集體備課教學(xué)反思（精選12篇）

　　身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的集體備課教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　集體備課教學(xué)反思 篇1

　　集體備課是發(fā)揮集體智慧和作用，提高教學(xué)效率和效果，資源共享合作互動(dòng)的有效途徑。為更好的實(shí)施新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，我校特意制訂了集體備課制度。

　　以級(jí)部為單位，集體備課活動(dòng)時(shí)間，以確定的時(shí)間和不確定的時(shí)間相互結(jié)合為主不確定的時(shí)間交流教學(xué)心得，用確定的教研日交流備課思路，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，高視點(diǎn)，新背景，熱問(wèn)題”。

　　集體備課只是手段，不是目的，要看備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，教學(xué)方法是否提高課堂的實(shí)效性。

　　學(xué)校在時(shí)間、地點(diǎn)上對(duì)集體備課進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，并按年級(jí)組把個(gè)教研組組分為六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、四個(gè)備課組，安排四個(gè)備課組帶頭人，對(duì)每個(gè)備課組進(jìn)行了有效地負(fù)責(zé)，我校教師對(duì)集體備課也有了一定的認(rèn)識(shí)。

　　組內(nèi)教師，在平時(shí)的備課中充分做到了課前制定計(jì)劃，并對(duì)下周的.教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了交流討論，有了初步的共識(shí)。由于我校語(yǔ)文教師均為教齡在7年以上的語(yǔ)文教師，對(duì)初中語(yǔ)文的知識(shí)體系較為熟悉，并且每個(gè)教師均有自己的教學(xué)個(gè)性，大家在通過(guò)集體備課統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮每位教師的教學(xué)長(zhǎng)處，有利于提高教師的教學(xué)主動(dòng)性。

　　但這樣做也有他的缺陷，由于班級(jí)與班級(jí)之間的學(xué)生水平差異較大，而學(xué)校在集體備課中要求統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置，這樣對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，在這里，我也在反思，對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)在集體備課中實(shí)行分層討論，更多的考慮班級(jí)與班級(jí)之間的差異，更有利于提高課堂的實(shí)效性。

　　集體備課教學(xué)反思 篇2

　　目前，隨著新課改的進(jìn)一步開(kāi)展，集體備課逐漸成各地為中小學(xué)校學(xué)科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了資源和智慧的共享，可以大大提高教學(xué)效益，因而它是學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是學(xué)校校本教研的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。可是當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的集體備課卻出現(xiàn)了這樣一種誤區(qū)，即集體備課的最終目標(biāo)就是要達(dá)到上課的統(tǒng)一和高質(zhì)。對(duì)此，筆者不敢茍同，認(rèn)為集體備課“求同”更要“存異”。

　　目前，大多數(shù)學(xué)校的集體備課多采用一人主備→集體研討修正→形成共案的程序進(jìn)行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學(xué)科組教師老師共同探討、相互補(bǔ)充、集思廣益的結(jié)晶，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但這份完美共案真的適合每個(gè)教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統(tǒng)一嗎？其實(shí)并不盡然。

　　因?yàn)榧词雇�一所學(xué)校，各個(gè)班級(jí)也有各個(gè)班級(jí)不同的學(xué)情，各個(gè)教師也有各個(gè)教師不同的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，所以，集備時(shí)我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學(xué)科教師，面對(duì)集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個(gè)人問(wèn)一下自己：“我的思想在哪里？”，“我的學(xué)生適合嗎？”“我的風(fēng)格能更好的發(fā)揮嗎？”……如此，才能迷失不了自己，才能在“求同”的同時(shí)更好的“存異”，然后清醒的結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行個(gè)人的二次復(fù)備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　在二次復(fù)備過(guò)程中，我們一要重視對(duì)自己班級(jí)學(xué)情的分析，真正做到備課不僅備教材教法和學(xué)法，更要備學(xué)生；二要重視對(duì)自我課堂生成性問(wèn)題的研究和準(zhǔn)備，讓課堂在預(yù)設(shè)中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合；三要重視對(duì)學(xué)生課堂質(zhì)疑的研究和準(zhǔn)備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實(shí)質(zhì)，不斷引向深入，從而能讓學(xué)生獲得更多文本之后的東西，使學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅局限于課堂。四要重視針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行的不同的作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)，保證不同的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中有收獲，有成就感；最后記下自己集備研討感受和個(gè)人備課、上課的心得體會(huì)，形成自我的教學(xué)反思，從而更好的`指導(dǎo)自己以后的教學(xué)，也才能不斷促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

