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我選我教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，編寫教學(xué)設(shè)計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？下面是小編整理的我選我教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
我選我教學(xué)設(shè)計1
從我國教育的課堂教學(xué)設(shè)計的整體發(fā)展軌跡來看，我國在課堂教學(xué)設(shè)計的問題上一直缺乏有效的問題設(shè)計和引導(dǎo)，即使在新課程得到廣泛開展的今天也不例外.這一現(xiàn)狀對教學(xué)情況最直接的影響就是，無法對學(xué)生們的思維活動實現(xiàn)有效的刺激，也就無法激發(fā)學(xué)生去進行更深入地思考.在實際教學(xué)過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，即課堂中有許多問題出現(xiàn)，但是這些問題都是偏事實性的問題，例如試題、習(xí)題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經(jīng)過深入思考的、有探討意義的問題，在實際的教學(xué)活動中，僅僅有純粹的任務(wù)，學(xué)生們?nèi)狈ν诰騿栴}和思考如何解決問題的能力.這種缺乏課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們忽視對學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而只關(guān)心學(xué)習(xí)形式、任務(wù)操作、習(xí)題結(jié)果等問題，這會造成學(xué)生思維的僵化，不利于他們?nèi)婊匕l(fā)展.
一、以問題為中心的教學(xué)策略
以問題為中心的教學(xué)策略概括了教學(xué)活動中的.方法、技術(shù)、手段等方面的概念，教學(xué)方法是教學(xué)策略的一種更加具體化的表達概念.一般我們可以將以問題為中心的化學(xué)教學(xué)方法分為三級方法，第一級方法是包括探究法、單元機構(gòu)法、發(fā)現(xiàn)法在內(nèi)的，能夠反映一定教學(xué)思想的綜合方法.第二級方法是包括實驗法、演示法、練習(xí)法、討論法以及小組合作法等方法在內(nèi)的，構(gòu)成了各式各樣課堂教學(xué)形式的基本方法，也方便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.第三級方法是包括教學(xué)技巧和邏輯方法在內(nèi)的能夠?qū)崿F(xiàn)課時內(nèi)容的方法.這里所指的教學(xué)技巧包含比喻、聯(lián)想、設(shè)問等等，而邏輯方法包括假設(shè)、分類、歸納、演繹、比較以及類比等等.選擇化學(xué)教學(xué)方法時，我們一般從教學(xué)系統(tǒng)的六個要素來考慮，具體包括教學(xué)方法的使用范圍、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生的準備教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境的條件、教師的素養(yǎng)以及條件等幾項.
二、選擇科學(xué)的教學(xué)順序
選擇化學(xué)教學(xué)順序時需要考慮所選擇的教學(xué)模式，一般我們會將化學(xué)課堂教學(xué)模式分為教師講解模式、學(xué)生問題討論模式、化學(xué)實驗?zāi)Ｊ揭约爸笇?dǎo)自學(xué)模式這四種.上述四種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學(xué)目標.盡管本次研究主要討論的重點在問題模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問題討論教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)的各個方面進行考慮，只有將各種教學(xué)模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來，才能尋找出一種最適用于當(dāng)前教學(xué)目標的教學(xué)順序.
三、對教學(xué)設(shè)計進行修改與評價
完成教學(xué)設(shè)計方案只是代表著教學(xué)設(shè)計方案初稿的完成，教學(xué)設(shè)計的工作并沒有完全結(jié)束，還需要對教學(xué)設(shè)計進行后期的修改和評價.一般對教學(xué)設(shè)計方案評價包含評價計劃的制定、評價方法的選擇、資料的收集和對結(jié)果進行報告等一系列工作.在系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計理論中，認為對教學(xué)設(shè)計方案進行評價應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計在被廣泛推廣應(yīng)用之前進行的，評價之前可以根據(jù)小范圍的試用結(jié)果對該方案的有效性、實用性和可行性進行了解.對于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計方案中存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)在給予修正后再試用，以達到令人滿意的狀態(tài)為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學(xué)設(shè)計，進而創(chuàng)造出最優(yōu)的教學(xué)效果.
