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整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
拓展閱讀視野；
建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)和方法；
提升鑒賞研究的能力和思維；
理解和傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；
促進(jìn)生命感悟和精神成長。
閱讀準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬╅喿x版本選擇
《紅樓夢》版本較多，高中生進(jìn)行“整本書閱讀與研討”并不在于版本考證或甄別，而是為了學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得整本書閱讀的方法，從而讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，豐富自己的精神世界。為此，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和需求，推薦學(xué)生準(zhǔn)備人民文學(xué)出版社的《紅樓夢》。其前八十回以曹雪芹創(chuàng)作的《石頭記》庚辰本為底本，后四十回則認(rèn)為是無名氏續(xù)寫，由程偉元和高鶚整理。這個(gè)版本由中國藝術(shù)研究院紅樓夢研究所校勘，聘請(qǐng)了吳世昌、吳組緗、周汝昌、啟功等老紅學(xué)家作為顧問，凝聚了馮其庸和眾多工作人員的心血，已刊行36年；而且書頁對(duì)疑難字詞及文化常識(shí)都有詳細(xì)注釋，對(duì)學(xué)生讀懂《紅樓夢》，感受其豐厚的藝術(shù)魅力，有著不可小覷的作用和意義。
（二）閱讀時(shí)間安排
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀與研討”，首先老師得讀起來，才能有設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的視野和格局，才能有閱讀經(jīng)驗(yàn)和方式的發(fā)現(xiàn)和積累。
其次，整本書閱讀與研討的主體終歸是學(xué)生，要讓學(xué)生讀起來。要充分尊重學(xué)生對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行原生態(tài)閱讀的自由和權(quán)利，讓學(xué)生在與文本的親密接觸與對(duì)話中探尋長篇章回體小說的閱讀方法，圍繞小說的主線梳理情節(jié)，了解復(fù)雜的人物形象，在賈府尤其是大觀園這富有典型意義的環(huán)境中，感受其日常生活的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的人性、人情和社會(huì)內(nèi)涵。
在高一學(xué)年第二學(xué)期開展《紅樓夢》整本書閱讀與研討，可以充分利用了課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，將每周的1-2課時(shí)的閱讀課留給學(xué)生靜心閱讀，每周周末讓學(xué)生閱讀四至六個(gè)章回，通過寫作讀書心得、在公眾號(hào)展示優(yōu)秀筆記、填寫閱讀清單等方式，帶動(dòng)和督促學(xué)生閱讀。在日常課間鼓勵(lì)學(xué)生就自己的閱讀困惑和老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ㄈ╅喿x方法指導(dǎo)
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，接觸的多是單篇文章，缺乏長篇小說、學(xué)術(shù)著作的學(xué)習(xí)方法，也就難以準(zhǔn)確把握《紅樓夢》的寫作特點(diǎn)和閱讀方法。多元的教學(xué)方法雖可顯著提高學(xué)生對(duì)《紅樓夢》的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是整本書閱讀的執(zhí)行者，有效的閱讀方法才能幫助學(xué)生更清晰完整地理解《紅樓夢》的內(nèi)涵。
1.有計(jì)劃地開展閱讀
《紅樓夢》對(duì)于高中生來說趣味性不強(qiáng)，缺乏教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生難以選擇此類型的書進(jìn)行整本書閱讀。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，整本書閱讀更需要學(xué)生持之以恒。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行且具體細(xì)化到每天的閱讀計(jì)劃。閱讀時(shí)間可充分利用午飯、晚飯后等休息時(shí)間，而不需要占用大量的主體時(shí)間段。語文課中可采用上述多元現(xiàn)代化教學(xué)方法進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，有效幫助學(xué)生理解《紅樓夢》。
2.精讀與略讀相結(jié)合
精讀節(jié)奏緩慢，與大腦處理信息的節(jié)奏不匹配，雖易于理解所讀信息但不利于記憶。而略讀是利用人腦的圖像超強(qiáng)記憶能力攝入文字，能在短時(shí)間攝取大量文字信息，長期堅(jiān)持，可鍛煉優(yōu)良超寬的視覺感知能力。基于《紅樓夢》容量大的特點(diǎn)，可采用略讀的方式進(jìn)行快速閱讀�？焖匍喿x前要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容梗概，從而抓住重點(diǎn)再進(jìn)行整本書閱讀。而后，可從詩詞的角度理解章回的主要內(nèi)容。而精讀，是針對(duì)教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解，掌握篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)含義，將宏觀的略讀與微觀的精讀有效結(jié)合從而提高閱讀效率。
3.質(zhì)疑閱讀
質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生通過思考、查閱資料，學(xué)習(xí)興趣及效率更高，善于提出不同的見解從而加深對(duì)作品的理解程度。問題是思維的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓學(xué)生懂得如何提問，這也是使學(xué)生終身受益的能力。教師要糾正教育觀念，營造出讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生如何去提出質(zhì)疑，正如葉圣陶先生所說“在該提出問題的地方提出問題”。在閱讀《紅樓夢》作品時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，并將遇到的疑問拿到閱讀課中分小組進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢》的理解更加深入。如在閱讀課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生若是順著課文思路閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉的處境一直是寄人籬下的。但若是從另外一個(gè)角度來看課文，有些學(xué)生可能會(huì)提出疑問，林黛玉的父親好歹是地方官，林黛玉為何會(huì)身無分文、落魄至此？
�。ㄋ模╅喿x參考資料推薦
