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語文S版五年級下冊語文教學計劃
時間就如同白駒過隙般的流逝，又迎來了一個全新的起點，一起對今后的學習做個計劃吧。那么你真正懂得怎么制定計劃嗎？下面是小編精心整理的語文S版五年級下冊語文教學計劃，希望對大家有所幫助。
語文S版五年級下冊語文教學計劃1
一、指導思想：
《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語文知識、課程標準規(guī)定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。二、教材分析
本冊教材共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括單元導讀、課文和語文百花園三個部分。每單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字內(nèi)容，包括要求認識的字和會寫的字，還有課后練習題和詞語采集；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語采集。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“指南針”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。
本冊教材所設專題依次是：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英雄、自強不息、赤子情懷、名著之旅。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，激發(fā)學生追求理想，奮發(fā)向上信念，為實現(xiàn)理想而努力。
本冊教材要求認識167個字，要求會寫199個字。三、學情分析
本班現(xiàn)有學生人，男人，女人。學生的.語文基礎知識掌握得較好，對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體上能做到端正、整潔，大部分學生熱愛閱讀，但不少學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生的寫作水平有待于提高。四、教學目標：
1.認識167個漢字，正確書寫199個漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣。會讀寫課文中的新詞，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。
2.鋼筆字能寫得正確、端正、整潔、行款整齊。學寫毛筆字，初步掌握基本筆畫的運筆方法，能臨帖寫毛筆字。
3.熟練閱讀30篇課文，按要求以及自己的喜愛背誦相關課文。在閱讀中會
自己提出比較有質(zhì)量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣。注意把閱讀和語文基礎知識基本技能的學習及各種學習實踐結(jié)合起來。在課文學習中能自主發(fā)現(xiàn)文章中的好句子，并能進行初步的賞析。積累一定數(shù)目的名言警句、諺語和古詩詞。擴大課外閱讀量，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。繼續(xù)培養(yǎng)學生自主收集處理信息的能力，整理自己需要的資料。
4.能集中注意聽對方講話，聽出別人講話內(nèi)容上明顯的錯誤；能復述故事主要內(nèi)容；能說一段話敘述自己看到的事，訓練學生口語交際的能力。
5.循序漸進地培養(yǎng)學生習作的能力。讓學生喜愛寫作，有話可寫，寫話有序。
6.培養(yǎng)熱愛父母、熱愛祖國的思想感情；培養(yǎng)遵守紀律、團結(jié)友愛、樂于助人的品德和集體主義精神；培養(yǎng)熱愛大自然的情趣和樂觀、開朗、積極進取的精神。五、教改措施:
1.以課程改革的新理念、新思維為指導，關注學生的全面發(fā)展，通過多種教學形式，激發(fā)學生學習興趣。
2.根據(jù)學生實際情況，加強基礎知識訓練，舉一反三，教會學生靈活運用，并以識字寫字、作文片段訓練為重點。
3.認真鉆研教材，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低教學標準。面向全體學生，扎實地進行語言訓練。
4.引導學生進行課外閱讀，展開語言積累，學會觀察生活，積累習作素材，促進習作水平提高。
5.重視學習方法的指導，引導學生邊讀邊思考、邊讀邊想象，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，大膽想出解決問題的方法。鼓勵每個學生選擇適合自己的學習方法。