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我選我教學(xué)設(shè)計2
二、課時與課型：一課時，感悟鑒賞課
三、預(yù)習(xí)要求：1.初步體會文章的內(nèi)涵和情感。2.閱讀《秋天的思念》（讀本）中《我與地壇》的其余部分。
四、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計（用2分鐘聽貝多芬的《命運交響曲》）
《命運交響曲》是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創(chuàng)作的。面對不幸，貝多芬“扼住了命運的咽喉”，譜寫出音樂史上最光輝的篇章，奏響了人生的最強音。古今中外像貝多芬這樣勇敢地與命運抗?fàn)幍膹娬吆芏�，《我與地壇》的作者史鐵生，就是其中之一。
�。ǘ┖喗樽髡撸ㄍ队笆疯F生的畫像，配樂朗讀，屏幕顯示）
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是勇敢地面對苦難，頑強地生活下來，成為我國文壇的一名專業(yè)作家。在這一過程中史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索，今天我們一起來讀他的《我與地壇》，解讀他對生命，對人生意義的參悟。
（三）研習(xí)課文
導(dǎo)讀第一部分：史鐵生對于生命的感情是與地壇聯(lián)系在一起的。請快速閱讀第一部分。思考問題：
1.史鐵生為什么喜歡地壇？
2.這個安謐、寧靜的地壇給了史鐵生什么啟示？請重點推敲以下語句，談?wù)勛约簩λ鼈兊睦斫猓骸八却页錾@時候想必我是該來了�！薄耙粋�人，出生了，……死是一個必然會降臨的節(jié)日�！�
教師小結(jié)：靜謐的地壇給作者提供了特定的情緒背景，一個沉靜思考的環(huán)境，生死不由自己決定，人活著就是順從自然。雖然殘疾了，但還是應(yīng)該熱愛生命。
板書：我解讀生死：殘疾不消極，熱愛生命
3.地壇以怎樣的特點，給了史鐵生這樣的啟示？這一部分有哪些文字描述了地壇荒蕪但并不衰�。恐攸c在第一部分的第3.5、7三個自然段。其中應(yīng)重點推敲的語句有：
第3段：“四百多年里，它一面剝蝕了……自在坦蕩�！�
第5段：“蜂兒……螞蟻……瓢蟲……蟬蛻……露水……草木競相生長弄出的響動�！�
第7段：“幸好有些東西是任誰也不能改變它的。譬如……譬如……譬如……譬如……譬如……”
教師引導(dǎo)：描寫景物也是作者對大自然的解讀。作者在這幾個自然段里集中地借自然景物道出了他對生命的感悟：地壇歷久而彌堅的活力激勵作者勇敢地面對不幸；像那些小昆蟲一樣，人人都能找到屬于自己生命的喜悅和美麗；地壇在不斷的變化中仍然保持了萬古不變的生命永恒。這一段段景物描寫，也是史鐵生心魂的歌舞。語言細致工巧，充滿了靈氣，又稍帶幾分神秘色彩。
板書：地壇容納我：荒蕪不衰敗，生命永恒
教師小結(jié)：地壇這座歷經(jīng)四百年滄桑的古園，給了作者豐厚的饋贈。所以，作者“常常到那園子里去”“去窺看自己的心魂”。作者從心底發(fā)出這樣的感嘆：“哦，地壇，我的古園，我的精神家園�！�
板書：精神家園
導(dǎo)讀第二部分：史鐵生在地壇里經(jīng)歷了艱苦的精神跋涉，其中每一步都有他母親的伴行。是母親的理解和愛，幫助他解決了“怎樣活”的問題。
1.你是怎樣理解“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”？
教師小結(jié)：母親不僅要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。
2.作者用了哪些材料寫出他最終理解了母親？
教師概括為四則材料：（1）設(shè)想母親的心理；（2）寫小說回報母親；（3）整日懷念母親；（4）痛悔自己的倔強和羞澀。
3.哪一則材料或哪幾句話特別打動了你？請你有感情地朗讀，并說說自己的體會。
第一則材料，重點推敲的語句有：“她知道……知道……知道……但她又擔(dān)心……”�！八馈皇遣恢馈薄澳赣H這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的`提示，是懇求與囑咐�！�
“……在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天……”這些文字傷痛議結(jié)合，既包含感情，又富有哲理，是對母親心情的至切理解。
第二則材料，重點推敲的語句：“母親的苦難與偉大才在我心中滲透得深徹�！�
第三則材料，重點推敲的語句：“又是……又是……又是……又是……�！卑训貕蝗諒脑绲酵淼木吧c思念母親的心情交織在一起，痛徹肺腑。
第四則材料，重點推敲的語句：“她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船……”
4.從上面的研讀說明：史鐵生從母親身上讀懂了什么？“……她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。”也就是說，母親的“活法“成為史鐵生的生命航標。
板書：我讀懂母親：承擔(dān)苦難堅強生活生命航標
5.看MTV《懂你》，創(chuàng)設(shè)氣氛。聯(lián)系課文、歌詞，談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫夂腕w會。而后齊讀第二部分的第7自然段，帶著深深的敬愛來解讀母親，懷戀母親。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文：課文的兩個部分在內(nèi)容上緊密相連。第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫我與母親的故事。文章結(jié)尾處寫：“這園中不單是處處有過我的車轍，有過我車轍的地方也有過母親的腳印�！边@說明母親與地壇已經(jīng)融為一體了。地壇使我平和地對待生死。解決了“為什么活”的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了“怎樣活”的問題。所以，《我與地壇》雖然寫了不少客觀的景觀和人事，但那不是重點。作者思路的關(guān)鍵在“我”與對象的關(guān)系上，重點在“我”從對象所獲取的生存感悟上。