高中生閱讀《紅樓夢》，會(huì)隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺，老師要及時(shí)給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、深入地閱讀。以下書目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》；《紅樓夢》其他版本類，如周汝昌先生校訂的《石頭記》，廣西師范大學(xué)出版社出版的《紅樓夢》；文本細(xì)讀類，如周汝昌著的《紅樓夢小引》，王蒙著的《紅樓夢啟示錄》，白先勇著的《細(xì)讀紅樓夢》，歐麗娟著的《大觀紅樓》，蔣勛著的《蔣勛說紅樓夢》，蔣和森著的《紅樓夢論稿》，北京大學(xué)通識(shí)教材《紅樓夢十五講》。參讀資料旨在了解時(shí)代背景，借鑒名家觀點(diǎn)，最終要鼓勵(lì)學(xué)生讀出自我。
閱讀任務(wù)：
任務(wù)一：初讀理解：在要點(diǎn)導(dǎo)讀下通讀全書
鑒于《紅樓夢》篇幅較長，通讀可以放在假期完成，也可以貫穿在一個(gè)或半個(gè)學(xué)期之中，利用課上及課下時(shí)間。初讀《紅樓夢》，學(xué)生會(huì)遇到各種有形無形的困難，教師在初讀課上主要起激趣、引領(lǐng)、疏通和監(jiān)督的作用。
一方面，教師按章回考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)和人物的記憶與感知，如通過填寫閱讀清單或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置每天閱讀后的任務(wù)。任務(wù)以考查識(shí)記和讀取能力為主，檢測學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物等內(nèi)容的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的閱讀感受和疑惑。閱讀任務(wù)的檢測要注意覆蓋不同層次學(xué)生的學(xué)情。當(dāng)然，也可以進(jìn)行一些趣味活動(dòng)，如《紅樓夢》知識(shí)競賽。（競賽題附在文件夾）
另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生通讀前和通讀中穿插必要的導(dǎo)讀課，清除知識(shí)背景、閱讀心態(tài)和內(nèi)容難點(diǎn)上的障礙。要點(diǎn)導(dǎo)讀主要從以下方面入手：
背景導(dǎo)讀。介紹作者“生于繁華，終于淪落”的人生際遇和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
語言導(dǎo)讀。介紹小說口語與古典書面語結(jié)合的語言特點(diǎn)，描寫不避瑣細(xì)的寫實(shí)主義特點(diǎn)。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀�？梢詫�(dǎo)讀通常被視為小說總綱的前四回，也可以概述性地介紹紅樓故事的主要內(nèi)容線索，作好閱讀鋪墊。
手法導(dǎo)讀。介紹小說呼應(yīng)設(shè)伏、諧音象征、不寫之寫等重要的藝術(shù)構(gòu)思與手法。
心態(tài)導(dǎo)讀。告訴學(xué)生回到《紅樓夢》所處的封建貴族世家的傳統(tǒng)中，去揣摩體認(rèn)人物的心理、思想和言行，進(jìn)而更合理地理解人物的行為和命運(yùn)。
具體而言，初讀導(dǎo)讀重在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀方法。比如，讀回目，理清結(jié)構(gòu)及主線�！都t樓夢》是章回體作品，其回目猶如小說的“眼睛”，簡練工整，精要地概括了各回的主要內(nèi)容。在整本書閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握初讀回目以梳理整本書內(nèi)容及主線的方法�？梢苑謩e選擇了含有賈府環(huán)境及運(yùn)勢變化和含有眾女兒稱呼及命運(yùn)走向的回目，讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，從而把握小說的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，理清其主線：一是家道中落的縱向主線，小說以賈府為中心，敘述了四大家族由鼎盛走向衰敗的過程；二是人物聚散的橫向主線，小說以寶黛愛情悲劇為中心，敘述了眾多女性的不幸命運(yùn)。這樣引導(dǎo)，避免了老師的強(qiáng)行灌輸，既讓他們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。高一學(xué)生初讀《紅樓夢》，會(huì)有人產(chǎn)生讀不下去的感覺，老師要適當(dāng)?shù)卦谧鹬貙W(xué)生原生態(tài)閱讀的自由上，“變著法兒地”帶著學(xué)生讀�！巴ㄗx”，形象地說，即學(xué)生“連滾帶爬”地讀�！都t樓夢》篇幅之長，章回之多，情節(jié)之密，人物之眾，常常讓初讀者摸不著頭緒，老師可帶著學(xué)生編寫章回提綱，以初知小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物。
任務(wù)二：賞讀體驗(yàn)：精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)
《紅樓夢》藝術(shù)地位獨(dú)步古今，文化內(nèi)涵博大豐厚，如何引導(dǎo)高中生在整本書閱讀與研討中，感受其藝術(shù)之美、文化之豐？這需要老師精心布置閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，既能整合《紅樓夢》的內(nèi)容和藝術(shù)，又能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。
比如可以設(shè)計(jì)以下系列閱讀任務(wù)和活動(dòng)：
1.哭紅悲艷處——《紅樓夢》人物賞析
（1）活動(dòng)一：我有我喜歡
小組合作，每一組自主討論確定本組展示的最喜愛人物�？上螺d視頻，可分享原文，可引證資料，可綜述觀點(diǎn)，可制作PPT……充分展示“我”心目中最喜愛的紅樓人物。此活動(dòng)旨在利用學(xué)生嫻熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在甄別、取舍的過程中關(guān)注原著、賞讀原文，讓學(xué)生在課堂上充分鍛煉、展示自己，自然提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和參與熱情。
�。�2）活動(dòng)二：世界是個(gè)大觀園
要求每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)周圍同學(xué)、朋友、親人等的觀察了解，為其在大觀園中找到最相對(duì)應(yīng)的人物，并說明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，贊之寶釵；勤勉上進(jìn)者，比之香菱；活躍能辯者，評(píng)之湘云；乖巧懂事者，謂之襲人……
此活動(dòng)旨在通過趣味活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生重新審讀文本、審視自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)原著文本的二次探究解讀目標(biāo)。
�。�3）活動(dòng)三：猜猜我是誰
學(xué)生每人準(zhǔn)備一兩段關(guān)于《紅樓夢》人物描寫的文字。文字可以是肖像描寫、語言描寫、心理描寫等，也可以是人物的'詩歌作品。將準(zhǔn)備文字統(tǒng)一書寫于小紙條上，紙條統(tǒng)一放置于指定的紙盒內(nèi)。學(xué)生依次隨機(jī)抽取，現(xiàn)場打開紙條進(jìn)行答題，猜猜所寫人物是誰。