　　反之，如果集體備課一味的追求所謂的統(tǒng)一和高質(zhì)，常導(dǎo)致主備人為了追求所謂的完美，不是從自身對(duì)教材的研究出發(fā)，不是從本校師生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，而是從網(wǎng)絡(luò)、雜志、教輔資料等途徑尋找名師的教案或教學(xué)實(shí)錄。一些教師直接把網(wǎng)上的名師教案或?qū)嶄浖糍N過(guò)來(lái)打印出來(lái)，又不進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的重新整合修改、加工完善，于是，出現(xiàn)許多學(xué)校集體備課的教學(xué)案，幾乎是一字不改的從網(wǎng)上下載的教學(xué)案，這些網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)案好則好矣，但是否適合本校各班學(xué)生的學(xué)情，是否適應(yīng)每個(gè)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，卻很難說(shuō)。再加之部分教師對(duì)別人的教學(xué)案，根本不去學(xué)習(xí)、揣摩和研究，對(duì)名師教案設(shè)計(jì)的思想理念不能做到透徹地理解、正確地領(lǐng)悟，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思路不是很清晰，走上課堂只是“依葫蘆畫(huà)瓢”，結(jié)果常常是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”，造成課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益大打折扣。

　　因而集體備課“求同”更要“存異”，才能實(shí)現(xiàn)教師集體和個(gè)體智慧的有效結(jié)合，才能了更好的實(shí)施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，從而更好的發(fā)揮集體備課的最大效用。

　　集體備課，讓我們追求“求同存異”的境界！

　　集體備課教學(xué)反思 篇3

　　集體備課，對(duì)我們這些來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)當(dāng)是再也熟悉不過(guò)的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開(kāi)課，或進(jìn)行觀(guān)課評(píng)教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這個(gè)問(wèn)題和同行們交流過(guò)，大家感覺(jué)彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長(zhǎng)期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對(duì)一線(xiàn)老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績(jī)效考核的'依據(jù)而已。

　　有幸參加華師大“國(guó)培計(jì)劃（20xx）——安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽(yáng)初中祖老師的話(huà)說(shuō)“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品——教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開(kāi)始�！彪S著我們夢(mèng)飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開(kāi)始”，我初步感受到“集體備課”原來(lái)是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說(shuō)明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語(yǔ)言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會(huì)帶來(lái)另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識(shí)；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說(shuō)自話(huà)，你覺(jué)得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品——教學(xué)設(shè)計(jì)。8：30到11：30，我們竟然沒(méi)有感覺(jué)到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12：10。是的，雖然很累，但我們都覺(jué)得很爽，因?yàn)槲覀兘K于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本—成員交流—達(dá)成共識(shí)—形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)—研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

　　下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來(lái)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說(shuō)明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問(wèn)，直到你被人問(wèn)的啞口無(wú)言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難��！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語(yǔ)，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒(méi)有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說(shuō)豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變?cè)矫�，設(shè)計(jì)越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。

　　建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

　　集體備課教學(xué)反思 篇4

　　在教導(dǎo)處組織下，語(yǔ)文組全體教師圍繞語(yǔ)文教研課題“閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生對(duì)文本的理解水平”，就《春》進(jìn)行了集體備課，然后由指定教師試講，全體教師聽(tīng)課和評(píng)課，反饋教學(xué)存在的不足，然后再試講。聽(tīng)課評(píng)課后，本人進(jìn)行了深入的反思，現(xiàn)就做課教師的教學(xué)得失總結(jié)如下：

　　一、優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳稣n教師有較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)，能用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受。在關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子去品味作者在潛詞，造句上的`那種準(zhǔn)確，那種精脈，進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏，那種韻味，那種意愿。

　�。ǘ�）做課教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)目標(biāo)完成較好。理解課文內(nèi)容，把課標(biāo)要求裝在腦中，把教材裝入腦中，課上把全部精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)上。課上放得開(kāi)，收得攏，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性較高。

