杠桿教學(xué)設(shè)計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的杠桿教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

杠桿教學(xué)設(shè)計1

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機(jī)械中最簡單的機(jī)械。杠桿最大的特點就是實用性，在我們的日常生活中隨時都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識，人們使用力時常常都是通過機(jī)械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行，只要老師引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1.認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2.知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　過程與方法

　　1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。

　　2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1.關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。

　　2.杠桿平衡條件的運用。

　　教學(xué)器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設(shè)備等。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

　　2、木板上釘一個釘子，請一位同學(xué)上來拔釘子。然后用釘錘拔。

　　3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。

　　二、講授新課

　　1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，說說什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。

　　什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”

　　練習(xí)：分析一個同學(xué)拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？

　　2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的'情景，認(rèn)識杠桿的幾個名詞。

　　支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點

　　動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力

　　動力臂：從支點到動力作用線的距離。

　　阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。

　　練習(xí)：根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識支點、動力、阻力。

　　3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析

　�。�1）撬杠撬石頭的圖

　　（2）火鉗夾煤塊

　　4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。

　　練習(xí)：（1）學(xué)生將上圖的力臂畫出。

　�。�2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力

　　5、探究：杠桿平衡條件

　�。�1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　　（2）探究：杠桿平衡條件

　�、賲⒄战滩膱D13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�、跒槭裁匆�改變幾次鉤碼重和位置

　�、鄯纸M合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　�、軐W(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　練習(xí)：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī)，加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？

　　2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。

　　（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

　　6、杠桿的應(yīng)用

　�。�1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

　　省力杠桿：L1>L2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的

　　費力杠桿：L1

　　等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平

　�。�2）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

　　三、小結(jié)知識

　�。�1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

　�。�2）杠桿的平衡條件是什么？

　　四、課后練習(xí)

　　1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。

　　2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？

杠桿教學(xué)設(shè)計2

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，是認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：

　　1、認(rèn)識杠桿；

　　2、研究杠桿的秘密。

　　其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

　　【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】

　　在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認(rèn)識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的.三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認(rèn)識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

　　【設(shè)計思想】

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)他們理解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認(rèn)識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認(rèn)識。然后通過認(rèn)識杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實驗、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進(jìn)一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實際問題的水平。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、從知識與技能：

　　（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。

　　（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。

　�。�3）利用杠桿解決身邊的事情。

　　2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　【教學(xué)重點和難點】

　　教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

　　教學(xué)難點：

　�。�1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；

　�。�2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

　　【教學(xué)具準(zhǔn)備】

　　給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表

　　給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。

　　給教師準(zhǔn)備：課件。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)過程

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入（3′）

　　1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？

　　學(xué)生思考，發(fā)表自己的做法。

　　設(shè)計意圖（由生活入手，巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

　　二、認(rèn)識杠桿（8′）

　　1、引出概念：

　�。◤膶W(xué)生的描述中相機(jī)引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫杠桿。

　　2、認(rèn)識杠桿的三要素：

　�。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。

　　學(xué)生認(rèn)識撬棍和杠桿。

　�。�2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。

　　學(xué)生觀察，尋找，匯報。

　　3、認(rèn)識變形杠桿：

　　出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？

　　學(xué)生觀察、思考、交流杠桿的三個點。

　　4、辨別：

　　它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。

　　學(xué)生思考，辨別

　　5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？

　　班內(nèi)交流。

　　設(shè)計意圖（ 從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。）

　　三、研究杠桿的秘密

　�。�24′）

　　1、認(rèn)識杠桿尺：

　　出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？觀察一下，它還有什么特點。

　　學(xué)生觀察描述。

　　2、調(diào)試杠桿尺：

　　在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。

　　學(xué)生嘗試。

　　3、討論：什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實驗中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？

　　學(xué)生分組討論交流。

　　4、分組實驗。

　　學(xué)生實驗：自主決定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當(dāng)杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量記錄下來。（記錄表見課本上）