要猜出人物，除了熟悉作品外，更要對(duì)人物的性格、心理等有所分析。所以，“猜”是回憶、聯(lián)想、推斷等多種思維活動(dòng)的綜合過程。
2.一場盛大的對(duì)話——《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析
�。�1）活動(dòng)一：表演——笑罵皆是情
學(xué)生選擇數(shù)個(gè)經(jīng)典片段，進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)文學(xué)語言背后的意蘊(yùn)。
其中有說話巧妙的正面例子。如①指桑罵槐：探寶釵黛玉半含酸（《紅樓夢》第八回）。②語意雙關(guān)：寶釵借扇機(jī)帶雙敲（《紅樓夢》第三十回）。③言必有據(jù)：秋爽齋偶結(jié)海棠社（《紅樓夢》第三十七回）。
有說話出錯(cuò)的反面例子。如①錯(cuò)由情生：寶釵偶失誤（《紅樓夢》第二十五回）。②急不擇言：鴛鴦罵嫂誤傷人（《紅樓夢》第四十六回）。學(xué)生在熟悉對(duì)白、模擬練習(xí)中，逐步體會(huì)《紅樓夢》人物的說話藝術(shù)，感悟說話是一門藝術(shù)，出錯(cuò)也是人之常情。
活動(dòng)結(jié)束后，可布置學(xué)生再次觀看87版和20xx版電視劇《紅樓夢》相關(guān)片段，對(duì)照同學(xué)表演，結(jié)合原著文字，說說誰的表演最得我心、最得作者心。
�。�2）活動(dòng)二：研讀——冰山露一角
語言即心理。在“《紅樓夢》人物賞析”活動(dòng)三及“《紅樓夢》語言藝術(shù)賞析”活動(dòng)一基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢》人物話語心理做一定的探究。
——襲人進(jìn)言王夫人，襲人知道什么時(shí)候說事半功倍；
——賈蕓求職王熙鳳，賈蕓知道什么方式說目標(biāo)達(dá)成；
——探春勸說賈母，探春知道什么身份說更有效果。
不論是襲人的聰明、賈蕓的乖巧，還是探春的懂事，他們都擅于抓住對(duì)方的心理罷了。
讓學(xué)生試著以點(diǎn)評(píng)的方式寫寫，對(duì)話表現(xiàn)人物什么樣的心理，課上分享后整理成文。
任務(wù)三：研讀分析：整合取舍內(nèi)容，借助資料專題研讀
高中階段開展整本書閱讀比初中更進(jìn)一層的地方在于，應(yīng)基于審辯思維對(duì)人物、情節(jié)及主題進(jìn)行理性分析。閱讀不能全靠混沌模糊的感性理解，每一個(gè)是非判斷或價(jià)值判斷，都需要理性的、有理有據(jù)的分析論證。
《紅樓夢》研讀課就是通過通讀之后的閱讀學(xué)情調(diào)查，師生共同提出一系列不同層次的問題，使學(xué)生在細(xì)讀研讀中增進(jìn)對(duì)作品的理解，在對(duì)豐富多彩的紅樓人物的感知中，提升形象思維，培養(yǎng)科學(xué)分析、解讀小說的理性思維。
專題研讀的基本思路是從單篇精讀到多篇整讀�！都t樓夢》呈網(wǎng)狀交織的結(jié)構(gòu)，但很多章回段落單獨(dú)拿出來也能自成一個(gè)完整獨(dú)立的藝術(shù)天地。如林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳協(xié)理寧國府、晴雯撕扇、黛玉葬花、齡官畫薔、劉姥姥進(jìn)大觀園等。故可先立足重要單篇，了解典型情節(jié)中的主要典型形象，再以多個(gè)相關(guān)單篇構(gòu)成一組人物閱讀專題，形成多篇整合的閱讀模式，在更廣闊的故事發(fā)展情節(jié)線上動(dòng)態(tài)立體地理解主要人物形象。
事實(shí)上，學(xué)生可以也應(yīng)該尋找最使自己感動(dòng)的故事、人物、場景進(jìn)行賞讀。鑒于《紅樓夢》篇幅太長，把握有難度，教師需要為其提供一個(gè)分析的切口和抓手。《紅樓夢》作為一部體量巨大、意蘊(yùn)豐贍的書，具有無窮盡的解讀可能，可深可淺。那么，中學(xué)生應(yīng)該讀到什么層次？朝哪個(gè)方向讀呢？這是需要考慮清楚的。也就是說，我們的專題研讀設(shè)計(jì)首先必須基于我們對(duì)這部作品的意義定位。
教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生自主閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，劃定他們可以達(dá)到和應(yīng)該達(dá)到的欣賞解讀邊界。整本書閱讀首先要考慮小說的“母題”，閱讀不能漫無目的，沒有方向的思維不可能走向確定；不能寬泛無邊，沒有邊界的思維難以走向清晰；也不能沒有焦點(diǎn)，沒有聚焦的思維難以走向精確。
比如說將研讀《紅樓夢》的意義定位為：了解社會(huì)世情、感悟真善美愛。了解社會(huì)世情，即將《紅樓夢》視為一部一定程度上反映或再現(xiàn)封建貴族世態(tài)人情、歷史政治、文化民俗的作品，以社會(huì)的、歷史的、文化的眼光去讀這部小說。小說呈現(xiàn)的人間百態(tài)、眾生群像，是我們走進(jìn)、了解這部作品一個(gè)基礎(chǔ)性、背景性的內(nèi)容。感悟真善美愛，即將《紅樓夢》的價(jià)值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上。品評(píng)作者在寶黛愛情以及永恒的真善美的大觀園中寄托的人格理想、社會(huì)理想、審美理想。根據(jù)這兩點(diǎn)價(jià)值定位，可以確定三個(gè)專題研讀方向及相關(guān)精讀單篇：
專題1.寶黛釵故事：還淚神話、寶黛初見、黛玉半含酸、靜日玉生香、寶玉論親疏、比戲子事件、共讀西廂、黛玉葬花、怒摔通靈、寶釵雙敲、訴肺腑、互剖金蘭語、黛玉之死
專題2.榮寧府大事：演說榮國府、林黛玉進(jìn)賈府、王熙鳳理家、元妃省親、寶玉挨打、劉姥姥進(jìn)大觀園、榮國府元宵開夜宴、賈敬之死、王熙鳳大鬧寧國府、抄檢大觀園
專題3.大觀園瑣事：小紅遺帕、晴雯撕扇、齡官畫薔、海棠結(jié)社、香菱學(xué)詩、蘆雪廣聯(lián)詩、探春理家、紫鵑試玉、平兒行權(quán)、湘云醉臥、香菱學(xué)詩、繡春囊風(fēng)波、晴雯之死
學(xué)生至少選擇一個(gè)專題，重新細(xì)讀相關(guān)章回，以小組合作的形式進(jìn)行理解性、探究性閱讀。教師的任務(wù)則是通過提供進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
階梯1：單篇故事概述，增進(jìn)對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)的把握。學(xué)生用自己的語言簡述每一單篇的情節(jié)概要，進(jìn)一步厘清人物關(guān)系和事件發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉并加強(qiáng)對(duì)重要細(xì)節(jié)的記憶，為進(jìn)一步探究問題做好準(zhǔn)備。
階梯2：模仿紅學(xué)評(píng)點(diǎn)派，根據(jù)自己的體會(huì)進(jìn)行批注式細(xì)讀。教師展示脂硯齋以及晚清名家評(píng)點(diǎn)《紅樓夢》的案例，要求學(xué)生從言行、心理、文法、語言、個(gè)性化感悟等角度對(duì)某幾回進(jìn)行點(diǎn)評(píng)式閱讀。
階梯3：在篇章關(guān)鍵細(xì)節(jié)處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人物細(xì)微的心理活動(dòng)處設(shè)問。再如，在理解人物的關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)問。