　　（三）閱讀教學(xué)有新起色。 閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)占用課時(shí)最多，投入精力最大。閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。從聽(tīng)課來(lái)看，教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)了閱讀課的教學(xué)原則。即在教學(xué)目標(biāo)上，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)方法上，突出了啟發(fā)誘導(dǎo)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)手段有了更新。教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，部分內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗝襟w課件，對(duì)抓住學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂效益，都起到了極其重要的作用。

　　二、存在問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。部分老師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能正確定位，語(yǔ)文課上得不疼不癢，一節(jié)課下來(lái)看不出學(xué)生有什么提高。特別是工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視體會(huì)詞句表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法等。

　�。ǘ�）語(yǔ)文課堂教學(xué)效益不高。教師對(duì)文本解讀不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠用心，教學(xué)模式僵化死板，課堂教學(xué)隨意性很大，教學(xué)語(yǔ)言不夠精練，這樣整個(gè)課堂都在低效地耗著。

　　三、努力方向

　�。ㄒ唬�“教師培養(yǎng)”緊抓不放。語(yǔ)文教師要有高度的責(zé)任感和過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要熟悉中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材編排體系，準(zhǔn)確把握不同年段、不同內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，每一課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂上采用活潑靈動(dòng)的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用風(fēng)趣巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，活化課堂氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中求知。

　�。ǘ�）“優(yōu)質(zhì)資源”走進(jìn)課堂。讓優(yōu)質(zhì)資源走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。這要求盡快統(tǒng)一建立教學(xué)資源庫(kù)，包括名師設(shè)計(jì)、名師實(shí)錄、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例等等，作為教師備課參考的重要資源，讓教師充分領(lǐng)悟骨干教師的教學(xué)意圖，利用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源走進(jìn)課堂的效益。同時(shí)建議各校盡快建設(shè)教學(xué)小平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效益。

　　（三）“教學(xué)模式”重新構(gòu)建。教師在備課解讀文本時(shí)要把握這樣五個(gè)要點(diǎn)：一是讀出一個(gè)課文主題，把準(zhǔn)文本基本的價(jià)值取向，讀出教師自己的深刻理解。二是找準(zhǔn)一把結(jié)構(gòu)抓手，構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)主線(xiàn)的方式是多種多樣的，但最基本的一點(diǎn)是從課文內(nèi)容特征和結(jié)構(gòu)形式出發(fā)，靈活構(gòu)建課堂模式。三是營(yíng)造一個(gè)教學(xué)高潮，所謂的課堂教學(xué)高潮，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維最活躍、情感最投入、感悟最深刻的時(shí)候。四是安排一段語(yǔ)言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“工具性與人文性相結(jié)合”的語(yǔ)言訓(xùn)練。

　�。ㄋ模�“語(yǔ)文實(shí)踐”不能間斷。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文教學(xué)要牢固確立以下教學(xué)思想：語(yǔ)文是讀出來(lái)的，作文是寫(xiě)出來(lái)的，語(yǔ)文素養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐鍛造出來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)要導(dǎo)之以行，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)就能讓“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。提倡學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀成本的書(shū)，旨在“營(yíng)根固本”，增加文化積累。

　�。ㄎ澹�“習(xí)慣培養(yǎng)”有益終生�！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”一種好習(xí)慣可以成就人的一生。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)抓起，從嚴(yán)抓起，讓學(xué)生受益終生。

　　總之， “字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”是語(yǔ)文的根基。“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其葉若�！备�何以能茂？不僅靠表層的施肥澆水，更要靠根須自己，扎得深深的，扎得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。語(yǔ)文課程改革要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，深扎文化根基！魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：潛心育人校�？沙蓛敉�，忘我教研人人能上天堂。我相信：通過(guò)我們大家的共同努力，一定會(huì)把我校語(yǔ)文教學(xué)帶入良性發(fā)展的康莊大道。愿我校語(yǔ)文教學(xué)的明天更美好。

　　集體備課教學(xué)反思 篇5

　　學(xué)校一直以來(lái)都在要求各學(xué)科組集體備課，但是因?yàn)槔蠋焸円话銇?lái)說(shuō)都已經(jīng)教了幾輪，同樣的課程肯定是非常熟悉，所以說(shuō)到集體備課一般也只落在了形式上，而沒(méi)有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此，使集體備課在很多時(shí)候變成了一種任務(wù)，一味的去敷衍。