板書：感悟生命
�。ㄎ澹┳x后作業(yè)：1、閱讀《讀本》中《我與地壇》的其余部分
2、寫《我與地壇》的讀書筆記
附：板書設(shè)計
我與地壇
史鐵生
地壇容納我：荒蕪不衰敗生命永恒精神家園
我解讀生死：殘疾不消極熱愛生命感悟生命
我選我教學(xué)設(shè)計3
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；通識課；教學(xué)設(shè)計；ADDIE模型
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”（錢學(xué)森之問），原因有很多，但其中很重要的原因是我國大學(xué)本科教育缺乏跨學(xué)科的廣度。我國本科教育是專業(yè)教育，學(xué)生在進校時就選擇了專業(yè)而很少去學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識，缺乏跨學(xué)科的廣泛學(xué)習(xí)。在高�，F(xiàn)有的課程體系中，通識教育課程可在一定程度上解決學(xué)生跨學(xué)科的廣度問題。但是由于理念和認識上的偏差，目前許多高校的通識教育仍存在這樣那樣的問題，諸如認為通識教育不如專業(yè)教育重要、課程設(shè)置不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容過分廣而泛、教學(xué)方法單一、考試要求不嚴、學(xué)生興趣不大等，使得通識教育課程的教學(xué)效果大打折扣。然而，高校要想培養(yǎng)跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新人才，必須高度重視通識教育，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，適時調(diào)整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底擺脫填鴨式教學(xué)方法和單一的閉卷考試方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓寬視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作能力。
基于以上思考，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]2號）文件提出的“培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力”的要求，我們向?qū)W校申請并獲準面向全校學(xué)生開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課。為搞好本課程的教學(xué)，我們運用有關(guān)學(xué)習(xí)理論和ADDIE模型對本課程進行了教學(xué)設(shè)計和開發(fā)研究，通過三年的實踐與評估修正，不斷改進和完善本課程的教學(xué)體系。
近年來，國內(nèi)有關(guān)師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)體系改革的研究文獻較多，其中具有代表性的研究有：楊九民等[1]設(shè)計與開發(fā)了“六模塊、三層次、十六專項”教學(xué)內(nèi)容與過程體系結(jié)構(gòu)；王源[2]研究了課程目標、內(nèi)容標準、教材編寫、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革；張偉平等[3]進行了基于主題學(xué)習(xí)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計；陳衛(wèi)東等[4]提出了“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗教學(xué)改革；張巖等[5]構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)的課程體系；黃映玲等[6]提出了現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的立體化教學(xué)改革對策和方案；羅群英等[7]進行了基于認知負荷理論的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。但目前尚未見到有關(guān)非師范類專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》選修課教學(xué)設(shè)計的研究報道，為此，我們開展了這方面的探究。
一課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與模型
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的一個組成部分，“是針對特定的教學(xué)目標，以人類學(xué)習(xí)和傳播理論為基礎(chǔ)，有益于提高教學(xué)效率的人力和非人力資源，對學(xué)與教的全過程進行分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估的系統(tǒng)方法。”[8]