階梯4：設(shè)置探究性和開放性話題，在多篇整讀、統(tǒng)觀閱讀下分析人物和情節(jié)。例如，在前后比較對(duì)照中分析人物。讀“黛玉半含酸”和“靜日玉生香”兩片段�？稍O(shè)問：比較這兩個(gè)片段中寶黛釵的故事，說說寶玉與黛、釵不同的相處方式，以及黛釵在這兩個(gè)片段中表現(xiàn)出的不同的性格特點(diǎn)。再如，整體把握人物的宏觀探究題，我們可以設(shè)置這樣一些開放性問題：
1.黛玉愛哭泣流淚，請(qǐng)梳理黛玉主要有過幾次流淚？黛玉是因?yàn)槭裁炊鳒I？結(jié)合專題1相關(guān)情節(jié)片段分析。
2.以時(shí)間點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以大概的情感溫度值為縱坐標(biāo)，給寶黛愛情發(fā)展畫走勢圖。
3.王熙鳳的笑與林黛玉的哭，都具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，試從專題2中王熙鳳的幾處“笑”來分析其人物形象。
4.專題3涉及賈府貴族生活中衣食住行、省親、喪葬、迎客、慶生、宴飲等諸多活動(dòng)，以某一個(gè)或某幾個(gè)片段為例，分析小說是如何表現(xiàn)賈府生活的。
5.結(jié)合專題3相關(guān)章回，探究為什么賈寶玉那么喜歡和女孩兒“廝混”在一起。
6.賈寶玉有哪些綽號(hào)（外號(hào)/別稱），這些綽號(hào)分別反映了他怎樣的特點(diǎn)？
以上任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，選定一兩個(gè)問題進(jìn)行深入閱讀探究，形成結(jié)論，并在研討課上分享。
任務(wù)四：精讀深思，提交綜合性讀寫成果
《紅樓夢》中可供開發(fā)的活動(dòng)元素很多，但一定不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，目的應(yīng)是以活動(dòng)的形式激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生文本分析、文獻(xiàn)閱讀、問題探究的意識(shí)與能力。
高中階段的整本書閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用成文的書面表達(dá)對(duì)整本書進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)的能力�！都t樓夢》整本書閱讀課程的完結(jié)也應(yīng)以每個(gè)學(xué)生提交一份綜合性讀寫成果為宜。同樣，這一點(diǎn)離不開教師的選題指引�？梢蕴峁┝宋宕箢悓懽鞣较蚬⿲W(xué)生參考：
1.章回鑒賞類
賞析某一個(gè)經(jīng)典章回，如《我看“黛玉葬花”》
《我讀“香菱學(xué)詩”》《細(xì)讀“王熙鳳協(xié)理寧國府”》。
2.人物賞析類
全面地或選定某個(gè)具體角度來評(píng)價(jià)人物，如
《我看黛玉的“小性兒”》《大觀園中的少女詩人——我看黛玉之才》《我把寶釵比花》《淺談晴雯》
《我看鳳姐之“辣”》。
3.問題探究類
把對(duì)小說中具體細(xì)節(jié)問題的探究整理成文，如
《賈寶玉為什么贈(zèng)送給林黛玉舊帕子？》《為什么黛玉視寶玉為“知己”？》。
4.想象創(chuàng)作類
基于小說情節(jié)之上的想象類文學(xué)再創(chuàng)作，如
《假如我和××生活一天》《我給××當(dāng)丫鬟/小廝》
（××為《紅樓夢》中的人物）。
5.跨文體媒介類
根據(jù)自身的興趣或才能，學(xué)生可以將《紅樓夢》某一章節(jié)改成話劇，或者將某一情節(jié)拍攝成微電影等。
綜合讀寫成果是學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，教師在活動(dòng)課中同樣需要做好指導(dǎo)工作。學(xué)生讀寫完成后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，總結(jié)《紅樓夢》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并公開展示優(yōu)秀作品并及積集成冊。
特別說明：
一、注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和遷移。比如：1.師生應(yīng)注意將閱讀、探究過程中的所感所思重新整理成文字，小組同學(xué)相互評(píng)分，推舉論文魁首。然后小組魁首參與班級(jí)論文魁首評(píng)比。教師作為特別嘉賓，友情加入推舉活動(dòng)，其文章可作為特別文章，供每位學(xué)生閱讀。2.閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，重要的文字需要反復(fù)讀、簡單的文字可以復(fù)雜讀、單一的文字能夠多元讀。越是經(jīng)典的作品越是需要反復(fù)閱讀，這是此次《紅樓夢》閱讀活動(dòng)所得的可遷移的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
二、注意任務(wù)清單和評(píng)價(jià)量表的編制及使用指導(dǎo)。計(jì)劃合理，指令清晰，評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)明確對(duì)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效整本書閱讀非常重要。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行編制。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2
讀本分析：
《七色花》是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級(jí)下冊“快樂讀書吧”的必讀書目，是一部童話故事書。故事主人公珍妮用七色花達(dá)成了因憤怒、嫉妒等負(fù)面情緒所產(chǎn)生的種種愿望，但并未因此得到快樂，最后她用第七片花瓣來幫助他人，從中找到了真正的快樂。通過閱讀這個(gè)故事，學(xué)生明白了：當(dāng)你幫助了別人，你的愿望體現(xiàn)出價(jià)值和意義時(shí)，才會(huì)獲得真正的快樂。故事以七片花瓣實(shí)現(xiàn)的不同愿望作為思路，結(jié)構(gòu)、情節(jié)相似，利于學(xué)生初步研究梳理文本內(nèi)容，感受目錄的作用。
“閱讀淺近的童話、寓言、故事”是新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段閱讀方面提出的目標(biāo)要求。一年級(jí)下冊“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，學(xué)生對(duì)童謠和兒歌產(chǎn)生興趣；二年級(jí)上冊是“讀讀童話故事”，學(xué)生學(xué)會(huì)讀封面，了解書名、作者；到二年級(jí)下冊為“讀讀兒童故事”，學(xué)生在會(huì)讀封面的基礎(chǔ)上要求要學(xué)會(huì)看目錄。
閱讀目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)看目錄、用目錄，能從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。2.邊讀邊想象畫面，體會(huì)如何才能實(shí)現(xiàn)愿望。3.感受閱讀的快樂，樂于與大家分享閱讀的成果。