　　5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，匯報結(jié)果。

　　5、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。

　�。�1）用力點距支點遠(yuǎn)，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。

　�。�2）用力點距支點近，阻力點距支點遠(yuǎn)，這種杠桿是費力杠桿。

　�。�3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。

　　討論：分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。

　　6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

　　學(xué)生思考，討論。

　　設(shè)計意圖（ 通過杠桿尺開展實驗研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。）

　　認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

　　四、拓展延伸

　�。�5′）

　　1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數(shù)據(jù)來解釋這個問題。

　　討論，交流，發(fā)表見解，得出結(jié)果。

　�。�加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。）

杠桿教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目的：

　　知識要求：

　　1. 知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

　　2. 理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）

　　3.知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　能力要求：

　　1. 培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。

　　德育要求：

　　培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度

　　教學(xué)重點：

　　理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力

　　教學(xué)難點：

　　能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

　　教具：

　　抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細(xì)線

　　探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

　　課型：

　　探究型

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入新課：

　　看錄像片或圖片

　　看錄像片：

　�。�1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

　�。�2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

　�。�3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。

　�。�4）釣魚。

　�。�4）縫紉機(jī)的腳踏板。

　　師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機(jī)械是復(fù)雜的，如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。

　�。ǘ�）新課教學(xué)：

　　阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球�！边@說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？

　　大家看這些裝置有什么特點？

　　學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。

　　撬棒撬石頭的投影片。

　　1. 杠桿：

　　定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？

　　學(xué)生：看圖理解。

　　師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的'、圓的等。

　　現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：

　　對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。

　　杠桿的七要素：

　　注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2. 杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？ 探究： 我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。 現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？ 生：找?guī)讉�同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡） 師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。

　　杠桿平衡條件：略

　　這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

　　師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

　　驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?/p>

　　杠桿的應(yīng)用：

　　杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

　�。�1）動力臂大于阻力臂 省力杠桿 特點是省了力但費了距離

　　（2）動力臂小于阻力臂 費力杠桿 特點是費了力但省了距離

　�。�3）動力臂等于阻力臂 等臂杠桿 特點是不省力也不費力

　　請學(xué)生分別舉例。

　　小結(jié)：

　　1. 本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

　　2. 能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。

杠桿教學(xué)設(shè)計4

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　1、認(rèn)識杠桿，知道杠桿的'幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂；

　　2、知道杠桿平衡條件；

　　3、了解杠桿的一些應(yīng)用。

　　二、過程與方法

　　1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

　　2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心， 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

　　2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學(xué)重難點】

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：

　　1、通過實驗，理解力臂概念。

　　2、杠桿平衡條件的運用。

　　【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

　　2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。

　　二、認(rèn)識杠桿

　　用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。

　　3、探究：杠桿平衡條件

　�。�1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　�。�2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

　�。�3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

　�。�5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2

　　5、鞏固與拓展

　�。�1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

　�。�2）用彈簧測力計演示、驗證。

　�。�3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

　�。�4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？

　�。�5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應(yīng)用

　　1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子

　　(2) 收漁網(wǎng)

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

杠桿教學(xué)設(shè)計5

　　杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：

　　第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

　　第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀�自己在教學(xué)中的做法及設(shè)計意圖。

　　我的選擇是第二種思路。

　　一、設(shè)計意圖

　　杠桿是一種簡單機(jī)械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認(rèn)識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認(rèn)識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會。

　　二、 設(shè)計思路

　　我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能

　�。�1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識杠桿。

　　（2）能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　�。�3）會畫力臂

　�。�4）能理解杠桿的平衡條件

　　2、過程與方法

　�。�1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

　�。�2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

　　根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：

　　教學(xué)重難點

　　力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程

　　要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　�。�1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

　�。�2）繪圖工具：直尺、鉛筆

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。

　　在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子，提供的幾種器材，找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行。看那組用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

　　投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的'不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

　　引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進(jìn)一步加深對杠桿的認(rèn)識。

　�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。

　　在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認(rèn)識幾種不同的杠桿。

　　出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。

　　投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。

　　做推門游戲，找兩個同學(xué)來推門（男同學(xué)力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學(xué)作用點離門軸遠(yuǎn)一些），引導(dǎo)討論：為什么男同學(xué)難以取勝？交換兩位同學(xué)施力的位置，（但男同學(xué)施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？

