉頗見藺相如出門迎接，雙手握拳。單腳跪下說：“藺上卿，請你原諒我的過錯，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國的安危�！碧A相如見此情景，便說：“廉將軍，快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽了你的.那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機攻打我們�！@讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國家再想想之前真不該這樣對你啊！”藺相如扶起廉頗說：“用荊條打你就免了，不過酒還是要罰的�！薄斑@么說你原諒我了？”“那你說呢，走咱們邊喝酒邊商量國家大事�！薄邦A(yù)期把時間浪費在這里，不如把時間放在國家上。不能讓別的國家趁機攻過來�！闭f著他倆走了進去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過上安定的生活�！�
從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
《將相和》教學(xué)反思6
第十冊語文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團結(jié)的品質(zhì)。課文通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計謀策略。特別是藺相如語言（包括間接轉(zhuǎn)述的語言）的描述，一個對外機智勇敢，對內(nèi)忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻處處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負荊請罪”這個小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問句，二為解釋。其中解釋先反問后自答。
兩個問句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說一個果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的`是個假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學(xué)時，要讓學(xué)生通過表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語言非常重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地認識人物、理解課文、訓(xùn)練語文能力。
《將相和》教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
1、讀講故事，感受人物形象。
2、把握三個故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)安排：
三課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、預(yù)習(xí)探究
1、同學(xué)們，“戰(zhàn)國七雄”時期，秦國是最強大的一個國家，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當(dāng)時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施就具有關(guān)系到國家興亡的重大意義。今天，我們就學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)時的秦、趙兩國之間的故事。板題，讀題。
2、讀了課題，你有什么疑問嗎？
二、合作交流
1、過渡：就讓我們帶著這些問題，讀讀課文。
2、自由讀文，思考剛才的問題。
3、想想課文主要講了一件什么事？
4、小組學(xué)習(xí)。
三、品讀體驗
�。ㄒ唬�1、讀課后問題二，知道本課由三個故事組成。
2、帶著課后問題二默讀課文，找找這三個故事分別在課文的哪些自然段？
3、學(xué)生匯報。
4、采用多種形式引導(dǎo)朗讀，從各個故事中找出能歸納小標題的語句，指導(dǎo)歸納。如：A、這就是“完璧歸趙”的故事？小標題《完璧歸趙》。B、過了幾年，秦王約趙王在澠池會見？小標題《澠池會見》。C、藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接？小標題《負荊請罪》。
第二課時
（二）、默讀《完璧歸趙》，思考：你認為藺相如是怎樣的人？從文中哪些句子體會出來？
1、學(xué)生默讀思考。
2、同位交流。
3、學(xué)生匯報：
評價：藺相如是個勇敢機智的人。
重點句段體會：
�。�1）秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看�！保ㄇ擅願Z回和氏璧）
�。�2）他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋就和璧一塊兒撞碎在柱子上！”（理解“理直氣壯”，為了國家的利益愿意犧牲自己的愛國、勇敢精神）
�。�3）藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮他才交出來。叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。（巧妙地拖延時間，讓和氏璧完璧歸趙）
�。�4）到了舉行典禮的那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！保C智、勇敢）
（三）、默讀《澠池會見》，采用以上方法體會人物形象
1、學(xué)生默讀思考后匯報，教師引導(dǎo)評議。（學(xué)習(xí)方法與上個故事相同。）
2、需要注意的.地方：
（1）找出描寫廉頗的句子，說說從中知道了什么？（廉頗是個威震四方的將軍，連秦王也懼怕三分）
�。�2）從《完璧歸趙》和《澠池會見》兩個故事中找出含有秦王“只好”的句子，從這些句子中體會到什么？（在藺相如智斗、廉頗配合的情況下，秦王無可奈何）
第三課時
�。ㄋ模�、默讀《負荊請罪》故事，結(jié)合上兩個故事思考：廉頗為什么不服氣？
句段一：這就是完璧歸趙的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。
句段二：藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
句段三：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。
四、鞏固延伸
�。ㄒ唬�、品讀藺相如的有關(guān)語句，體會藺相如形象（注意在人物的語言中體會“顧全大局，以國家利益為重”）
（二）、從廉頗的語言和動作中體會廉頗的性格特點（知錯能改、熱愛祖國）
�。ㄈ�、回顧全文，了解三個故事間的聯(lián)系
每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
課堂作業(yè)
提出感興趣的問題或不明白的問題與同學(xué)討論。
板書設(shè)計：
將相和
完璧歸趙
澠池之會
負荊請罪
教學(xué)反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本課的重點。教學(xué)時，利用語言把學(xué)生帶到情境之中，讓學(xué)生在讀、議、辯、演中感受人物。
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進行本課的教學(xué)前，把握長文短教的方法，我鼓勵學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理好行文的脈絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容，和學(xué)生一起走進文本，簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的'故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關(guān)鍵的詞語，進行揣摩，將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點、揣摩、品讀，學(xué)生與文本對話，與自己對話，藺相如那機智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教，學(xué)生實實在在地讀，扎扎實實地學(xué)，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！
如果說第一個故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下，那么第二個故事“澠池相會”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng)，在自主學(xué)習(xí)中，和同學(xué)合作，碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞廉頗“請罪”安排了一個寫話的練習(xí)，旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文，回顧總結(jié)。在把握人物特點的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無定法，貴在得法”。隨著新課標學(xué)習(xí)的深入，我教學(xué)的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡單單的課堂，一個展現(xiàn)自我的課堂，一個充滿活力的課堂，一個不斷成長的課堂。