閱讀重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)看目錄、用目錄。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)如何才能實(shí)現(xiàn)愿望。
閱讀規(guī)劃：
閱讀過程：
01第一階段——導(dǎo)讀課
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣借助語文教材中的文字，回顧以前讀過的兒童故事，導(dǎo)入閱讀情境。
二、認(rèn)識(shí)目錄，溫故而知新復(fù)年級(jí)已學(xué)的'“讀封面”閱讀辦法，引出新的辦法——讀目錄。
三、巧用目錄，體驗(yàn)預(yù)測之趣搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄大膽預(yù)測，猜想故事內(nèi)容。
4、試編目錄，長文短讀
1.開展趣味性的師生共讀活動(dòng)，學(xué)生入情入境讀故事。
2.在體會(huì)目錄的作用后，老師帶學(xué)生參與“制作小目錄”和“畫畫七色花”等研究活動(dòng)，共同完成“起因”和“第一個(gè)愿望”的填寫；學(xué)生自立完成整本書閱讀，制作小目錄。
3.布置閱讀任務(wù)：完成《七色花》小目錄①；自主閱讀《十二個(gè)月》和《綠豆芽和水仙》兩篇故事，完成小目錄②。
02第二階段——推進(jìn)課
1、讀——我是小小配音員
開展“小小配音員”的分角色講故事活動(dòng)，學(xué)生回顧故事情節(jié)。
二、賞——我的小目錄
1.展示學(xué)生創(chuàng)編的《七色花》小目錄，老師相機(jī)修改，學(xué)生分享交流。
2.根據(jù)修改意見，學(xué)生自主修改《十二個(gè)月》和《綠豆芽和水仙》小目錄，在組內(nèi)交流展示，每組推選一個(gè)最佳作品進(jìn)行展評(píng)，展示者結(jié)合目錄復(fù)述故事。
3.評(píng)比“目錄小妙手”。
三、疑——對(duì)比閱讀找不同
1.簡要梳理三篇故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三者共同的關(guān)鍵詞——愿望。
2.提出疑問：故事主人公都有本人的愿望，但為什么有的能完成，有的卻無法完成呢？要如何做才能完成本人的愿望呢？
3.布置閱讀任務(wù)：
�、賻е}目，從頭對(duì)比閱讀三篇故事，自立完成研究單②； ②自主閱讀該書的其他篇目，鼓勵(lì)制作課外閱讀小目錄。 03第三階段——享讀課
一、巧用目錄憶情節(jié)
學(xué)生將單個(gè)目錄和情節(jié)文字進(jìn)行對(duì)應(yīng)并連線，巧用目錄憶情節(jié)。
二、抓住共性說一說
1.教師提出串珠問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇故事進(jìn)行深入解讀。 2.經(jīng)由過程展評(píng)研究單②，小健壯現(xiàn)愿望的法寶有哪些。 3.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行交流分享，說說你有什么愿望，打算如何實(shí)現(xiàn)，教師為學(xué)生送上“愿望小錦囊”。
三、課內(nèi)得法，課外用法
1.請(qǐng)完成課外閱讀小目錄的學(xué)生上臺(tái)展示，以小目錄為線索，復(fù)述故事內(nèi)容，分享閱讀感悟，并受頒“課外閱讀大王”皇冠。
2.為學(xué)生推薦與實(shí)現(xiàn)愿望相關(guān)的兒童故事《漁夫與金魚的故事》《大獎(jiǎng)?wù)隆�，并進(jìn)行閱讀鏈接，引入“快樂讀書吧”的另一本必讀書目《愿望的實(shí)現(xiàn)》，為下一個(gè)閱讀活動(dòng)的開展做鋪墊。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3
《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識(shí)分子為主要描寫對(duì)象的長篇小說，是中國古代諷刺小說的代表作。小說表面寫明代生活，實(shí)際上展示了一幅18世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。它以描寫封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個(gè)封建禮教制度的腐朽。小說同時(shí)也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國小說史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說的典范之作，說其“秉持公心，指擿時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書”，足見其對(duì)《儒林外史》評(píng)價(jià)之高。
《儒林外史》是一部主角不斷變換的長篇小說，沒有貫穿全篇的情節(jié)，速寫式的藝術(shù)特色使得該書的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對(duì)《儒林外史》的接受程度遠(yuǎn)不及其他幾部古典名著。特別對(duì)于初中生來說，《儒林外史》篇幅過長，內(nèi)容過雜，信息量過大，要理解這部古典文學(xué)名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置閱讀任務(wù)、安排閱讀活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習(xí)慣，這些都要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對(duì)整本書的人物、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行提煉梳理。體味小說復(fù)雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會(huì)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。
2、表達(dá)交流：依據(jù)吳敬梓的情感傾向分類，制定人物榜。展示所搜集或設(shè)想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設(shè)計(jì)以及角色設(shè)定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫人物故事。
3、實(shí)踐活動(dòng)：完成閱讀筆記展評(píng)，角色體驗(yàn)朗讀。從《儒林外史》整本書中選擇具有諷刺意味的典型場景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)
1、采用各種形式方法進(jìn)一步熟悉全書內(nèi)容
方法1：梳理小說情節(jié)
可以回目為主，用簡潔的語言進(jìn)行每回內(nèi)容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個(gè)回目所寫內(nèi)容對(duì)全書進(jìn)行整理。
方法2：寫作人物小傳
《儒林外史》中人物眾多，且具有相對(duì)獨(dú)立性，選擇其中幾個(gè)自己感興趣或有深刻閱讀體會(huì)的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫小傳是要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的`性格特點(diǎn)，高效完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。（注：此環(huán)節(jié)不需要對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。）