　　投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。

　　改變力的作用點到支點的距離和改變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢？

　�。ㄔ俅螢榱Ρ鄣闹�識做好鋪墊）。

　　3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。

　　安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進(jìn)行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

　　在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

　　討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

　�。ㄟ@種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

　　4、組織討論，獲得結(jié)論。

　　然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）

　　最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進(jìn)意見，并設(shè)計改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

　　討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

　　2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？

　�。ㄗ寣W(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：

　　1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；

杠桿教學(xué)設(shè)計6

　　一、教學(xué)目標(biāo)《杠桿》的教學(xué)設(shè)計

　　1、指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想，通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)杠桿原理，認(rèn)識杠桿省力費力規(guī)律，并能運用杠桿原理認(rèn)識一些變形杠桿工具。

　　2、使學(xué)生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生通過改變實驗條件運用實驗記錄幫助分析實驗現(xiàn)象的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　二、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎鉗、裁紙刀、鑷子、桿秤、天平、玩具蹺蹺板等

　　2、學(xué)生實驗器材：杠桿尺、鉛筆、鉛筆盒、螺帽若干、剪刀、白紙

　　三、教學(xué)活動設(shè)計

　　（一）問題情景引入

　　我們每個人的力氣有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物體也有很難搬動的時候。比如，學(xué)校買來一箱實驗材料。哇，好重呀。你們誰能幫助老師搬動它？

　　請班上的大力士來。

　　師：為什么搬不動？太重了。

　　師：誰有辦法？

　　生：老師，如果能利用工具，我可以把它搬起來。

　　老師：遇到難解決的問題就想到用工具，很聰明。你來試試。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬離了地面。）

　　師：成功了。是這位女生的力氣比剛才的幾位男生都大嗎？生：不是。

　　師：誰幫了她的忙？

　　（二）研究杠桿的特點

　　1、揭示課題。

　　板書課題：杠桿

　　師：杠桿是人們在生產(chǎn)實踐中創(chuàng)造的一種簡單機(jī)械，像剛才這位同學(xué)撬重物的竹杠就是杠桿。別看它簡單，里面蘊(yùn)含著的科學(xué)道理還不少呢！這節(jié)課，我們就一起來研究杠桿，看誰能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)道理。

　　2、提出研究問題。

　　師：研究之前，應(yīng)該帶著問題來研究才有收獲。你想研究杠桿的一些什么問題？生提出想研究的問題

　　3、分組實驗研究。

　　師：我們先來研究杠桿是怎樣把物體撬起來的。

　　方法：是實驗、觀察、思考。請同學(xué)們拿出一只鉛筆盒、一根尺和一支鉛筆，按剛才這位女同學(xué)撬重物的方法，用尺撬一撬鉛筆盒。（生用尺撬鉛筆盒活動）

　　4、交流、整理。

　　師：通過上面的實驗研究，你認(rèn)為杠桿是怎樣把物體撬起來的？生：（邊演示邊說）把尺墊在鉛筆盒下，再把鉛筆墊在尺下，在尺的另一端往下按，就能把鉛筆盒撬起來。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回報整理：在杠桿中，我們把鉛筆頂住尺子的地方叫做支點，手指用力的地方叫力點，放鉛筆盒的地方就叫重點。師邊說邊畫簡筆畫

　�。ㄈ�）研究杠桿的省力規(guī)律

　　1、在上面的實驗中，誰還有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，用力的大小不一樣。生：鉛筆位置不動，手指在不同的地方按，用力的大小也不一樣。

　　師小結(jié)：剛才通過大家的研究，就發(fā)現(xiàn)了鉛筆放在不同的位置，要撬起鉛筆盒，手指用力的大小就不一樣。支點移動，力點不動，會引起手指用力大小的變化；支點不動，用力點移動，也會引起手指用力大小的變化。我們可以把研究的問題歸納為在什么情況下，杠桿比較省力？在什么情況下，杠桿比較費力？