　　上學(xué)期我參加了“青年教師學(xué)洋思教學(xué)大比武”之后，對(duì)集體備課深感喜愛(ài)。因?yàn)槭墙虒W(xué)比賽，所以肯定是從心理上就比較重視，于是，在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說(shuō)了說(shuō)，聽(tīng)完之后，她們就給我提示了幾處以往學(xué)生所反映出的較難理解，以及學(xué)生感興趣的`地方，這樣使我更加清楚了整堂課中，哪些地方是可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些是需要老師講解后再讓學(xué)生理解體會(huì)的地方。因?yàn)樗�有環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的很清楚，所以整堂課下來(lái)非常流暢，學(xué)生在課堂上也是有張有弛，重點(diǎn)難點(diǎn)大都可以集中精力去聽(tīng)。

　　由于是切身體會(huì)，所以，寫(xiě)此反思希望大家能夠堅(jiān)持集體備課，尤其是年輕老師，如果因?yàn)楣ぷ髅Γ瑳](méi)能集體備課，那么，在自己備課之后盡量多問(wèn)問(wèn)老教師，真的可以收到事半功倍的效果。

　　集體備課教學(xué)反思 篇6

　　體育集體備課應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

　　1、集體備課不等于輪流備課。集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體參與，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員間的輪流備課或分工備課。如果備課組成員采用“值日”式的輪流備課或協(xié)作式的分工備課，這完全是一種不負(fù)責(zé)任的投機(jī)取巧，其效果與個(gè)人備課相比，只會(huì)差不會(huì)好。

　　2、集體備課不等于統(tǒng)一教學(xué)案。集體備課要求在教學(xué)思想、重難點(diǎn)處理、教法學(xué)法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)置、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教學(xué)案內(nèi)容都高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，又要留有發(fā)揮的空間，由于各班的學(xué)生程度不同、教師的教學(xué)風(fēng)格差異，教師要自由發(fā)揮突出個(gè)性特色。如果同組教師都抱著統(tǒng)一的教學(xué)案走進(jìn)教室去照本宣科，則是對(duì)集體備課的'歪曲。

　　3、集體備課不等于個(gè)人不備課。集體備課旨在克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，同組每一位教師都應(yīng)該積極參與，相互探討，貢獻(xiàn)才智，共享資源。集體備課不應(yīng)缺乏“個(gè)人鉆研”。試想，如果沒(méi)有個(gè)人的鉆研，那又拿什么去交流、去啟發(fā)、去爭(zhēng)論、去碰撞？如果設(shè)立主講人，其他教師不準(zhǔn)備、不鉆研，也就沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)、沒(méi)有見(jiàn)解和看法，集體備課中只能當(dāng)“看客”和“聽(tīng)眾”，這能算是集體備課嗎？如果事先都沒(méi)有進(jìn)行鉆研準(zhǔn)備，只是臨時(shí)討論，那效果之差更是可想而知，也不利于教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。以上僅是我在集體備課中的一些具體的看法，可能有許多不如人意的地方，還望各位提出自己的意見(jiàn)或建議，以便我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中進(jìn)一步完善和量化，以求得集體備課的最大效益。對(duì)于我們體育組來(lái)說(shuō)，體育、音樂(lè)等不可能象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣層次分明。但我們也有我們的優(yōu)勢(shì)，可以采用“同課異構(gòu)”的方式，讓每個(gè)教師都參與進(jìn)來(lái)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集體備課。對(duì)于同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，它的運(yùn)動(dòng)技能是不變的，變化的是對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生提出要求不同而已，我們可以運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源，圍繞課堂教學(xué)的策略來(lái)進(jìn)行研討。