6.分層教學，關注差生繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。
7.老師自身積極學習業(yè)務知識與理論，多向有經(jīng)驗的老師學習，并及時反思自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為提高課堂效率創(chuàng)造必要的條件。
語文S版五年級下冊語文教學計劃2
一、談話導入
每當看到孩子們快快樂樂地玩跳皮筋，就禁不住想起我童年玩過的游戲，喚起我許多歡樂的回憶。然而，一個德國音樂家克利斯朵夫的童年是怎樣渡過的，今天，我們就來學習《童年樂趣》。（板書課題）
二、檢查自學情況：
1、指名正確、流利地朗讀課文。
2、展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。請同學們?yōu)g覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
3、學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）
4、交流：
5、小結(jié)：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據(jù)具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。
三、初讀感知
一邊默讀，一邊思考：課文寫了克利斯朵夫童年的哪些事情？作者是按什么順序敘述故事的？
四、再讀感悟
1、一邊默讀，一邊勾劃：六歲的克利斯朵夫的樂趣是什么？（板書：樂趣）
2、你是從哪些地方體會到的？（注意分別用不同符號勾劃出刻畫人物的神態(tài)、動作、心理的'有關語句來）。
五、朗讀表達
1、分角色朗讀描述祖父告訴克利斯朵夫那樂譜是他的“第一號作品”這部分內(nèi)容的段落。
2、重點指導學生讀好如下語句：
1）老人喜氣洋洋地把這份樂譜解釋給他聽：
2）克利斯朵夫簡直愣往了。他只能結(jié)結(jié)巴巴地接著說
3）老人把他拉到身邊�？死苟浞驌湓诶先说南ド希杨^鉆在他懷里，快活得臉紅了。
�。ㄗ⒁鈳c詞語所表達的情感）
六、交流感受
1、小克利斯朵夫給你留下怎樣的印象？
2、想和文章中的人物說點什么？
3、以上兩個內(nèi)容可以任選一個，先跟同學談一談，再動筆用三言兩語寫一寫。
4、交流。
七、布置作業(yè)：
1、擴展閱讀。
2、從本文中抄寫自己喜歡的詞語、句子或段落，并讀一讀、記一記。
八、板書設計：
童年樂趣
語文S版五年級下冊語文教學計劃3
一、指導思想：
“三個代表”重要思想為指導，以黨和國家的教育方針為指針，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，準確把握語文教育的總目標和階段目標，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生的終身學習與和諧發(fā)展奠定基礎。
二、學生情況分析：
本班有學生60人，男生31人，女生29人。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心，具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握了一定的學習方法。但有個別學生基礎較差，家長又疏于督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業(yè)，還需老師好好引導教育。
三、教材內(nèi)容分析：
本冊教科書共有30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。每個單元包括導語、課文和“語文百花園”三個部分。單元課文由3篇精讀課文和2篇略讀課文組成。其中，精讀課文后面有識字寫字教材，包括要求認識的字和要求學會的字，還有課后練習題和詞語采集；略讀課文后面有要求認識的字，有思考練習和詞語采集。在部分課文的練習題后，還安排有“學習鏈接”和“指南針”，為學生自主學習、開闊視野提供方便。本冊教科書設置了6個單元。本冊所設專題依次是：多彩的民族文化、人類的伙伴、巾幗英杰、自強不息、赤子情懷、名著之旅。這些專題較具體地體現(xiàn)了語文教育中人與社會、人與自然、人與自我和母語文化的主題，以及弘揚愛國主義、民族精神的要求。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵著豐富的教育價值,可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、科學精神和健全人格，激發(fā)學生追求理想，奮發(fā)向上的信念，為實現(xiàn)理想而努力。本冊教科書要求認識167個字，排在精讀課文和略讀課文后面的橫條里。本冊要求會寫199個字，排在精讀課文后面的方格里。每個“語文百花園”由三、四個欄目組成。其中有三個是固定欄目：“溫故知新”、“口語交際”、“習作”，“語文大課堂”屬綜合性學習活動，分別安排在第一、五兩個單元。