　　2、學(xué)生分組實驗。

　　學(xué)生按教師演示的方法組裝好杠桿尺后。在一邊放一重物，另一邊不同的地方放螺帽，分別記下使杠桿平衡時的螺帽數(shù)，并填寫實驗記錄表。

　　出示實驗記錄表，學(xué)生實驗并記錄。

　　實驗次數(shù)支點在中間，支點到重點的距離（格數(shù)）支點到力點的`距離（格數(shù)）

　　螺帽數(shù)

　　省力（劃√）

　　費力（劃√）

　　3、匯報實驗結(jié)果。與學(xué)生一起得出省力、費力規(guī)律。在支點不動的情況下，力點離支點越遠(yuǎn)越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越近，離用力點越遠(yuǎn)，越省力。

　　在力點不動的情況下，支點離物體越遠(yuǎn)，離用力點越近，越費力。

　�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答完成簡筆畫板書）師：當(dāng)支點離物體和力點之間的距離相等時，是省力還是費力？

　　師：像天平（師出示天平），它中間的刀口是支點，兩邊兩個托盤，只有當(dāng)兩邊的重量一樣時，天平才會平衡。天平就是一種不省力也不費力的杠桿。

　　（四）應(yīng)用與擴(kuò)展

　　1、比比誰的力氣大。

　　我們來用今天學(xué)到的杠桿做一個游戲，比誰的力氣大。請班上的大力士上來，誰來挑戰(zhàn)？選比較瘦小的女孩上來比。

　　師：瘦小女孩要想獲勝，應(yīng)該怎么辦？（支點離她要遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到多少可能合適？這里也有規(guī)律，可以計算出來，我們以后再研究。這個問題留給愛科學(xué)的孩子。）

　　見機(jī)鞏固支點、重點、力點以及省力規(guī)律。

　　2、挑戰(zhàn)老師。

　　問小女孩兒，老師的力氣比你們班的同學(xué)都要大，你敢和老師比試嗎？

　　同學(xué)們給她出主意。支點盡可能離老師近點。

　　師：同學(xué)們用科學(xué)知識戰(zhàn)勝了老師，真不簡單。老師有一個有趣的問題：如果老師的力氣再大些，老師身上壓很多重物，你能夠把老師撬起來嗎？（要把杠桿加長，即延長支點到力點的距離）如果把老師換成很重很重的重物，象地球一樣重，你能用杠桿把地球翹起來嗎？還真有人提出過這個問題：古希臘有位科學(xué)家叫阿基米德，他曾經(jīng)說過這樣一句話：在宇宙中，如果給我一個支點和一根足夠長的桿子，我能把整個地球給撬起來�？磥砀軛U確實很神奇，能幫助我們做許多事情。

　　3、杠桿的應(yīng)用。

　　你們知道哪里用到了杠桿嗎？你還見過哪些杠桿或運用杠桿的地方？

　　公園里的撬撬板、天平、剪刀、老虎鉗、開啤酒瓶蓋的工具、指甲鉗、老虎鉗（鐵絲）、裁紙刀、鑷子、桿稱。

杠桿教學(xué)設(shè)計7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與技能

　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

　　二、方法與過程

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。

　　三、情感態(tài)度價值觀

　　體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點】

　　1.設(shè)計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；

　　2、力臂的確定、

　　【教學(xué)重點】

　　探究杠桿平衡條件。

　　【教學(xué)方法】

　　實驗探究，引導(dǎo)創(chuàng)新。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入新課

　　同學(xué)們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球�！眱汕Ф嗄陙�，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點�？墒�，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的.人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸�，你們愿意嗎？不管結(jié)果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！

　　大家有信心嗎？

　　要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

　　二、新授

　�。ò鍟�）第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件

　　杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械，許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機(jī)械與人的關(guān)系。

　　1、認(rèn)識杠桿

　　讓學(xué)生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。

　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：

　�。ò鍟�）在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學(xué)中叫杠桿。

　　出示圖片：猿人移動石塊

　　置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

　　置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

　　置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方？

　　2、認(rèn)識杠桿的幾個概念

　　介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　強(qiáng)調(diào)力臂的畫法：

　　·找支點；

　　·畫出動力和阻力的作用線；

　　·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

　　概括為：一找點二畫線三作垂線段。

　　用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。

　　結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。

　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

　�。�1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？

　　3、杠桿的平衡條件

　�。�2）猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看，什么叫杠桿的平衡。

　　學(xué)生可能給許多種猜想如：

　�、貴1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L2

　　教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

　　將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

　　（3）制定計劃與設(shè)計實驗

　　設(shè)計實驗方案：（引導(dǎo)學(xué)生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。）