方法3：編畫人物關(guān)系
可以利用思維導(dǎo)圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個(gè)參考角度。
�。�1）畫出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f明。
�。�2）根據(jù)作者的情感傾向?qū)θ珪宋镒鲆粋�(gè)分類榜單。大致可分為三類：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標(biāo)注理由和依據(jù)，有爭議的可組織討論。
閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場人物眾多，思維導(dǎo)圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。
2、以學(xué)生問題為突破口，提高閱讀效率
整本書初讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)�？梢哉骷瘜W(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問，閱讀時(shí)可同學(xué)之間互助，或教師解答引導(dǎo)，以此為突破口，推進(jìn)整本書的深度閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。
�。�1）重視初讀感受：讀完整本書后你感受如何？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？有沒有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？
（2）聯(lián)系全文比較：有沒有相似的人和事？有沒有矛盾的人和事？有沒有違背常情常理的地方？
�。�3）關(guān)注細(xì)枝末節(jié)：你留意到哪些大場面中的小細(xì)節(jié)？有沒有漏掉一筆帶過的信息？
�。�4）揣摩作者留白：有沒有你想知道而作者沒寫的內(nèi)容？為什么不寫？你的設(shè)想是什么？
�。�5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒有其他類似作品薦讀？作品有沒有歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？讀完對(duì)你的寫作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？
以上這些是為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學(xué)生把這些方法當(dāng)成模具套用。
3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度
環(huán)節(jié)1：從書中找到一個(gè)具有代表性的人物并為之配一幅插畫（自行創(chuàng)作或網(wǎng)絡(luò)搜集），根據(jù)小說描寫內(nèi)容附一段肖像速寫。該活動(dòng)讓學(xué)生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過外貌描寫呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。
環(huán)節(jié)2：魯迅曾評(píng)論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書”。我們在閱讀《儒林外史》時(shí)離不開對(duì)諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對(duì)這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫給予了很高的評(píng)價(jià)，我們可以從典型人物入手，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會(huì)諷刺意味。
如教材中出現(xiàn)的范進(jìn)，一直考到須發(fā)花白才落個(gè)秀才，當(dāng)他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶借路費(fèi)時(shí)，被罵得狗血噴頭，胡屠戶罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來后家里已經(jīng)三兩天揭不開鍋了，范進(jìn)只好把家里的母雞拿去賣。當(dāng)他看清掛在家里的報(bào)帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進(jìn)的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書人對(duì)功名的狂熱追求，夸張的手法具有強(qiáng)烈的諷刺效果。而范進(jìn)中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會(huì)風(fēng)氣。范進(jìn)原來是胡屠戶嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學(xué)又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶，更多的人登了范進(jìn)的門，巴結(jié)奉承。趨炎附勢的丑惡面貌暴露無遺。
還有同學(xué)們感興趣的嚴(yán)監(jiān)生，彌留之際連話都說不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點(diǎn)點(diǎn)燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細(xì)致的描摹表現(xiàn)了人物愛財(cái)如命的性格，成就了世界級(jí)的吝嗇鬼形象。
要特別指出的是，作者吳敬梓并沒有從故事描述中插過一句嘴，做一句評(píng)論，而是讓人物通過自己的行動(dòng)不斷地自我暴露，諷刺就從場景和情節(jié)中自然而然地流露了出來。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運(yùn)用。
環(huán)節(jié)3：通過對(duì)小說內(nèi)容的分析把握、對(duì)人物形象的理解評(píng)價(jià)，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。
吳敬梓以敏銳的感覺洞察世態(tài)人情，以細(xì)膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要對(duì)封建禮教、科舉制度有所了解，結(jié)合時(shí)代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價(jià)值。
4、用豐富的展示活動(dòng)固化閱讀成果，促進(jìn)能力提升
活動(dòng)1：閱讀筆記展評(píng)。良好的閱讀習(xí)慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點(diǎn)評(píng)，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對(duì)認(rèn)真閱讀的同學(xué)給予肯定。
活動(dòng)2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調(diào)地讀，而是隨著文字、人物進(jìn)行角色體驗(yàn)�！度辶滞馐贰分泻芏嗳宋飳�(duì)話都適合用于朗讀。