四、教學目標：
使用本冊教科書，通過教學活動要使學生逐步達到如下要求：
1、在學習本冊語文的過程中，感受多彩的民族文化的無窮魅力，感受我國各族人民的勇敢、純樸和善良的美德，激發(fā)民族自豪；教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情；樹立自強自立、英勇奮斗、無私奉獻的精神；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、科學精神和健全人格；走近名著，領略文學世界的斑斕和奇妙，欣賞名家筆下的藝術形象，陶冶審美情操；在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、正確把握當代語文教育的特點，做到工具性和人文性的統(tǒng)一、民族性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一。
3、樹立學生是學習和發(fā)展的主體的教育理念。教材具有開放性和啟發(fā)性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，為學生留下選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
4、教材選文重視典范性、文質(zhì)簡美和體裁、題材、風格多樣，注意體現(xiàn)時代精神和現(xiàn)代意識，貼近學生生活。
5、教學內(nèi)容的編排注意簡化頭緒，梯次展開，分段落實義務教育語文課程標準的階段目標，并加強知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的`整合。
6、認識167個字，會寫199個字，會使用字典、詞典，有一定的獨立識字能力。
7、能用硬筆書寫楷書，行款整齊，并有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
8、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
9、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
10、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
11、在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。初步學習在閱讀中做些批注，學寫讀書筆記。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
12、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。
13、學習瀏覽，培養(yǎng)讀書看報的習慣，根據(jù)需要搜集信息，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于25萬字。
14、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。
15、能用普通話交談，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
16、在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料、運用資料的基本方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
五、教學重難點：
1、在發(fā)展語言能力的同時，啟迪學生的思想。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
4、在閱讀中把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。
5、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦指定的課文（段落）。
6、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。
七、教學措施：
（一）注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)
1、在單元前安排了激發(fā)學生學習興趣的單元導語和情境圖。