　　集體備課教學(xué)反思 篇7

　　我們國(guó)強(qiáng)中心小四年級(jí)數(shù)學(xué)組全體教師，參加教育局組織的第七次集體備課活動(dòng)后感觸很深，一致認(rèn)為：集體備課對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)操作性強(qiáng)．有利于農(nóng)村小學(xué)教師自身素養(yǎng)的提升，有利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中年級(jí)數(shù)學(xué)教師，很少有機(jī)會(huì)外出考察．學(xué)習(xí)．工作在較為封閉的環(huán)境中，盡管領(lǐng)導(dǎo)們的傳達(dá)＂拷貝不走樣＂，但還是缺少＂原汁原味＂的感覺(jué)．偶爾聆聽(tīng)大師們的講學(xué)。由于這些專(zhuān)家學(xué)者站在教學(xué)科研的最前沿，掌握的是先進(jìn)的'教學(xué)理念，運(yùn)用的是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，面對(duì)的是基本功扎實(shí)的學(xué)生群體，而對(duì)農(nóng)村小學(xué)工作的指導(dǎo)，似乎有一些“隔靴抓癢”的感覺(jué)。感謝教研室的領(lǐng)導(dǎo)，真正從農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際出發(fā)，組織集體活動(dòng)方法，把以城鎮(zhèn)教師為組體講授活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以農(nóng)村小學(xué)教師為主體。以城鎮(zhèn)老師為主導(dǎo)的雙方互動(dòng)，促使農(nóng)村小學(xué)教師在原有基礎(chǔ)上。進(jìn)一步鉆研教材探索教法。變被動(dòng)聽(tīng)講為主力研究，增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論。挖掘教材深層次教學(xué)資源。探索教學(xué)方法的原動(dòng)力。

　　在集體備課活動(dòng)中，由于教師們都來(lái)自農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的第一線(xiàn)，面對(duì)的是相同的教材的教材，差不多的教學(xué)對(duì)象，真正站在同一平臺(tái)上，有了共同的經(jīng)歷，也就有了共同的語(yǔ)言，制定的課時(shí)計(jì)劃的操作性也比較強(qiáng)。比如在備“用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量計(jì)算公式”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師對(duì)其作了較詳盡、深刻的解讀。并提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握用含有字母的式子表示數(shù)量的方法，教學(xué)難點(diǎn)為理解用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。這得到了全體老師的認(rèn)同。在制定具教學(xué)流程時(shí)，全體教進(jìn)行了熱烈的探討，有的教師廣引博證，談“具體”與“抽象”。有的在教學(xué)后談“得”與“失”，各種理念在這里在交匯、碰撞最后共同的出了先創(chuàng)設(shè)具體的情境，用兒歌引入，使學(xué)生初步體會(huì)用字母表示數(shù)簡(jiǎn)單明了。再用擺小三角形的方法，使學(xué)生直觀(guān)理解，并及時(shí)給予反饋練習(xí)，使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義，然后用含有字母的式子表示計(jì)算公式，并進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，鞏固提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷了“感知——感覺(jué)——感悟——感受”的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程操作性強(qiáng)。適合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)。

　　集體備課活動(dòng)對(duì)提高農(nóng)村的課堂教學(xué)效益，是切實(shí)有致的，誠(chéng)如有些教師討論：“集體備課放在休息天，盡管犧牲了我以為一些利益，但提高了我們的有備課質(zhì)量。值！”

　　集體備課教學(xué)反思 篇8

　　備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。

　　備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭�了的，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀(guān)主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫(xiě)得很詳細(xì)的教師用書(shū)，這本教師用書(shū)是供老師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書(shū)的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮?shū)的編寫(xiě)者不可能考慮所有學(xué)生的'情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過(guò)程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書(shū)，更不可以為有了教師用書(shū)就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良的結(jié)果。

　　總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。

　　集體備課教學(xué)反思 篇9

　　備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類(lèi)型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的'。

　　備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、音樂(lè)素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧�。所以說(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ).

　　在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料、有關(guān)的文字資料、樂(lè)譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。

　　集體備課教學(xué)反思 篇10

　　在多年的歷史學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史學(xué)課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)知識(shí)容易掌握，只要看書(shū)就可了解，用不著聽(tīng)講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。

　　一、 運(yùn)用歷史學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的興趣

　　講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史學(xué)課上，講解生動(dòng)的歷史學(xué)故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史學(xué)時(shí)結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史學(xué)故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　二、對(duì)歷史學(xué)人物串聯(lián)講解

　　如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史學(xué)上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)�；誰(shuí)殺死子?jì)肽�？是霸王�?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。