活動(dòng)3：開展專題辯論會(huì)。思維的碰撞是提煉，也是升華�？梢葬槍�(duì)書中某個(gè)人物或作品整體進(jìn)行辯論賽。例如，有人認(rèn)為《儒林外史》是一部丑史，也有人認(rèn)為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開辯論。
活動(dòng)4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價(jià)值，更有超越性。
�。�1）學(xué)生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場景進(jìn)行劇本寫作。注意挑選戲劇沖突比較強(qiáng)的內(nèi)容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場地，開展課本劇表演。
（2）為小說中的人物續(xù)寫故事。續(xù)寫人物要在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境合理想象。人物刻畫和情節(jié)設(shè)計(jì)要符合其性格特征，不能脫離原著；打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫作中學(xué)習(xí)作者用富有意味的細(xì)節(jié)來塑造人物的筆法。
三、進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)
閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生讀得好。如何展開評(píng)價(jià)呢？可以從自我、同學(xué)、教師這三個(gè)維度展開。學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃、個(gè)人感受等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問等。提升對(duì)作品的熟悉程度可以采用題庫形式。而題庫應(yīng)以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同建設(shè)，避免過碎、過難、過偏，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。
《儒林外史》是今年第一次進(jìn)入本地初中的必讀書目，此設(shè)計(jì)方案還有很多待實(shí)踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學(xué)生有興趣地讀起來，有計(jì)劃地讀下去，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來。期待整本書閱讀能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中生根發(fā)芽。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
通過對(duì)威爾伯一生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對(duì)愛、對(duì)生命、對(duì)友誼有更深層次的領(lǐng)悟。通過對(duì)文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。通過對(duì)書整體的分析了解，加深對(duì)童話的基本特征的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)威爾伯一生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的分析，理解什么是真正的朋友，使孩子們對(duì)愛、對(duì)生命、對(duì)友誼有更深層次的領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過對(duì)文中精彩段落的賞析，了解作者是如何通過語言文字塑造人物形象并傳遞情感的。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件；人物表；每個(gè)孩子有一本《夏洛的網(wǎng)》，并認(rèn)真閱讀全文。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入
孩子們好，你們覺得我算不算你們的朋友？為什么？
見過豬嗎？都在哪兒見到的？農(nóng)村家家戶戶都養(yǎng)豬，他們養(yǎng)豬來干嘛呀？哦，原來豬的命運(yùn)就是養(yǎng)肥以后，被我們殺來吃掉。多么悲慘的命運(yùn)呀！
生活中，你喜歡那種灰色的大蜘蛛嗎？為什么？
豬和蜘蛛都是我們生活中常見的動(dòng)物，平時(shí)也不會(huì)有什么交際�？墒窃谕捠澜缰�，它們之間卻演繹出一段精彩的生命傳奇。今天，就讓我們一起走進(jìn)《夏洛的網(wǎng)》，去感受這段生命的傳奇。
2.簡單了解這本書的作者和譯者
這本書打出的口號(hào)是“擁有一冊，感動(dòng)一生”，據(jù)說已經(jīng)風(fēng)靡世界五十年，發(fā)行千萬冊，這本書真的這么牛嗎？
作者：E·B·懷特，美國當(dāng)代著名作家、評(píng)論家。除了創(chuàng)作大量的散文、雜文等，他還寫了三部童話，分別是《精靈鼠小弟》、《夏洛的網(wǎng)》和《吹小號(hào)的天鵝》。其中最受歡迎的`就是《夏洛的網(wǎng)》，至今已擁有20多種文字的譯本。
譯者：任溶溶，著名翻譯家和作家，翻譯作品有《安徒生童話全集》《木偶奇遇記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等，他創(chuàng)作有《沒頭腦和不高興》等。
3.圍繞威爾伯的命運(yùn)，理清整本書的條理。
（1）故事是從一只小豬的出生開始的，這只小豬名叫什么？它其實(shí)是一只什么豬？等待落腳豬的命運(yùn)是怎樣的？后來朱克曼先生買了它，給他吃，給他喝，這時(shí)等待威爾伯的命運(yùn)是怎樣的？
�。�2）可是，奇跡發(fā)生了，威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎(jiǎng)，朱克曼先生沒有殺它，反而很好的照顧了威爾伯的一生。這是怎么回事？威爾伯的命運(yùn)是怎樣發(fā)生不可思議的轉(zhuǎn)折的？
4.分析人物，更深層次地去理解生命、理解友情
�。�1）圍繞威爾伯的命運(yùn)，故事里出現(xiàn)了好多的人物，小組交流：其中你印象最深刻的是誰？他（它）的哪個(gè)情節(jié)或者哪個(gè)片段讓你印象深刻？
（2）我說你猜小游戲：出示人物所做的與威爾伯有關(guān)的事情，讓學(xué)生猜是哪一個(gè)人物，幫助學(xué)生進(jìn)一步回顧課文內(nèi)容。
弗恩上學(xué)的時(shí)候，每天中午給威爾伯喂牛奶的人是（阿拉布爾太太）
（阿拉布爾先生） 在一棵蘋果樹下圈了一小塊地給威爾伯做豬欄。
（朱克曼太太） 用脫脂牛奶給威爾伯洗澡。
�。ㄖ炜寺壬Q定帶威爾伯去趕縣里的集市。
�。ɡ� 維）每天喂給威爾伯泔腳，還給它打掃豬圈
�。� 鵝）鼓動(dòng)威爾伯逃走。
（小羊羔）覺得豬的價(jià)值比零還要少。
�。ㄌ蛊諣栴D）和夏洛一起陪著威爾伯去集市。
�。ㄏ穆澹┰谕柌^望哭泣時(shí)承諾“我救你！”，并在網(wǎng)上織字。
�。ǜザ鳎⿲⑼柌诺綃雰很嚿�，躺在洋娃娃身邊。
�。òダ铮┰u(píng)價(jià)剛出生的威爾伯還沒有一只白老鼠大。
�。�3）討論：他們都為威爾伯付出過，他們哪些是威爾伯的朋友，哪些不是威爾伯的朋友，為什么？
5.品讀并分角色表演描寫威爾伯逃跑的片段，體會(huì)作者是怎樣通過語言描寫展示母鵝等小動(dòng)物“幫助威爾伯是假，戲弄威爾伯是真”這樣的形象的。