教材在每單元前設計了專門的版面，安排了導語的內(nèi)容。每單元的導語都配有表現(xiàn)主題內(nèi)容的情境圖，更加直觀地揭示主題，為學生創(chuàng)設了多種自主、合作、探究的學習環(huán)境，畫面生動，充滿童趣。
2、選文新,文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。
本冊教材首次見于小學語文教科書課文的新選文比率達80%左右。這些首次進入教材的新選文多為名家名篇，文質(zhì)兼美，富于典范性。選文的范圍廣泛，題材、體裁、風格豐富多樣，文化含量高，有助于學生語文素養(yǎng)和文化視野的培養(yǎng)，有助于學生理解和尊重多樣性文化。在這些課文中，有少數(shù)民族的民間傳說故事，如，《神鳥》《格薩爾王的故事》《冬不拉》《火把節(jié)》《劉三姐》；有反映人和動物和諧相處的，如，《貓》《珍珠鳥》《海豚救人》《老人與海鷗》；有歌頌巾幗英杰的，如，《黃道婆》《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克鐳》《花木蘭（劇本）》；有反映人們自強自立、奮發(fā)向上的，如，《范仲淹的故事》《體育課》《頂碗少年》；有反映民族精神和愛國情懷的，如，《左公柳》《鄭成功收復臺灣》《隱姓埋名三十年》《海上英魂》；有中外名篇名著中的精彩片斷，如，選自魯迅先生《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，俄國作家契訶夫的著名短篇小說《凡卡》，我國近代白話小說《三國演義》中的《孔明借箭》，西班牙著名作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉珂德》中的《戰(zhàn)風車》。
�。ǘ┳⒅貙W生各種語文能力的培養(yǎng)
1、重視學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。
2、采用多種形式引導學生積累語言。
3、密切聯(lián)系學生的閱讀和生活實際，安排適量的“小練筆”。
4、聽說讀寫各項內(nèi)容整合編排，注重各種能力整體推進。
�。ㄈ┲匾曃幕难眨⒁饷褡逍院同F(xiàn)代性的統(tǒng)一
語文S版五年級下冊語文教學計劃4
(一)教材簡析。
《青花》是語文S版六年級下冊第五單元的第二篇精讀課文。這篇課文講述了一個“以青花為業(yè),以青花為榮”的一家父子倆的生動故事,贊美了青花瓷藝人的執(zhí)著的創(chuàng)新精神;也從另一個側(cè)面寫出了中國青花世代相傳、不斷發(fā)展的原因,那就是從古至今都有像文中父子倆那樣的瓷藝人在為中國青花的發(fā)展默默地奉獻著自己的智慧和精力。
(二)教學目標。
根據(jù)課標要求和本單元“抓住文章特點,并運用學到的閱讀方法,理解文章的內(nèi)容,加深對中華民族五千年燦爛文化的認識”的訓練重點,聯(lián)系學情,我從四方面確定這一課的教學目標。
1.識字學詞,積累詞語。
2.指導學生默讀課文, 透過人物的刻畫來認識中國的青花瓷藝,體會青花瓷藝人追求完美、不斷創(chuàng)新的精神,從中領悟作者對他們熱烈的贊頌之情。
3.引導學生結(jié)合課文內(nèi)容,理解一些重點句子的含義及表達的情感。
4.指導學生有感情地朗讀課文。
(三)教學重難點
本課的教學重點是了解“我”是怎樣尋找制作青花的祖?zhèn)髋浞降摹?/p>
本課的教學難點是理解“修復和復制都不是青花的歸宿”這句話。
二、說教法和學法
語文課程標準指出:“小學高年級閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位,獨特感受和體驗�！币虼�,我結(jié)合高年級學生的特點,運用合作、探究、反饋等方法來引導學生通過自讀感悟、圈點批注來披文入情,調(diào)動學生的主觀能動性。
三、說教學過程
我安排兩個課時來完成本篇課文的教學。
第一課時我是這樣設計導入的:讓學生欣賞歌曲《青花瓷》,同時欣賞一些青花瓷的圖片,引出課題。再讓學生交流課前搜集的有關青花瓷的資料。
我之所以這樣導入,是因為青花瓷距離學生的生活較遠,我讓學生欣賞歌曲和圖片,交流青花瓷的資料,拉近了學生和青花瓷的距離。這樣,很好地調(diào)動了學生學習課文、了解青花的興趣。
這節(jié)課我指導學生初讀課文,自學生字新詞,理清文章的層次,讓學生對中國的青花瓷藝有初步的了解,抓住文章的主要內(nèi)容:父親要“我”尋找殘缺青花, “我”苦苦尋覓,終于得到祖?zhèn)髋浞健?/p>
第二課時的教學,我依據(jù)教材特點,設計了一條線四個點的教學模式:一條線是圍繞“苦苦尋覓”這條線展開教學,四個點是賞“苦苦尋覓”的詞語,找“苦苦尋覓”的.原因,品“苦苦尋覓”的過程,思“苦苦尋覓”的結(jié)果。