教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建立在對人們究竟如何學(xué)習(xí)的深刻理解之上的，主要的學(xué)習(xí)理論有行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義、多元智能理論、體驗式學(xué)習(xí)理論和成人教育法等，它們以各自的觀點闡述人們?nèi)绾芜M行學(xué)習(xí)，都有可取之處，但也有不足[9]。就我國目前的實際情況而言，大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是多種學(xué)習(xí)理論的融合。在已有的多種教學(xué)設(shè)計模型中，ADDIE因其簡單易用而成為最通用的模型之一，包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評估（Evaluation）等[10]關(guān)鍵步驟，可細分為以下幾個階段：
第一階段：預(yù)期教學(xué)任務(wù)和目標分析。包括預(yù)期教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)對象特征及其需求分析、教學(xué)目標分析等。
第二階段：教學(xué)活動設(shè)計。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課模式與教學(xué)手段的選擇與設(shè)計。
第三階段：教學(xué)課程開發(fā)。即是將單項的教學(xué)活動組織整合成一項完整的教學(xué)課程。
第四階段：實施與評估。組織實施各項教學(xué)活動，對過程進行監(jiān)測，對效果進行評估。
可見，教學(xué)設(shè)計是開發(fā)課程和教學(xué)活動的一種系統(tǒng)方法，需解決三個重要問題：①為完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對象及其需求是什么？②為達到預(yù)期的教學(xué)目標，最適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動是什么？③如何評估學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西？
二預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)對象分析
1預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標分析
師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是“使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練，初步具備教育技術(shù)的能力，以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期”。[2]即，師范專業(yè)開設(shè)本門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實施的能力和教學(xué)資源應(yīng)用與開發(fā)的能力，而非師范專業(yè)開設(shè)本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。為此，我們確定本課程的教學(xué)任務(wù)是使非師范生了解信息時代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等知識，初步掌握學(xué)習(xí)資源的獲取、圖形圖像的采集與處理、音視頻的處理、演示文檔的設(shè)計與制作等技術(shù)。本課程教學(xué)目標是培養(yǎng)非師范專業(yè)本科生的信息素養(yǎng)，提高他們利用計算機、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的能力。
2教學(xué)對象特征及學(xué)習(xí)需求分析
本課程的教學(xué)對象主要是我校各學(xué)科專業(yè)大學(xué)一年級第二學(xué)期或二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，初步具備一定的計算機基本操作和應(yīng)用技能。盡管如此，受中學(xué)計算機基礎(chǔ)差異的影響，仍有不少大學(xué)1-2年級學(xué)生不具備很好地運用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，因此，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程之后開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》通識選修課，有利于彌補這部分學(xué)生的`不足。同時，在選修這門課程的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，但也不排除少數(shù)學(xué)生最初選課的目的主要是為了獲得通識課學(xué)分�；趯x課學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)需求分析，我們更加清楚地認識到：本課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與設(shè)計還必須有別于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程。
三教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計
1主題式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