　　實驗?zāi)康模?/p>

　　探究杠桿的平衡條件

　　實驗器材：

　　杠桿、鐵架臺、鉤碼

　　實驗步驟：

　�、偃鐖D，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

　　※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、）

　　※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

　�、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復(fù)3次）

　�。�4）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)

　　分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論，要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

　�。�5）討論、交流、合作

　　你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？

　�。�6）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：

　　動力×動力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

　�。ò鍟�）

　　4、杠桿的分類

　　告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

　　無論學(xué)生怎樣分類，只要符合分類原則，都應(yīng)充分肯定。

　　5、作業(yè)設(shè)計：

　　在如圖所示的實驗裝置中：

　�。�1）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

　�。�2）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當(dāng)在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設(shè)計出兩種方案。

杠桿教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)思路：

　　第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。

　　第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　設(shè)計思路：

　　引入新課時采用學(xué)生體驗游戲的方法：

　　蹺蹺板游戲。

　　1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。

　　設(shè)計意圖：認(rèn)識杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

　　2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的`中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。

　　設(shè)計意圖：進(jìn)一步認(rèn)識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

　　在實驗時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動力。

　　實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

　　反思：

　　1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

　　2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

　　3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

杠桿教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。

　　2、知道杠桿的平衡。

　　3、知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類。

　　4、知道杠桿的一些應(yīng)用。

　　教學(xué)重點

　　1、理解杠桿的平衡條件

　　2、杠桿的分類

　　教學(xué)難點

　　1、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念

　　2、從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類，理解省力、費力和等臂杠桿的具體應(yīng)用

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件，導(dǎo)學(xué)案

　　教學(xué)方法

　　先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作達(dá)標(biāo)

　　教學(xué)后記

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　備注

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)

　　一、引入新課

　　請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、什么是杠桿？

　　出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

　　請學(xué)生歸納其相同點。

　　1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。

　　請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿？

　　要點：(1)硬棒

　　(2)繞著固定點轉(zhuǎn)動

　　三、幾個名詞

　　1、動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1

　　2、阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2

　　3、支點：繞著轉(zhuǎn)動的那個點O

　　4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1

　　5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2

　　PS：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點沿力的方向所在的直線。

　　力臂不是支點到力的作用點的距離!

　　四、探究杠桿的平衡條件

　　1、什么叫杠桿的平衡

　　杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

　　2、小實驗：請一個大同學(xué)和一個小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)

　　通過親自動手，感受平衡時應(yīng)與力的大小和作用點等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。

　　3、探究過程

　　(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么？

　　(2)猜想與假設(shè)：從剛才的實驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。

　　(3)設(shè)計實驗，制訂計劃

　　(4)進(jìn)行實驗，收集證據(jù)

　　(5)分析與歸納：

　　杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　寫成：F1l1=F2l2或EQ/F(F1,F2)=EQ/F(l2,l1)

　　即：力與力臂成反比

　　(6)評估：

　　a、為什么在實驗前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡？

　　b、如果不用鉤碼而用彈簧測力計進(jìn)行實驗，應(yīng)注意什么問題？

　　五、杠桿的種類

　　從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結(jié)論：

　　1、當(dāng)l1＞l2，F(xiàn)1＜F2，說明使用這種杠桿時省力。我們把這種杠桿叫做省力杠桿，如：撬棒，瓶蓋起子，園藝剪刀等。

　　2、當(dāng)l1＜l2，F(xiàn)1＞F2，說明使用這種杠桿時費力。我們把這種杠桿叫做費力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。

　　3、當(dāng)l1＝l2，F(xiàn)1＝F2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。

　　分類是物理學(xué)中一個比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實物。

　　六、杠桿的應(yīng)用

　　分析生活中的實物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處？又有什么缺點？為什么做成這個樣子。然后歸納：