(一)賞詞語,復習導入。
一上課,我先讓學生把課后積累的優(yōu)美詞語讀出來,然后課件顯示詞語。 (如饑似渴鍥而不舍紛至沓來靈光一閃茅塞頓開迫不及待)我讓學生邊讀詞語邊想意思,并用其中的一兩個詞語概括文章主要內(nèi)容。
這樣的導入既引導學生調(diào)動積累優(yōu)美詞語的積極性,又能抓住重點詞語在理解中概括文章的主要內(nèi)容。既引導學生復習舊知,從整體上把握課文內(nèi)容,又為下面的學習活動理出教學框架。
(二)找起因,引起下文。
我提出問題:“‘我’為什么要‘苦苦尋覓’青花的祖?zhèn)髋浞侥?”設計這個問題既可以引導學生在讀中思考,在讀中感悟,又可以很好地引起下文。
(三)品過程,悟出真情。
我直接提問:“我”苦苦尋覓的過程主要經(jīng)歷了哪幾個階段?有了第一課時學生對文章層次的把握,學生不難說出:修復、復制、超越。 (同步板書) “苦苦尋覓”這一部分,我優(yōu)化教材處理,簡化教學思路, 精心設計了一個學習要求,貫穿著“修復青花”、“復制和超越青花”這兩個環(huán)節(jié)。
1.修復青花
這一環(huán)節(jié)我用課件出示了一個學習要求: (1)用自己喜歡的方式讀課文5—16自然段。分別用不同的標記畫出“我”是怎樣修復、復制和超越青花的?父親的神態(tài)有怎樣的變化? (2)抓住重點語句深入體會。 (3)寫上批注,體會作者的情感。
然后讓學生根據(jù)學習任務歸納總結(jié)出閱讀方法:讀文找句,抓詞披文,批注悟情。給學生充足的時間,讓學生在小組內(nèi)自主、合作學習。
在學生匯報交流時,我重點引導學生理解:“在古窯的廢墟上,在千年的煙火里,我鍥而不舍地翻尋著歷史的遺跡�！焙汀拔倚⌒牡卣澈现嗷�,并滿懷期望地交給了父親。然而,修復的青花并不能讓父親滿意�！边@兩句話。第一句話我是這樣處理的,先引導學生抓住“鍥而不舍”和“歷史的遺跡”來理解意思,寫上批注,體會作者的情感。再讓學生從兩個“在”中體會深刻含義,最后指導感情朗讀。第二句話引導學生體會出父親不滿意。
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我給學生明確學習要求,歸納總結(jié)閱讀方法,讓學生在小組內(nèi)自主、合作學習。我先引導學生體會一兩句重點句,再放手讓學生自己匯報,我相機出示重點句,引導學生理解感悟,指導感情朗讀。
2.復制和超越青花
因為有了前面的學習經(jīng)驗,學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法,所以我放手讓學生自學我復制和超越青花的內(nèi)容。
我給學生充足的時間自學。在學生自主學習的過程中,教師不僅應是參與者,而且應是組織和引導者,根據(jù)學生的學習需求,適時、適度地提供及時、有效的幫助,提高自主學習的能力。所以,當學生匯報交流時,教師應相機引導,及時點撥。
我引導學生重點理解三句話: (1)復制的青花,沒有絲毫瑕疵的青花,卻仍然遭到了父親的冷眼。 (2)終于,我茅塞頓開。在這片絢爛的青花中,我找到了自己的青花! (3)于是,我迫不及待地在殘缺的瓷瓶上貼上自己制作的青花瓷片,完全吻合!第一句話我先讓學生理解“瑕疵”的意思,再引導學生說說修復和復制的區(qū)別,通過對比,體會句子表達的情感。第二句話我引導學生從“茅塞頓開”和一個感嘆號中體會情感。第三句話我引導學生抓住“迫不及待”和“完全吻合”來體會句子表達的情感。
授之以魚,不如授之以漁。學生已經(jīng)掌握了學習方法,具有一定的自學能力,所以在“復制和超越青花”這一環(huán)節(jié)的處理上,我讓學生自學,主動探究。這符合學生的認知規(guī)律。我抓住三個重點句子,引導學生理解、感悟,指導學生朗讀。這樣的設計層層深入,環(huán)環(huán)相扣,突出了重點。
(四)思結(jié)果,升華主題。
最后,我設計了一個學生扮演小記者進行采訪的活動:“‘我’苦苦尋覓的結(jié)果怎么樣?”通過互動,學生進一步理解了“修復和復制都不是青花的歸宿,完美的青花,應該在超越中得到傳承�！边@句話的含義。這是本節(jié)課的教學難點。這樣的設計,既達到了總結(jié)全文,升華了主題的目的,又突破了難點。
四、說板書
板書是課文主要內(nèi)容的高度凝煉,構(gòu)建出一條清晰明朗的主線,如同將散落的珍珠串在一起,在學習中讓教師、學生和作者猶如共乘一舟,抵達批文入情、揮幽攬勝的境界,達到了文路、教路、學路的和諧統(tǒng)一。
五、說效果
語文S版五年級下冊語文教學計劃5
一、教材分析
本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據(jù)兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據(jù)單元目標編選課文和練習。