【威爾伯在勒維的兩腿間溜了過去。勒維沒抓到威爾伯，反而抓住了那條小獵狗�！白龅煤�，做得好，做得好！”母鵝歡呼，“再來一次，再來一次，再來一次！”
“朝山下跑！”那些牛勸威爾伯。
“朝我這邊跑！”公鵝大叫。
朝山上跑！”那些羊嚷嚷。
“轉(zhuǎn)過身跑！”母鵝嘎嘎喊。
“跳，跳！”那只公雞叫道。
“小心勒維！”那些牛喊道。
“小心朱克曼！”公鵝喊道。
“提防那狗！”那些羊嚷。
“聽我說，聽我說，聽我說！”
母鵝尖叫……】
1)理清這個(gè)片段里都有哪些人物？
2）抽學(xué)生分別扮演這些人物，將這個(gè)片段表演出來。（使學(xué)生更直觀的理解母鵝等小動(dòng)物不是真心幫助威爾伯，是在戲弄他，在看好戲，同時(shí)，也從這個(gè)片段的表演中感受到童話情節(jié)的有趣。）
�。ò缪菪∝i威爾伯的孩子聽著小動(dòng)物的指揮，兩眼無辜的看著老師，不知道聽誰的）
�。�3）品讀老鼠坦普爾頓答應(yīng)幫威爾伯取下卵袋的對(duì)話，了解人物性格。（老鼠：自私、貪吃、有能力）
�。�4）走近弗恩，通過對(duì)弗恩言行的分析，了解小孩子的成長和變化。
�。�5）走近夏洛，回顧夏洛都為威爾伯做過什么，進(jìn)一步體會(huì)什么是友情，什么是生命的價(jià)值。
�。�6）走近威爾伯，體會(huì)友情是相互的付出。
6.說說你讀了這本書，有什么感想和收獲？
7.老師總結(jié)
童話來自現(xiàn)實(shí)生活，《夏洛的網(wǎng)》這個(gè)童話故事，就選取了我們生活中常見的兩種動(dòng)物：豬和蜘蛛作為主人公，展開奇妙豐富的想象，讓一只蜘蛛在網(wǎng)上織出文字，還改變了一只豬被殺來吃掉的命運(yùn)，在情節(jié)的安排上，曲折有趣，有威爾伯的逃跑，有臭蛋的爆炸，有小豬威爾伯的學(xué)織網(wǎng)，更有威爾伯命運(yùn)的逆轉(zhuǎn)等等；作者通過這個(gè)故事，告訴我們友誼是相互間真誠無私的付出，也告訴我們幫助別人可以提升我們生命的價(jià)值，這樣一個(gè)健康積極的意義。這就是童話的基本特點(diǎn)。
生命本來就是一個(gè)奇跡，孩子們，像威爾伯一樣努力吧，去創(chuàng)造我們生命中的奇跡；在創(chuàng)造我們生命奇跡的同時(shí)，也別忘了幫助別人，為別人的生命創(chuàng)造奇跡，讓我們的生命更有價(jià)值。
8.拓展
推薦閱讀懷特的另外兩本書《精靈鼠小弟》《吹小號(hào)的天鵝》（讓學(xué)生進(jìn)一步的感受童話這種體裁的寫作特點(diǎn)）
9.板書設(shè)計(jì)：
夏洛的網(wǎng)
威爾伯 ←無私付出 →夏洛
愛的大網(wǎng)
10.教學(xué)反思：教育戲劇的運(yùn)用是枯燥的語文教學(xué)更加有趣，也幫助學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。
整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5
課型：整本書閱讀
課題：《城南舊事》
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣。
2、指導(dǎo)閱讀整本書及片段的常用方法。
3、初步感受名著《城南舊事》中生動(dòng)的人物形象。
4、通過各種方式的朗讀來體會(huì)精彩片段的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握閱讀整本書及片段的方法。
2、初步感受名著中的人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣。
（設(shè)計(jì)思路：興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書；以點(diǎn)帶面，授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。）
課前準(zhǔn)備：
1、師生共同準(zhǔn)備好《城南舊事》。
2、《城南舊事》整本書閱讀課課件。
3、《爸爸的花兒落了》片段。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：
一、聽朗讀，猜人物，導(dǎo)入新課（板書：《城南舊事》——林海音）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在入情入境的背景音樂中，介紹寫作背景和寫作意圖，激發(fā)閱讀興趣。有助于推動(dòng)學(xué)生急切地想了解作者。）
二、知作者
1、林海音：林海音（1918年－20xx年），中國現(xiàn)代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍臺(tái)灣，生于日本大阪，童年在北平長大。
2、（課件出示圖書封面）教師拿出《城南舊事》圖書給學(xué)生看，介紹：《城南舊事》是一部自傳體小說，它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀(jì)20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，向我們展示了一個(gè)孩子眼中的老北京，一段上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活。
3、了解主人公——英子
（設(shè)計(jì)意圖：把作者和故事聯(lián)系在一起。有助于激發(fā)興趣，感受人物形象。）
三、讀整本書的方法
過渡：平時(shí)我們學(xué)的課文，一般較短小，如何來閱讀篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜的整本書呢？
1、讀序言：《冬陽〃童年〃駱駝隊(duì)》。
2、看目錄：《城南舊事》中以主人公小英子的成長為線索共講述了五個(gè)故事：《惠安館》、《我們看海去》、《蘭姨娘》、《驢打滾》、《爸爸的花落了》。
（設(shè)計(jì)意圖：簡介序言及其作用；目錄的作用，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)掌握讀整本書的基本方法。）
四、賞片段——圈、勾、批賞析《爸爸的花兒落了》片段。
1、片段的.閱讀其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｕn文學(xué)習(xí)，誰來說說平時(shí)我們是怎樣學(xué)習(xí)課文的呢？
2、指名回答。圈點(diǎn)勾畫：勾畫出自己感觸較深的詞句、片段。寫批注：寫下自己的見解、感受。也可以聯(lián)系自己的生活橫向比較，寫讀整本書的感受。
3、用剛才交流的方法，自讀《爸爸的花落了》片段。
4、集體交流。引導(dǎo)品味文字的優(yōu)美，感悟父親對(duì)英子深切的愛及英子對(duì)父親的懷念。（設(shè)計(jì)意圖：在片段閱讀中，鞏固、提高學(xué)生閱讀能力，品味文字的優(yōu)美，感悟父親對(duì)英子深切的愛及英子對(duì)父親的懷念，將學(xué)生再度帶回到故事的意境中。）
四、凝望命運(yùn)深思
自選議題，組內(nèi)展開討論，了解人物內(nèi)心，關(guān)注人物命運(yùn)，了解社會(huì)環(huán)境。
五、情感林間駐足
你認(rèn)為英子是個(gè)怎樣的女孩？為什么？
六、知識(shí)大比拼
（設(shè)計(jì)意圖：通過檢測，鞏固全書主要內(nèi)容。）
七、布置作業(yè)
請(qǐng)觀賞電影《城南舊事》，邊看邊想與書中的場景有何異同。（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課內(nèi)外有效銜接。）
八、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》
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