主題教學(xué)是將課程教學(xué)內(nèi)容以主題或?qū)ｎ}的形式進行組織，在信息資源和技術(shù)手段的支持下，采取課堂講授、操作實練、探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等多種形式開展的教學(xué)活動。針對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容多、范圍廣、許多內(nèi)容涉及實踐操作和技能訓(xùn)練、單純的知識點傳授對已有初步信息知識和技能的學(xué)生缺乏吸引力等特點，我們采取主題教學(xué)模式開展本課程的教學(xué)活動。在教學(xué)主題選擇與設(shè)置上，既借鑒師范院校將教學(xué)內(nèi)容劃分為教育技術(shù)、教學(xué)媒體、信息化教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合、多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等六大主題學(xué)習(xí)單元[3]的經(jīng)驗，又根據(jù)非師范專業(yè)開設(shè)本課程的教學(xué)目標和選課學(xué)生的實際情況，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成9個主題，包括現(xiàn)代教育技術(shù)概述、信息時代的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取、圖形圖像的采集與處理、數(shù)字音頻處理、數(shù)字視頻處理、演示文檔的設(shè)計與制作等，并且明確每一個主題的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容（見表1），著力提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力。
2團隊式的教學(xué)模式
由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的知識和技能，受知識背景和學(xué)術(shù)專長限制，任何一個教師都不可能完全精通所有領(lǐng)域。為此，我們改變傳統(tǒng)的一個教師從頭到尾講授一門課程的教學(xué)模式，采取團隊成員分別承擔(dān)不同的教學(xué)主題、分工協(xié)作共同完成本課程教學(xué)任務(wù)的模式。實踐證明，這種團隊式的教學(xué)模式不僅可使每一位教師充分發(fā)揮其所長，而且能使課堂教學(xué)內(nèi)容既有深度，又有廣度。
3有效的教學(xué)活動設(shè)計
在設(shè)計教學(xué)活動時，關(guān)注和確保教學(xué)內(nèi)容的準確性，非常重要，但教學(xué)內(nèi)容如何傳播到學(xué)生？也同等重要。有效的教學(xué)設(shè)計者創(chuàng)建的教學(xué)活動和材料不僅能高效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。為此，我們將每一個教學(xué)主題作為一次教學(xué)活動單元，分別進行系統(tǒng)的設(shè)計，包括根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模以及信息化教學(xué)環(huán)境確定授課模式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特性選擇教學(xué)手段等，具體情況如表1所示。
四教學(xué)活動的實施與評估
我們設(shè)計和開發(fā)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，已先后在20xx、20xx和20xx年面向全校各專業(yè)開設(shè)了該通識選修課。每次該課程結(jié)束時，我們都面向選課學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進行評估與修正。經(jīng)過三年的努力，該課程的教學(xué)體系日臻完善，越來越受到廣大選課學(xué)生的歡迎。20xx年12月，我們首次利用校園網(wǎng)對該課程進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，共有65名選課學(xué)生自愿地參加了此項調(diào)查活動，有效問卷達64份，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)特色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、教學(xué)效果等方面。在“本課程最吸引你的做法是什么”情況調(diào)查中，27.2%的學(xué)生選擇“教學(xué)模式的創(chuàng)新性”，31.8%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容的主題性”，30.6%的學(xué)生選擇“教學(xué)方法的靈活性”；在教學(xué)內(nèi)容調(diào)查方面，表2顯示出不同的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同需求，每個教學(xué)主題都有一定比例的學(xué)生對其感興趣，尤其以采用實際演練教學(xué)方法的技能訓(xùn)練型教學(xué)主題更受歡迎；在教學(xué)模式與方法調(diào)查方面，95.3%的學(xué)生認為團隊式教學(xué)模式新穎，90.6%的學(xué)生認為團隊式教學(xué)模式對其學(xué)習(xí)本課程的興趣有幫助或一定幫助，81.3%的學(xué)生希望有更多的通識選修課采用這種教學(xué)模式；在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量調(diào)查方面（表3），89%的學(xué)生認為本課程的教學(xué)效果為優(yōu)秀或良好，98.4%的學(xué)生認為本課程的總體教學(xué)質(zhì)量好或較好。