《將相和》教學(xué)反思9
人教版語文第十冊課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學(xué)生給三個小故事加個小標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個板塊開展：
首先是在“走進名著，了解內(nèi)容”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的.古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的四大名著是什么？……其實，除了“四大名著”，我國的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃�？）自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學(xué)們想一想，說說文章講了幾個小故事？用自己的話簡單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和�！备鶕�(jù)學(xué)生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機指導(dǎo)幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學(xué)生去說，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來，沒有讓學(xué)生朗讀文本中的重點句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂上也沒有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個教學(xué)過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時；研讀人物脫離文本沒有深入；課堂缺乏語言文字的訓(xùn)練，人物形象沒有得到內(nèi)化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和課件進行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：
在“走進歷史，揭示課題”這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問：題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事后，老師接著說：
師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。
師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。
生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對趙王和藺相如都很不滿。
師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學(xué)生讀，教師相機指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴�！倍銈兪怯H眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個不畏權(quán)勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊！他的確是一個有能耐的人哪！是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪（教師出示“負荊請罪”的畫面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國家空前團結(jié)，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活�！秾⑾嗪汀愤@個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請你走進《史記》，走進名著�。ㄩ喿x資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時間，讓學(xué)生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學(xué)部分適當(dāng)改進，在人物體會之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”因為這是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話開展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學(xué)生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對重難點的點撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達到教學(xué)相長的最終目的。
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，故事情節(jié)完整曲折，引人入勝。在整個故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
一、通過人物間的對比體會人物的美好品質(zhì)。
本節(jié)課設(shè)計的是第二課時，那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對于本節(jié)課的教學(xué)，我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會人物的美好品質(zhì)。為了達到教學(xué)目標，突出重點，突破難點，首先讓學(xué)生簡單地評價文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí)，以讀為本，并進行匯報，從各個小組的交流匯報中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識過人，洞察人心，寬宏大量。
二、尊重學(xué)生的個性體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問題？然后全班同學(xué)帶著大家提出的`問題開始自主學(xué)習(xí)。
2、有相同體會的學(xué)生到一個小組內(nèi)交流，匯報，教師隨機指導(dǎo)朗讀。
第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。
第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭的勝利。
第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺到廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì)。
課堂永遠是一門有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時，由于時間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡單地進行了匯報，沒有深入地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時，讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
我會不斷地研究自己的教學(xué)，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認為重點在于學(xué)生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。
2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。
3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過講故事、演故事、談故事的`方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進行加強。
第一，語文教師的語言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴謹?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進行感悟，8分鐘的時間進行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進行討論交流，讓學(xué)生進行充分的交流。
第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。
《將相和》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《將相和》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要�！摆w王決定動身……作好防御秦兵的準備�！庇捎谟袌詮姷�.武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去�！绷浜咸A，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。