　　1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。

　　2、費力杠桿，雖然費力，但可以省距離。

　　資源庫本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)？

　　七、練習(xí)

　　1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易；②能在力F的作用下圍繞著旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫。

　　資源庫2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的。

　　MN這條直線就是力F的。

　　3、下列物體中不能看成杠桿的是()

　　A、筷子B、火鉗C、剪刀D、橡皮筋

　　4、杠桿的平衡條件是；如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

　　A點，都能使圖所示的`杠桿平衡，那么最小的力是。

　　資源庫5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如；二是，例如；三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)

　　6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個杠桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標(biāo)出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1=成立。

　　7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎？實際做做，然后回答：

　　①你看到的現(xiàn)象是：；

　�、诓孪肟赡艿脑�因是：；

　�、鄄孪氲囊罁�(jù)是：。

　　8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因？利用的物理知識是什么？

　　9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數(shù)據(jù)有利，為什么？

　　10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。如果不要這兩個螺母，請你設(shè)計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>

　　11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為：

　　動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離

　　老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過實驗得出的結(jié)論怎么可能有問題呢？”老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則…….小紅明白了。

　　①你能說說教老師是怎么做的嗎？

　　②小紅在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的？

　　12、能否用量程為5N的彈簧測力計測一名同學(xué)的重？

　　資源庫需要的輔助器材：

　　應(yīng)用的物理知識：

　　啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

杠桿教學(xué)設(shè)計10

　　一、教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認(rèn)識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認(rèn)識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。

　�。�1）知識與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)：

　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　三、 教學(xué)重難點的確定和突破

　　本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺得有以下四個難點：

　　1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。

　　2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。

　　3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。

　　4、對為什么要多次實驗的目的的'理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

　　四、學(xué)情分析

　　1．知識準(zhǔn)備

　　學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。

　　2．學(xué)生現(xiàn)狀

　　九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。

　　學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。

　　五、教法與學(xué)法

　　杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實驗， 但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1×L1=F2×L2

　　六、教學(xué)過程

　　1.復(fù)習(xí)引入

　　通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。

　　2.概念的提出

　　先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。

　　小結(jié)：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，

　　3.杠桿平衡的體驗

　　根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。

　　4.探究杠桿平衡條件

　�。�1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么

　�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。

　�。�3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）

　　通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）

　�。�4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）

　�。�5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

　�。�6）得出結(jié)論:

　�。�7)應(yīng)用鞏固：

　　先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡

杠桿教學(xué)設(shè)計11

　　科目

　　物 理

　　班級

　　教師

　　課題

　　杠桿

　　課型

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識

　　與

　　技能

　　1、認(rèn)識杠桿以及杠桿的幾個概念。

　　2、能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別出杠桿。

　　3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。

　　過程

　　與

　　方法

　　1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。

　　2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。

　　情感

　　態(tài)度

　　價值觀

　　1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；

　　2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的`意識。

　　教材分析

　　重?點

　　杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。

　　難?點

　　力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。

　　教 學(xué) 手 段

　　杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、

　　多媒體課件

　　教 學(xué) 方 法

　　小組合作探究、

　　啟發(fā)式教學(xué)

　　教學(xué)流程

　　環(huán)節(jié)

　　教 學(xué) 內(nèi) 容

　　師生 活 動

　　設(shè)計 意 圖

　　創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)入新課

　　用捏粉筆頭比賽引入新課。

　　師：給出比賽要求

　　生：動手

　　思考

　　用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　進(jìn)行新課

　　實驗探究

　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　師：出示幻燈片

　　生：識記

　　明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。

　　二、認(rèn)識杠桿及其五要素：

　　1、出示圖片，認(rèn)識杠桿的概念。

　　2、生活中有哪些杠桿。

　　3、認(rèn)識杠桿的五要素。

　　師：引導(dǎo)

　　生：觀看

　　總結(jié)

　　師：舉例

　　師：講解

　　生：理解

　　識記

　　教會學(xué)生分析理解概念的方法。 認(rèn)識杠桿。

　　認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。

　　能從常見的工具中中識別出杠桿。

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