調(diào)查結(jié)果表明，本課程采用的主題式教學(xué)內(nèi)容、團隊式教學(xué)模式、靈活多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段等都對選課學(xué)生具有較大的吸引力。絕大多數(shù)學(xué)生認為本課程的團隊式教學(xué)模式新穎，對提高他們學(xué)習(xí)該課程的興趣有一定幫助，希望更多的通識選修課采取這種模式組織教學(xué)；多數(shù)學(xué)生認為本課程教學(xué)團隊優(yōu)秀，教學(xué)效果良好，對于拓寬他們的知識面、提高個人信息素養(yǎng)、掌握新技術(shù)的應(yīng)用、改善個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣等有幫助，課程總體教學(xué)質(zhì)量好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
我選我教學(xué)設(shè)計4
近年來，畢業(yè)設(shè)計中存在著質(zhì)量下降的問題，分析其產(chǎn)生的原因是多方面的，如畢業(yè)設(shè)計過程各環(huán)節(jié)存在著一些不規(guī)范、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，就業(yè)考研壓力大，前三年學(xué)習(xí)累積的綜合反映等。以上問題是對西南科技大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、南華大學(xué)等十余所高校的調(diào)研結(jié)果。目前畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題模式上也存在一些共性不足：一是，選題較晚，一般在大四第一學(xué)期末，此時直接就業(yè)的學(xué)生正在找工作或已找到工作，畢業(yè)設(shè)計（論文）不能有效提高找工作時的競爭力；二是，畢業(yè)設(shè)計（論文）題目來源單一，自選課題占的比例過大，結(jié)合工程實際和教師課題的較少，不一定社會需要，創(chuàng)新性不足。三是，抄襲現(xiàn)象比較普遍。畢業(yè)設(shè)計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內(nèi)容上很多是雷同的，比如安全評價和人機工程方面的；而根據(jù)歷年的資料進行統(tǒng)計，設(shè)計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結(jié)合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。四是，學(xué)生在選題方面比較被動，無法主動將自己的學(xué)習(xí)興趣、可能就業(yè)去向兼顧起來。通過對全國部分高校畢業(yè)設(shè)計工作的調(diào)研，可以看到我校在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理工作方面制度是比較完善的，措施是嚴格的，應(yīng)該說已走在大多數(shù)院校的前列，但是由于我校開設(shè)安全工程專業(yè)較晚，我們認為，我校的畢業(yè)設(shè)計工作的主要問題出現(xiàn)在沒能及時解決與應(yīng)用型培養(yǎng)目標相適應(yīng)的本科生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)以及考核標準等的改革；沒能及時采取對策減輕或降低就業(yè)、考研、出國等這些關(guān)乎學(xué)生切身利益的事情對畢業(yè)設(shè)計的沖擊和影響；沒能充分考慮高級工程技術(shù)人才培養(yǎng)所需要的'工程訓(xùn)練對學(xué)生團隊意識、團隊協(xié)同作戰(zhàn)能力素質(zhì)訓(xùn)練的基本要求；沒能完全將畢業(yè)設(shè)計的一些工作環(huán)節(jié)規(guī)范化、標準化；沒能從專業(yè)、組織的角度為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作提供詳盡的服務(wù)手段等。比如，在畢業(yè)設(shè)計程序方面存在不足：一是，沒有畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，不利于畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系實際；二是，畢業(yè)設(shè)計成績，并未由非指導(dǎo)教師批閱畢業(yè)設(shè)計論文，并打分，答辯時指導(dǎo)教師也沒有回避，反而參與了答辯并最終給出了綜合成績。這些都是制約我校安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作上臺階、適應(yīng)新形勢的瓶頸問題，我們應(yīng)針對問題加以解決和改善。
二、社會需求和畢業(yè)去向雙重引導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計選題模式
1.改革畢業(yè)設(shè)計選題模式。
基于社會需求和學(xué)生就業(yè)去向的選題原則，提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的積極性和熱情，在畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目選擇上考慮學(xué)生去向和興趣，在近年的局部試驗已證明這一模式可以增強讀研學(xué)生在研究生期間的競爭力，在很多高校如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等，我校畢業(yè)生的科研能力較為突出。相信如果進一步改革，基于社會需求和學(xué)生就業(yè)去向的選題原則，將有效的提高畢業(yè)生在職業(yè)生涯的競爭力。