通過討論，學(xué)生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應(yīng)變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好�！�
《將相和》教學(xué)反思13
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛國家，廉頗勇于認錯、知錯就改的特點。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點，我讓學(xué)生給每個小故事加上標題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標的指導(dǎo)思想，落實本課的教學(xué)目標。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清楚，或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，如果是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有積極配合，答不上來。是因為思考的時間不充足。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時，語氣太生硬，沒有走進學(xué)生，沒有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的.帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應(yīng)該達到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識。在課堂上，本應(yīng)該一個融合的課堂，因為語言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有按照我的要求，把每一個預(yù)習(xí)項目來認真完成。當(dāng)時課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點沒有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不需要細講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機智，因為當(dāng)時時間不太夠了，學(xué)生本來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言，讓其下課交流，直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有配合的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學(xué)法，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學(xué)，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
一、字詞的學(xué)習(xí)能為后面總結(jié)小標題做提示。
在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個詞語，為學(xué)習(xí)下文為每個小故事總結(jié)小標題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結(jié)小標題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透課文的.部分內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。
荀老師在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了，還能鞏固復(fù)習(xí)舊知識。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
在學(xué)習(xí)第二個第三個小故事時，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易多了，學(xué)會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。聽課的老師也感覺此教學(xué)方法新穎獨到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
《將相和》教學(xué)反思15
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實驗小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過一周的聽課、教研、改稿磨課，過程很艱難，但收益頗多，在課程標準的運用與理解，教學(xué)目標的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教師語言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實施的教學(xué)目標是：第一課時教學(xué)目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個故事的主要內(nèi)容；
（2）并能為每個故事加上四字小標題；
�。�3）領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。ǖ�2個故事是第1個故事的發(fā)展，前面兩個故事的結(jié)果又是第3個故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第二課時教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點）
2、感受人物形象，體會廉頗的勇于認錯、知錯就改，以國家利益為重，具有愛國思想；（重點、難點）
3、體會藺相如的機智勇敢、思慮周詳和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。（重點、難點）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣的本組單元目標，和《語文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標而制定的。在教學(xué)過程中抓住語言刻畫人物的'詞句、表達方法、表達效果引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的體會、感受，潛移默化地進行情感態(tài)度價值觀的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個小故事組成，篇幅較長。第一課時,我設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個小故事加上四字詞語小標題，難點是理解三個小故事之間的聯(lián)系，重點是感悟廉頗所說的話，抓住重點詞語“爬”分析詞語詞性，感受感情色彩，體會人物內(nèi)心。同時，對廉頗話語的感悟，經(jīng)過孩子們的辯證分析，體會對人物、事件的評價要從多個角度闡述而不是從單方面定義。同時也為第二課時，體會藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時，通過一個問題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來通過分析句子，體會人物形象以及特點。展開討論，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒有串講三個故事，我設(shè)計了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無不克""戰(zhàn)無不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運用語言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來靜靜地默讀課文，走進文本，去對人物進行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會人物形象和性格時，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表自己的看法和觀點。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒有完全按照我預(yù)設(shè)的評析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計讀寫結(jié)合
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標準的改革方向，體現(xiàn)語言文字的感悟和運用，希望上一節(jié)扎實、真實、有思維的語文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語言不夠精煉，提出的問題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒能讓孩子有更充分的時間去朗讀或演讀藺相如的語言，體會其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
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