　　三、比較分析法

　　對(duì)歷史學(xué)人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的`經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。

　　四、從人性角度講述歷史學(xué)人物

　　歷史學(xué)的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史學(xué)現(xiàn)象的解釋?zhuān)�其中，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不放心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。

　　當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果的。

　　集體備課教學(xué)反思 篇11

　　針對(duì)這幾天的學(xué)習(xí)，我們談的話(huà)題最多的是備課，老師們多持有不同的意見(jiàn)，我也想談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法：

　　1、現(xiàn)在的備課（自從2008年進(jìn)職稱(chēng)要教案開(kāi)始），就是每天寫(xiě)在備課本上的（給教務(wù)處查的備課），當(dāng)然是不實(shí)用的，學(xué)校里的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)這是為了大家將來(lái)進(jìn)職稱(chēng)用的，向我們這些剛剛進(jìn)了中級(jí)職稱(chēng)，什么時(shí)候進(jìn)高級(jí)職稱(chēng)？也都跟著寫(xiě)。我們都感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

　　2、更有實(shí)效的`備課，（也就是前幾年的形式）。學(xué)校對(duì)于不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分層次備課。

　�。�1）、對(duì)教學(xué)不足五年的“新秀型”教師要求備詳案。

　　（2）、對(duì)教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的“導(dǎo)師型”教師，提倡合理利用網(wǎng)絡(luò)資源重組備課和書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”的方式，讓他們從大量的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中騰出精力批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生。

　�。�3）、對(duì)已有一定教學(xué)積淀的“成長(zhǎng)性”教師，要求他們備出有特色的教案。特色教案的設(shè)計(jì)必須寫(xiě)下三個(gè)重要方面：

　　——寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂都應(yīng)以目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)動(dòng)。首先要領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，熟悉教材的編排體系；其次吃透教材，整合資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，做到有計(jì)劃地使用教材。

　　——寫(xiě)教學(xué)思路。教師尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教。要思考學(xué)生“對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？”等問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)的手段、教學(xué)的方法、可能遇到的問(wèn)題、預(yù)設(shè)哪個(gè)地方會(huì)是難點(diǎn)？用哪種方法解決？要達(dá)到什么目的？

　　——寫(xiě)課后反思。不一定都寫(xiě)，可以?xún)晒?jié)新授課寫(xiě)一個(gè)。

　�、賹�(xiě)成功之處；

　�、趯�(xiě)不足之處；

　�、蹖�(xiě)教學(xué)機(jī)智；

　�、軐�(xiě)學(xué)生創(chuàng)新；

　�、葸�可寫(xiě)下“再教設(shè)計(jì)”。提倡教師一個(gè)學(xué)期寫(xiě)三、四篇反思后的詳案，旨在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

　　3、我們學(xué)校的另一種做法也不錯(cuò)，就是上課前30分鐘，同年級(jí)同科的教師在一起進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課的怎樣上，先說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)槎际翘崆耙恢軅湔n，隔了這么長(zhǎng)時(shí)間都快忘了。），怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)怎樣導(dǎo)入會(huì)更好，這樣上課會(huì)好些。也可以制作一個(gè)小課件，不必太麻煩，可以大家分一分工，一周一人制一個(gè)，放在校園網(wǎng)上，大家共用，這個(gè)方法最實(shí)效，學(xué)生也感興趣。當(dāng)然這是針對(duì)班級(jí)比較多的學(xué)校實(shí)用。

　　我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該選擇更有實(shí)效的辦法進(jìn)行備課，這只是我的一點(diǎn)看法，也許有不當(dāng)之處，望老師們給予有更好的方法，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借鑒。

　　集體備課教學(xué)反思 篇12

　　歷史學(xué)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，歷史學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史學(xué)教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。

　　首先是教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史學(xué)教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史學(xué)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史學(xué)教材的改革為教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的`指揮棒。作為一名歷史學(xué)老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史學(xué)教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史學(xué)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史學(xué)就必須融入歷史學(xué)的海洋，跟上歷史學(xué)發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史學(xué)輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史學(xué)，能夠使用歷史學(xué)表達(dá)自己的思想。

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史學(xué)課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史學(xué)課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史學(xué)，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。

　　在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，來(lái)提高歷史學(xué)課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問(wèn)題。

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