2.建立來源于社會需要并不斷更新的畢業(yè)設(shè)計題目庫。
通過編制調(diào)查表，選擇主要行業(yè)如化工、石油、消防、建筑、交通、煤礦、冶金等，在有行業(yè)代表性的企業(yè)開展調(diào)研工作，在對口的政府部門如安監(jiān)局、消防隊、應(yīng)急指揮中心等，開展調(diào)研工作。組織教師對獲取的調(diào)研材料和數(shù)據(jù)，進行分析，并利用頭腦風(fēng)暴法確定可選的畢業(yè)設(shè)計題目。
3.建立一次多選題目，二次定題的選題程序。
將選題工作提前至大三第二學(xué)期末，并可多選題目，通過調(diào)研完成多個綜述，這樣通過畢業(yè)設(shè)計（論文）的前期調(diào)研，可以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。在學(xué)生進一步認識選題內(nèi)容后，結(jié)合自身興趣和畢業(yè)去向，二次定題，并進一步調(diào)研，完善綜述。這樣可以拓寬學(xué)生知識面，保證所選題目是基于社會需要和學(xué)生去向的原則。
4.增加非導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計（論文）的評審，并實行答辯時指導(dǎo)教師回避制度。
以上四項改革主要體現(xiàn)出本項目的“基于社會需求和學(xué)生就業(yè)去向的選題原則，提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭力，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計選題和答辯程序”的立題宗旨。
三、預(yù)期成效
1.可以提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
基于社會需求和學(xué)生就業(yè)去向雙重引導(dǎo)的安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題模式，將一次選題定題的程序改為一次多選題，二次定題，并以社會需求視角，以學(xué)生就業(yè)去向為指引，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計選題、綜述、開題、設(shè)計、結(jié)題等一體化流程工作模式，是以針對性的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和工作能力主要目的，實現(xiàn)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的本科生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)以及答辯考核等的改革，貫徹了因材施教、因人而異的教學(xué)原則。
2.調(diào)節(jié)學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計間的矛盾。
我選我教學(xué)設(shè)計5
學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度，它與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。
我院目前開展的學(xué)分制教學(xué)，每學(xué)期有一半的時間，是專門開設(shè)多層次的選修課。這些選修課，打破了專業(yè)、年級和班級的限制，學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)（課程跨度、專業(yè)理論深度），可以根據(jù)自己的時間安排、興趣愛好、專業(yè)輔修發(fā)展等情況，選擇課程和老師。
二、目前開展的選修課現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┎煌瑢I(yè)的學(xué)生選上同一門課，它包括：1.基礎(chǔ)課（如：計算機輔助設(shè)計、設(shè)計思維訓(xùn)練）；2.素養(yǎng)課、技能課（如：紙藝設(shè)計、模型制作）；3.專業(yè)類別明顯的課程（如：家具設(shè)計、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計）。
�。ǘ┎煌昙壍膶W(xué)生選修同一門課。
（三）選修課中學(xué)生具備“先修課程”的情況各異，如：家具設(shè)計的先修課程有，圖案基礎(chǔ)，設(shè)計基礎(chǔ)I、II，產(chǎn)品設(shè)計原理，模型制作，設(shè)計思維訓(xùn)練，表現(xiàn)技法，產(chǎn)品語意等，學(xué)生中有些之前上過有些沒上過這些課，但現(xiàn)又都選擇了家具設(shè)計。
總的來說，目前的這些現(xiàn)狀是在多數(shù)選修課中都有存在，如何去面對這樣的現(xiàn)狀問題，是我們教師和同學(xué)需共同探討解決的，我想，解決問題的鑰匙就是“在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教學(xué)方法”，這也是“從實踐中來到實踐中去”的具體表現(xiàn)，下面將以我在產(chǎn)品設(shè)計選修課教學(xué)為例，來談?wù)勎业睦斫馀c感受。
三、對教師的三個要求
（一）課前充分準備，了解各專業(yè)情況