本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。本冊教材是以語言文字訓練為序來安排單元和課文的，思想品德教育散在無序。綜觀全冊課文，思想品德教育的內(nèi)容大致有以下幾個方面：
（1）熱愛祖國大好河山，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立志報效祖國。
�。�2）憎恨剝削制度，了解今天的幸福生活來之不易，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)。
�。�3）熱愛人民群眾全心全意為人民服務。
�。�4）教育學生愛惜時間、艱苦奮斗。
�。�5）教育學生學科學、愛科學、用科學。
（6）全冊還編排了9篇選讀課文，并附兩個生字表。
（7）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表
�。�8）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2 300個。
二、學情分析
本班現(xiàn)有有學生44人，男32人，女12人。學生的語文基礎知識較為薄弱，但對學習語文的興趣濃厚，寫字水平整體不高，大部分學生不熱愛閱讀，學生的閱讀能力及應用方面比較死板，不能靈活運用、舉一反三，學生對寫作的熱情不高。
三、教學措施
�。ㄒ唬┘訌娔繕艘庾R，全面、準確地落實語文學習目標
在閱讀技能方面，繼續(xù)加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化。如，“先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文”，“朗讀課文，再分角色演一演”。此外，加強了默讀的訓練。在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。采用多種形式引導學生把握內(nèi)容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等。
在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生有關瀏覽能力的培養(yǎng)。再看口語交際。首先，從口語交際的情感態(tài)度目標來看，第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”�！白鹬亍辈粌H要“認真耐心”地聽，而且要尊重對方的人格，如，全神貫注，不隨便打斷別人的話，聆聽時可用神態(tài)作出反映；“理解”則要站在對方的角度去聽去想，理解對方說的內(nèi)容，體諒對方當時的心情，顯然在情感態(tài)度的要求上又進了一步。其次，從口語交際的習慣培養(yǎng)上，前兩個學段都強調(diào)講普通話的習慣，第三學段提出的“注意語言美，抵制不文明的語言”，不僅是一種習慣，而且是一個人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現(xiàn)。從口語交際能力訓練來看：傾聽，從第一學段要了解內(nèi)容，到第二學段把握主要內(nèi)容，再到第三學段抓住要點。表達，從第一學段簡單地說，到第二學段講得清楚、明白，再到第三學段有中心，有條理。應對，是在交流、交際中的表達，在交際中隨時應答、提問或者說明，在發(fā)表意見前，有準備；在發(fā)表意見時，有一定的.質(zhì)量。
從習作來看，第三學段提出了明確的習作要求，內(nèi)容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在習作類型上，重點安排了寫記實作文，還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。
�。ǘ┩貙掝}材體裁方面，繼續(xù)作出努力，豐富人文內(nèi)涵；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強為了在信息激增的現(xiàn)代社會里，教給學生利用信息，解決學習、生活中遇到的實際問題的本領，本學期在教材拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力，豐富人文內(nèi)涵。旨在學習搜集信息、篩選信息，利用信息。增加體現(xiàn)愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容，進一步加強語文教科書的育人功能。在課文之外，為學生提供相關語料，拓展閱讀。設計相關專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，加大上述教育內(nèi)容的比重，使學生在積累語言、積淀文化的同時，受到思想、道德的熏陶�！�
語文S版五年級下冊語文教學計劃6
一、揭題導入
1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。
師：同學們還記得這兩首學過的詩嗎？誰能說出這兩首詩是什么內(nèi)容？生答：思念家鄉(xiāng)、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點？
生：詩中都有一個“思”字。對的，“思”是思想、思念、考慮、動腦筋的意思，那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢？
2.師：同學們再看題目，秋字代表著秋天，秋天通常有什么節(jié)日？
生：七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……
師：秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節(jié)，那么大家想想，詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢？好，讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。
運用學生已學詩句引入教學，讓學生在同類題材的詩中找到共同點，對所學的詩做出大膽猜測，進入下一步的學習，也讓學生有意識地把已學學以致用。同時，利用題目的“秋”字交代詩創(chuàng)作的背景時間，有助于借用環(huán)境、充滿感染力的語言為學生創(chuàng)設情境，幫助學生找到了詩的情感基調(diào)，為進一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創(chuàng)作的背景，領悟詩的思想感情打下了基礎。
二、古詩初步整體感知
1.指導學生根據(jù)課文插圖的色調(diào)、人物的穿著、動作、表情等大膽猜測詩人在做什么。（大家請認真觀察課文插圖，畫面是什么顏色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）
2.指導學生自由朗讀古詩四遍，這里可以采用多種形式進行朗讀訓練，以讀代講，有層次地進行，由淺入深，讓學生讀得輕松，在讀中感悟詩歌的情感，獲得成功體驗。
（1）前兩遍要求學生讀通、讀順，標出詩中的生字和多音字，讀正確。（“洛（luo）”“意萬重（chong）”）
�。�2）后兩遍要求學生根據(jù)自己的理解劃分小節(jié)，朗讀時注意詩內(nèi)部的停頓。
（3）檢查讀書情況，指導學生根據(jù)詩中故事發(fā)展的脈絡，將詩讀得字正腔圓、抑揚頓挫。
3.引導學生了解詩人的生平，了解詩創(chuàng)作的時代背景及詩人當時的境遇。（洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢？他是否也象圖中人物是個身在他鄉(xiāng)的人，只能托付別人向親人寄去思念呢？）
三、品讀詩句，了解古詩大意
1.讓學生根據(jù)注釋，對詩作初步的'逐句翻譯。
師：同學們，誰能告訴我根據(jù)注釋，怎么翻譯這首詩的意思呢？（請學生回答）
師：那么把四句詩連起來，整首詩講了一件什么事？（生答：洛陽城里刮起了秋風，想寫一封信給家里，要說的話很多很多�？峙麓掖颐γΦ貨]有把心里的話說完，捎信的人要走時，我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么？）
師：好，現(xiàn)在我們再來讀一遍這首詩。
2.逐句品讀。讓學生按照自己的理解標出每句詩的關鍵字詞，并解釋為何要標這個字，這個字的意思是什么？表達了作者什么思想感情？
師：你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感？
（1）“洛陽城里見秋風”（秋風），讓學生想象秋風中的洛陽城百花凋謝，黃葉飄零的凄涼搖落之景。
�。�2）“欲作家書意萬重”（家書、意萬重），安排學生先與同桌討論，感受詩人心中的千愁萬緒，重點解讀“萬重”，讓學生體驗到詩人說不完、寫不盡的思念，因而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達的心理。
�。�3）“復恐匆匆說不盡”（恐、匆匆、說不盡）“恐”字表達了詩人的什么情感？為什么覺得家書寫得“匆匆”？“說不盡”的是什么？
�。�4）“行人臨發(fā)又開封”（又開封）讓學生想象詩人當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封的情景。
四、想象意境，領悟感情
1.逐層感悟。
�。�1）秋風引發(fā)鄉(xiāng)愁