毋庸置疑，這是每個教師上好課的前提。由于選修課是跨年級跨專業(yè)，在課前就應(yīng)該拿到一份印有學(xué)生基本信息的名單，它包括：姓名、性別、年級、專業(yè)等，根據(jù)名單，分類羅列做好標注；又在第一節(jié)課中花一些時間與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況如先修課程與個人技能所長，做到心中有數(shù)為后面的課程開展做好鋪墊。
�。ǘ├碚撝R部分要兼顧各專業(yè)
理論知識作為課程的基礎(chǔ)支撐，它的作用是巨大的。但是在一些大跨度的課程中，學(xué)生對理論知識接受能力的差異就表現(xiàn)出來了，如數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計，該課設(shè)計定型部分的理論知識有些偏向工科，需要認識材料、加工工藝、理解人機工程學(xué)，假如有部分平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生選上該課，他們之前沒怎么接觸與此方面相關(guān)的知識與信息，那么在聽課過程中可能會吃不消。這時老師就要根據(jù)情況（該專業(yè)的同學(xué)在全班占有比率）調(diào)整該課程理論難度，或單獨進行輔導(dǎo)，多通過易懂的實例分析來拓展他們的知識面，先讓他們懂，再讓他們做。
�。ㄈ┌磳W(xué)生的專業(yè)安排作業(yè)
學(xué)生上選修課，個人目的各異，有的為了專業(yè)輔修發(fā)展，有的是想拓展知識面提高藝術(shù)修養(yǎng)，那么在課程作業(yè)方面，就依實際情況來安排。以我上過的“家具設(shè)計”為例，選該課的學(xué)生來自于多個專業(yè)，我依據(jù)他們的自身專業(yè)特點設(shè)置了三類主題設(shè)計作業(yè)。1.躺椅設(shè)計方案一套，設(shè)計難度較大，適合產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生完成；2.室內(nèi)專業(yè)為“10平米的兒童房套系家具設(shè)計與陳設(shè)”，在注重單件家具設(shè)計的同時又兼顧室內(nèi)陳設(shè)布局；3. “校園創(chuàng)意公共設(shè)施設(shè)計（具有坐功能）”，由景觀設(shè)計、設(shè)計教育、動畫專業(yè)的同學(xué)來完成，作業(yè)要求在造型上重創(chuàng)意，設(shè)計難度較小較輕松。以上作業(yè)，學(xué)生既可在自己熟悉的領(lǐng)域來做設(shè)計，又可把跨專業(yè)的選修課與自身專業(yè)結(jié)合在一起，對他們今后走復(fù)合型的設(shè)計道路起到一定的'指導(dǎo)作用。
四、三種教學(xué)方法
（一）“以專帶輔”教學(xué)方法
是以與該課程關(guān)聯(lián)專業(yè)的學(xué)生為主，其他專業(yè)同學(xué)為輔，組合小團隊完成選修課程及其作業(yè)。繼續(xù)以“家具設(shè)計”為例，在具體執(zhí)行方面為：理論部分按照大綱執(zhí)行，兼顧各專業(yè)，深化理論知識與拓展家具文化；實踐部分，課堂上各小組開展方案討論、繪制草圖，課余各小組也集中在圖書館等場所進行討論，分工協(xié)作，在作業(yè)細化過程中，發(fā)揮產(chǎn)品專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)同學(xué)的專長，繪制設(shè)計圖紙，小組內(nèi)其他專業(yè)同學(xué)輔助完成整個設(shè)計方案。
該教學(xué)方法有優(yōu)有劣，優(yōu)勢在于，不同專業(yè)組合的團隊，同學(xué)間彼此專業(yè)交融，可發(fā)揮各自特長；不足之處在于，在短的階段性課程中，由于團隊磨合時間較少，成員在分工協(xié)作上難于達到默契和諧。有鑒于此，該方法主要適合：時間較長、理性設(shè)計要求為主、專業(yè)性強的選修課，如：家具設(shè)計、玩具設(shè)計、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計、交通工具設(shè)計等。
�。ǘ耙詫＞蛯！苯虒W(xué)方法
是指針對不同專業(yè)的學(xué)生，按照他們自身的專業(yè)特點安排教學(xué)和作業(yè)。以“產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，它的內(nèi)容包括：了解產(chǎn)品設(shè)計概論，認識產(chǎn)品功能、產(chǎn)品造型、產(chǎn)品設(shè)計程序與產(chǎn)品市場調(diào)研等，是一門理論知識涵蓋面較廣的產(chǎn)品基礎(chǔ)課程，但這些內(nèi)容都容易理解與掌握。根據(jù)這些內(nèi)容，在實踐課中先安排學(xué)生選擇自己感興趣的產(chǎn)品并進行市場調(diào)研，然后各自選定方向完成作業(yè)。課中商廣、平面專業(yè)的同學(xué)，重點放在產(chǎn)品的市場調(diào)研，產(chǎn)品的設(shè)計定位分析，外觀設(shè)計改進的方法，作業(yè)以調(diào)研報告和產(chǎn)品策劃方案為主；雕塑、動畫專業(yè)的同學(xué)，動手能力較強，可選擇動漫衍生產(chǎn)品作為對象，作業(yè)以動漫產(chǎn)品模型為主；室內(nèi)、景觀、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的同學(xué)，由于在設(shè)計方案的系統(tǒng)化表達上較有優(yōu)勢，所以他們的作業(yè)以設(shè)計圖紙表現(xiàn)為主。
該方法適合的課程：對先修課程要求不高，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主的選修課。
�。ㄈ氨憩F(xiàn)手法揚長避短”教學(xué)方法
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