�、僦缸x：洛陽城里見秋風；
�、谔骄俊耙姟弊置枥L了怎樣情景；
③回顧《靜夜思》——舉頭見明月，低頭思故鄉(xiāng)�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
家書寄寓沉重思念
�、僭娙霜氃诋愢l(xiāng)，愁腸百結(jié)，只能憑家書傳遞親情，他會有什么體會呢？你讀了后又有什么體會？
�、诩偃缒憔褪菑埣�，你會對親人、朋友寫些什么呢？引導學生交流討論。
（3）訴不盡的鄉(xiāng)愁
�、贍I造情境，再次感受行人臨行，但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨與寂寞。
�、诨刈x《秋思》。
2.整體朗讀。
播放背景音樂，讓學生帶感情讀詩。
師：閉上眼睛你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
3.小結(jié)。
師：同學們都看到了秋葉飄零，意萬重、又開封的畫面。透這些畫面，我們?yōu)樵娙诉@種思鄉(xiāng)情深深感動著。
該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生的理解能力和口頭表達能力，通過提問、討論、想象讓學生明白解決問題的方法有多種，同時也培養(yǎng)了群體合作意識；教師適時地點播，激勵學生；采用多種形式的朗讀，激發(fā)了學生的興趣，一方面加深學生對古詩朦朧之解，另一方面推動學生將古詩熟讀成誦。
五、指導背誦
1.讓學生根據(jù)自己前面所學，看著帶著對秋天的想象、對詩人情感的感悟朗讀全詩。
2.指導學生根據(jù)板書多形式練習背誦古詩。（集體背、小組背、個人背）
3.小結(jié)：同學們，表達對家鄉(xiāng)思念的古典詩詞是非常多的，今天老師還給大家?guī)硖拼娙酸瘏⒌囊皇自姟段鬟^渭州，見渭水思秦川》。
六、欣賞唐代岑參的《西過渭州，見渭水思秦川》
1.教師范讀。
2.介紹作者岑參及寫作背景。
3.學生讀。
4.看到滾滾的渭河水流向故鄉(xiāng)，詩人產(chǎn)生奇特的想象，想寄一樣什么東西回去？
5.指導朗讀。
6.小結(jié)：
師：什么是思鄉(xiāng)情啊，那就是……的細節(jié)……那就是平添兩行淚……那就是……
七、總結(jié)延伸，升華情感
1.回讀這二首思鄉(xiāng)詩。
2.山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉(xiāng)意；讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）
3.“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號，成為古今文人吟詠不時的命題。思念讓人感到幸福，也感到悲傷，有喜有悲，有聚有散，但這就是人生。
板書：秋思
意萬重又開封思念家鄉(xiāng)
語文S版五年級下冊語文教學計劃7
一、以學引思，由已學導入古詩學習情境。
讓學生在對已學思鄉(xiāng)詩的復習當中為學習該詩醞釀情緒，有意識地讓學生在同類詩中找出共同點，引導學生大膽思考該詩的內(nèi)容、詩人的情感，激發(fā)起學生學習新詩的興趣，鼓勵學生在新詩學習中找到不同點。通過在“舊詩”的引導，學生很快找到了理解新詩的“途徑”，給下面的教學做了良好的鋪墊。
二、調(diào)動多種感官感受古詩的氛圍。
讓學生根據(jù)插圖“看圖說話”，重塑了詩的情境，調(diào)動了學生的視覺，并促動學生充分發(fā)揮想象詩人創(chuàng)作的心情；在交流中，學生你來我往地“輸出”自己的理解，不斷修正著其他學生對本詩的理解；而在多種形式的朗讀訓練中，學生循環(huán)漸進地一次次在讀中感悟詩人的情感，加深對詩句的理解；在配樂朗讀中，優(yōu)美動聽的音樂則再次為學生重現(xiàn)了秋天蕭條的'氛圍，讓學生身臨其境，盡情揮灑情感，實現(xiàn)與文本、教師和人物對話。
學生通過視覺、聽覺的交替，一遍遍深入對詩的感悟，實現(xiàn)了多途徑與文本對話，逐步深化感知文本。在生本對話的過程，學生經(jīng)歷了從“字正腔圓”、“有板有眼”到“正確”、“有節(jié)奏”，文本在對話中被學生解讀出“味道”與“感覺”，實現(xiàn)了從“讀通”到“讀懂”的過程。
三、在吟詠反復追尋詩人的情思
教學中注重對學生的朗讀指導，不只采用多種形式，并且注重讀的層次分明，讓學生逐步、逐詞、逐字走進詩的意境，體會到詩人內(nèi)心深處千回百轉(zhuǎn)的真摯情感，在體會與一次次的吟詠中呈螺旋式上升地加深對詩人情感的感受，提高學生的語言理解能力，培養(yǎng)學生的語感能力。
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